部编版初中历史七年级下册第8课：宋金并立与碰撞-多元视角下的历史理解教学设计

  部编版初中历史七年级下册第8课：宋金并立与碰撞——多元视角下的历史理解教学设计

一、课程标准的深度解构与核心素养的精准锚定

本教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“中国古代史”部分的相关要求。课标明确指出，学生需要“了解辽、宋、夏、金、元时期多民族政权并立与交融的概貌；认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”。具体到本课内容，其不仅是讲述一段政权间的战争与和平，更是理解中华文明在碰撞中融合、在并立中发展的关键节点。它位于唐宋变革论与元明清大一统的转折之处，具有承上启下的枢纽意义。

本课致力于达成的核心素养目标，绝非知识的简单堆砌，而是历史思维与价值观念的深度建构：

1.唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析宋金对峙格局形成的深层原因（如女真族崛起的经济基础、南宋偏安的经济社会条件），理解历史发展的客观规律性与复杂性。

2.时空观念：通过绘制动态时空地图，精准定位宋、金、西夏等政权在不同时期的疆域变迁、都城位置、重大战役（如黄天荡、郾城之战）地点，构建清晰的时空框架，理解地理环境对政治格局和军事行动的深刻影响。

3.史料实证：精选多元史料（《金史》《宋史》的正史记载、岳飞的《满江红》、辛弃疾的词作、宋代话本、金代墓葬壁画、考古发现等），设计层层递进的史料研习任务，引导学生辨析史料作者的立场、目的与局限，学会从不同记录中逼近历史真实，形成“一分证据说一分话”的实证精神。

4.历史解释：围绕核心争议问题（如“如何评价宋金和议？”“岳飞是民族英雄吗？”“南宋是‘积贫积弱’还是‘繁华一隅’？”），引入学术界的多元观点，创设思辨情境，鼓励学生基于史料，构建自己的历史解释，理解历史结论的相对性与开放性。

5.家国情怀：在客观认识民族政权并立的历史事实基础上，超越狭隘的汉族中心论，引导学生理解中华文明多元一体的演进历程。同时，通过岳飞、文天祥（作为延伸）等人物的精神气节，感悟中华民族崇尚气节、忧国忧民的传统美德，树立维护国家统一、民族团结的价值观。

二、学习者认知结构与学习需求的精细剖析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的历史学习，他们已初步熟悉朝代更迭的基本脉络，掌握了若干基础的历史学习方法（如时间轴、简单的史料阅读）。然而，他们的历史思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，存在以下显著特征与潜在挑战：

1.兴趣与认知基础：对故事性、戏剧性强的人物（如岳飞、秦桧）和事件（如靖康之变、郾城大捷）抱有浓厚兴趣，但对政治制度、地缘战略、经济互动等深层动因缺乏探究耐心和理解工具。

2.思维瓶颈：容易陷入“非黑即白”、“忠奸对立”的简单二元史观，难以理解历史人物与事件的复杂性、多面性（例如，如何认识宋高宗赵构的多重决策逻辑）。对“民族关系”的理解可能受现代民族国家观念影响，难以历史地看待古代民族的冲突与融合。

3.能力落差：初步接触史料，但批判性分析能力薄弱，易轻信单一叙事。时空联想能力不足，难以将地图上的静态疆界转化为动态的政治军事博弈场景。

4.情感与价值观引导点：易被英雄事迹感染，产生强烈的爱国情感，但需要引导这种情感升华为理性的、包容的、符合历史唯物主义的家国情怀，而非狭隘的民族情绪。

因此，本教学设计将核心挑战转化为教学突破点：如何将学生感性的故事兴趣，引导至理性的历史探究；如何将简单的道德评判，深化为复杂的历史解释；如何将静态的知识点，连接成动态的、立体的历史图景。

