初中英语七年级下册Unit 2 Section B 2a3b 教学设计

初中英语七年级下册Unit2SectionB2a-3b教学设计

一、教学背景分析

（一）【课程定位·基础】

本节课选自人教版新目标英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的SectionB部分（2a-3b），是单元的拓展阅读与写作整合课。本单元的核心话题是“日常作息习惯”，功能句式为询问和描述日常活动的时间安排。SectionA部分已完成了对基础时间表达法和简单作息描述的输入与操练。SectionB则在此基础上，将话题从个人日常拓展至职业人群的作息对比，并最终落脚于写作输出，旨在引导学生综合运用所学知识，描述并比较不同个体的健康或不健康的日常习惯。本课时在整个单元中起着承上启下、综合提升的作用，是实现语言运用从“模仿”到“创造”的关键环节。

（二）【学情分析·难点】

教学对象为七年级学生，经过前一阶段的学习，已掌握基本的时间表达方式（如atseven,athalfpastsix）和部分日常活动短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool）。本课时的挑战在于：首先，学生需要处理篇幅较长、信息量较大的阅读文本，并从中提取、梳理和比较信息，这对他们的阅读策略（如寻读、细节理解）提出了更高要求。其次，学生需要从理解他人的作息过渡到有条理地描述并评价自己及家人的作息，尤其是要融入频度副词（always,usually,sometimes）和形容词（healthy,unhealthy）来表达观点，这是语言输出上的【教学难点】。此外，引导学生辨析健康与不健康的作息，形成珍惜时间、健康生活的观念，也是本课情感态度价值观教育的落脚点。

（三）【设计理念·核心素养导向】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。致力于通过一系列层层递进的语言学习和思维活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言：

1.以主题为引领：围绕“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，以“健康作息”为核心议题，引导学生探究和反思。

2.以语篇为依托：充分利用2b的采访文本，将其作为语言输入和思维训练的载体，引导学生深入理解语篇结构、观点和细节。

3.以活动为路径：设计学习理解（如信息获取与梳理）、应用实践（如描述与复述、分析与判断）、迁移创新（如写作与评价）三类活动，促进核心素养融合发展。

4.以评价促发展：将评价嵌入教学过程，通过师生互动、生生互评等方式，实现教学评一体化。

二、教学目标设定

通过本课时的学习，学生能够：

1.【语言能力·基础】获取、梳理并整合2b语篇中Tony和Mary的日常作息信息，包括具体时间和活动，正确理解并使用相关词汇与句型（如gethomefromschool,takeawalk,eatquickly,either...or...）进行转述。

2.【学习能力·重要】运用略读（skimming）和寻读（scanning）等阅读策略，快速把握文章主旨，准确捕捉细节信息，并能借助图表等工具对比分析文本信息。

3.【思维品质·核心】基于文本信息，分析、比较Tony和Mary的作息特点，推断并评价其作息习惯的健康与否，能用频度副词和形容词表达个人观点，并说明理由。

4.【文化意识·重要】认识到不同个体（学生、运动员）作息习惯的差异性，理解健康作息对个人生活的重要性，初步树立科学规划时间、养成良好习惯的意识。

5.【语言能力·迁移创新】模仿文本结构，运用本单元所学核心语言，以书面形式有条理地描述自己及家人的某一典型作息（健康或不健康），并能给出简单的评价或建议。

三、教学重难点剖析

1.【教学重点】

（1）理解并掌握2b语篇中的核心词汇、短语及句型，如：quickly,either,sometimes,taste,lot,lotsof,healthy,gethomefromschool,takeawalk,eatquickly,either...or...。

（2）熟练运用whattime和when引导的特殊疑问句询问并描述日常活动时间，正确使用频度副词。

（3）通过阅读，获取并比较Tony和Mary的作息信息。

2.【教学难点】

（1）运用阅读策略，高效地完成对较长篇幅