三、整合性教学目标体系

基于以上分析，确立以下三维整合性教学目标，所有目标均指向核心素养的落实：

(一)知识与能力

1.准确叙述女真族的崛起、金灭辽与北宋的进程、南宋的建立、宋金和战的主要事件（重要战役、和议内容）及结果。

2.能够运用历史地图，动态描述宋、金、西夏政权并立格局的形成与演变，说明重要地理位置的战略意义。

3.辨析“宋金对峙”与“宋金并立”两种表述背后的历史视角差异，并能有依据地选择或综合使用。

4.通过对关键史料的分析与互证，尝试解释宋金和议达成的多重原因，并对其影响提出自己的初步看法。

(二)过程与方法

1.经历一次完整的微型历史探究过程：从观察历史地图和原始文献产生问题，到搜集、辨析各类史料证据，再到组织证据形成解释，并与他人的解释进行比较。

2.学习并运用“情境代入法”与“角色分析法”，尝试从宋高宗、岳飞、金熙宗、普通南北民众等不同历史角色的立场和处境出发，理解其行为与选择。

3.掌握“比较分析法”，对比北宋与南宋在政治、经济、文化重心上的变化，理解“对峙”格局下的社会变迁。

(三)情感态度与价值观

1.在历史语境中体会战争给各族人民带来的苦难，以及和平交往对经济文化发展的促进作用，形成对和平的珍视。

2.通过认识宋金时期在科技、文学、艺术等方面的共同成就（如宋词、瓷器、印刷术的南北交流），深化对中华文明多元一体、内聚性发展的认同。

3.理性评价岳飞等历史人物的精神价值，将其忠勇爱国之情置于具体历史条件下进行理解，汲取其精神养分，同时避免将其符号化、绝对化。

4.树立各民族共同创造中国历史的历史观，认识到中国历史上的“中国”是一个不断发展中的多民族共同体。

四、教学重难点的确立与突破策略

1.教学重点：宋金并立对峙局面的形成过程、表现及其对南北社会发展的深远影响。

1.2.确立依据：此为重点内容，是理解该时期历史特征的核心，也是连接“辽宋夏金元”多民族政权并立主题的关键。

2.3.突破策略：采用“时空叠压地图”动态演示与“历史年表-事件卡片”联动操作相结合的方式，将过程可视化、可操作化。设计“南北对话”模拟活动，从经济互市、文化交流、技术传播等角度，具体呈现“对峙”中“交流”的鲜活案例。

4.教学难点：对宋金关系（战与和）进行多因多果的、辩证的历史解释；客观评价相关历史人物与事件。

1.5.确立依据：涉及复杂的政治、经济、军事、心理因素，需要较高的历史思维水平，且易受固有观念影响。

2.6.突破策略：采用“历史决策模拟庭”的形式。提供包含军事力量对比、财政数据、内部政治斗争、民意倾向等多元信息的“决策资料包”，让学生分组扮演南宋主战派、主和派、金朝决策层，进行基于史实的辩论与决策推演。教师作为“首席顾问”，适时引入学术界的关键研究结论作为“专家意见”，引导思维走向深入。

五、教学资源与技术支持的系统化准备

1.史料资源包：

1.2.文本史料：精选《金史·太祖本纪》《宋史·岳飞传》《三朝北盟会编》片段；岳飞《满江红·写怀》、李清照《夏日绝句》、林升《题临安邸》等诗词；宋金往来国书节选；现代史家（如邓广铭、陶晋生等）关于宋金和议的经典论述摘要。

2.3.图像史料：宋、金、西夏对峙不同时期的历史地图；《中兴四将图》（刘松年）；金代张瑀《文姬归汉图》；宋代《耕获图》；宋代海上丝绸之路路线图；反映金代汉化改革的文物图片（如金代墓葬中的杂剧砖雕、仿宋瓷器）。

3.4.数字资源：高质量纪录片《历史的拐点·澶渊之盟》（可延伸观看）相关片段；动态地图制作软件生成的宋金疆域变迁动画；反映宋金时期城市生活（汴京、临安、中都）的数字复原影像。

5.学习工具：

1.6.“我的历史探究手册”（学案），包含结构化笔记区、史料分析工作单、思维导图模板、自我评价量表。

2.7.可拼接的磁贴式时间轴与事件卡片。

3.8.透明图层叠加式地图（基础地理层、政权疆域层、战役路线层、经贸交通层）。

9.技术环境：支持多屏互动的智慧教室，便于同步展示地图、史料、学生成果；配备平板电脑供小组进行资料查询与协作学习。

六、教学实施过程：基于深度学习的四阶八环设计

本教学过程设计为四个阶段、八个环节，预计用时两个标准课时（90分钟），强调学生的主动建构、深度参与与思维进阶。

第一阶段：情境淬炼——于矛盾处生疑（用时约15分钟）

1.环节一：视觉冲击，导入认知冲突（5分钟）

1.2.教学活动：教师并置展示三幅图像——一幅是北宋张择端《清明上河图》（局部）所展现的汴梁繁华市井；一幅是宋人笔记中描述的“靖康之变”后都城破败、生灵涂炭的文字记载（配以凄怆音乐）；一幅是南宋刘松年《四景山水图》所描绘的临安湖光山色、优雅闲适。

2.3.教师引导：“同学们，请凝视这三幅图景。从汴梁的毁灭到临安的‘山水’，这中间发生了什么？一个王朝如何在巨大的灾难后‘重生’？它与那个来自北方的、曾给它带来灭顶之灾的金朝，又形成了怎样微妙的关系？今天，我们将穿越回那个战火与繁华交织、对抗与交流并存的年代——宋金并立时期。”

3.4.设计意图：利用强烈的视觉与情感反差，瞬间激发学生的探究欲望，直指本课核心历史脉络（北宋灭亡-南宋建立）与内在张力（灾难与延续、对抗与共存）。

5.环节二：时空定位，构建基本框架（10分钟）

1.6.教学活动：

1.2.7.时间轴搭建：学生以小组为单位，利用磁贴卡片，在教室墙面的时间轴上快速贴出“1115年（金建立）”、“1125年（金灭辽）”、“1127年（靖康之变）”、“1141年（绍兴和议）”、“1206年（成吉思汗统一蒙古）”等关键时间点及对应事件。

2.3.8.动态地图观察：教师播放宋金政权疆域变迁动态地图，要求学生重点关注：金如何从东北一隅迅速扩张；南宋疆域与北宋相比的显著变化（丢失中原，偏安江南）；宋金之间大致的分界线（淮水-大散关一线）。

3.4.9.核心概念初辨：教师提问：“地图显示，宋与金长期共存，边界相对稳定。我们常用‘对峙’来形容这种关系。‘对峙’一词给你怎样的感觉？如果换成‘并立’，感觉又有何不同？你认为哪个词更贴切，或者它们各自强调了什么？”

5.10.设计意图：快速建立本课最基础的时空坐标，为后续深度探究铺设轨道。初步辨析“对峙”与“并立”，意在悄然渗透多视角观察历史的意识，为打破单一叙事埋下伏笔。

第二阶段：实证探究——于史料间寻踪（用时约35分钟）

1.环节三：深度聚焦，解析“和”与“战”的循环（20分钟）

1.2.核心任务：探究“宋金关系为何从你死我活的灭亡之战，走向长期稳定的对峙并存？绍兴和议是必然还是偶然？”

2.3.教学活动：

1.3.4.分组研习“证据链”：将学生分为“军事组”、“经济政治组”、“人物组”。

1.2.4.5.军事组：分析金军骑兵优势与南宋水军优势的史料；对比郾城之战宋军胜利与南宋整体防御战略的文献；查看南宋初期主要将领（韩世忠、岳飞等）活动范围图。

2.3.5.6.经济政治组：分析南宋初期财政收入与军费开支的数据；阅读反映江南经济发展、海外贸易繁荣的记载；解读宋高宗巩固皇权、防范武将坐大的相关史料。

3.4.6.7.人物组：精读岳飞《满江红》及北伐奏章片段，分析其志向与战略；阅读宋高宗关于“和议”的言论；查看秦桧生平及主和活动记载（多源对比）。

5.7.8.证据交流与初步合成：各组派代表汇报本组发现的“关键证据”及其说明的问题。教师引导全班将军事上的均势（金难灭宋，宋难恢复）、经济上的支撑与消耗、政治上的内部考量（南宋皇权稳固需求）等多条线索进行初步编织。

6.8.9.模拟“绍兴和议”谈判现场：基于以上证据，教师组织简短的模拟谈判。指定学生代表金朝使者、南宋主和派、南宋主战派（虚拟在场），分别陈述己方底线、诉求和理由。其他学生作为“朝臣”或“观察员”进行评议。

9.10.设计意图：打破按时间顺序平铺直叙的传统讲法，聚焦核心问题，以探究任务驱动学习。通过分组专攻、证据共享，让学生亲身经历从史料中提取信息、构建解释的过程。模拟谈判将抽象因素具象化，促进代入式理解。

11.环节四：多元透视，打破“英雄-奸臣”叙事（15分钟）

1.12.核心任务：重新审视岳飞，将其置于更广阔的历史背景中理解。

2.13.教学活动：

1.3.14.史料对读：呈现《宋史·岳飞传》中对岳飞的赞誉之词，同时呈现宋代其他文人或笔记中对当时军政情况、岳飞性格处事的其他记载（可能包含一些不同的细节或评价）。

2.4.15.关键问题讨论：

1.3.5.16.“岳飞的‘尽忠报国’，他所要‘报’的‘国’具体指什么？（是赵宋皇室？是中原故土？是百姓安宁？）”

2.4.6.17.“从宋高宗和南宋朝廷的角度看，一个战功赫赫、深得民心、志在‘直捣黄龙’的武将，可能带来哪些‘风险’？（联系唐末五代藩镇割据的历史记忆）”

3.5.7.18.“后世将岳飞奉为‘民族英雄’，这一形象是在何时、因何被不断强化和塑造的？这对我们认识历史上的岳飞有何启示？”

6.8.19.教师小结：强调理解历史人物需要“了解之同情”，即回到当时的历史语境，理解其面临的限制与选择。指出岳飞精神的核心价值在于其崇高的爱国情操和坚定的抗金意志，这是中华民族宝贵的精神财富；同时，其悲剧命运也折射出特定历史时期复杂的政治逻辑。

9.20.设计意图：引导学生超越简单的道德崇拜或谴责，学习复杂性地看待历史人物。理解历史评价的时代性和建构性，培养更为成熟、理性的历史人物评价能力。

第三阶段：意义建构——于联系中悟理（用时约25分钟）

1.环节五：格局升维，审视“并立”下的中华世界（15分钟）

1.2.核心任务：探究宋金对峙时期，中华文明是否停滞或割裂？发生了哪些重要的变化与交流？

2.3.教学活动：

1.3.4.“看不见的纽带”发现活动：教师呈现一组文物和史料证据包，包括：金统治区出土的仿定窑瓷器、雕版印刷的佛经（汉文）；南宋使用“交子”、“会子”等纸币，金朝也发行“交钞”的记载；宋话本在北方的流传与金院本的产生；理学思想在北方的传播等。

2.4.5.学生活动：以小组为单位，从经济、技术、文化、思想等类别中任选其一，根据证据包，描绘一幅“宋金时期南北交流图景”的小海报或进行简短陈述。

3.5.6.教师提升：在学生展示基础上，教师进行总结提升：指出宋金对峙并非文明的铁幕。在经济上，通过边境榷场，南北物资广泛流通；在技术上，印刷术、火药武器等双向传播；在文化上，汉语成为金朝官方语言之一，儒学受到推崇，文学艺术相互影响。中华文明在政治分立的状态下，依然保持着强大的文化内聚力和生命力，为后续元朝的大一统奠定了坚实的基础。

6.7.设计意图：将视线从政治军事对抗，转向更基础、更持久的经济文化联系与交融。引导学生认识到中华文明发展的连续性与包容性，深化对“多元一体”中华民族形成过程的理解，这是本课价值观教育的落脚点。

8.环节六：辩证反思，联结古今（10分钟）

1.9.核心问题：“我们今天回顾宋金并立的这段历史，可以从中获得哪些历史的智慧？”

2.10.教学活动：开展“历史镜鉴”小型讨论会。

1.3.11.学生自由发言，结合本节课所学，谈论启示。可能涉及：对国家统一与民族团结珍贵性的认识；对和平发展局面的珍视；对爱国主义精神的理性传承；理解不同文明或群体间交流融合的深远意义等。

2.4.12.教师最后以精炼的语言进行总结升华：宋金时期的历史告诉我们，中国历史上的统一与分裂、冲突与融合，都是中华民族共同体形成与发展过程中的不同面相。它既展现了维护国家统一的坚强意志（如岳飞精神），也展现了中华文化跨越政治疆界的强大融合力。学习这段历史，有助于我们以更开阔、更深邃的眼光，理解我们统一多民族国家的过去、现在与未来。

5.13.设计意图：实现历史学习的现实关照和价值引领，使历史知识转化为学生的历史智慧与人文素养，完成从“知史”到“鉴今”的飞跃。

第四阶段：迁移评估——于应用中固学（用时约15分钟，部分可作为课后延伸）

1.环节七：多维评价，检验学习成效

1.2.过程性评价：贯穿于整个教学过程中的小组合作表现、史料分析发言、模拟活动参与度、探究手册完成情况等，通过教师观察、小组互评、个人自评（利用评价量表）相结合的方式进行。

2.3.形成性评价任务：

1.3.4.基础层：绘制一幅简易的“宋金对峙时期形势图”，标注关键时间、地点、事件和分界线，并撰写一段150字的图文说明。

2.4.5.拓展层：选择一项任务完成：

1.3.5.6.历史小论文：以“我眼中的绍兴和议”为题，结合史料，写一篇不少于30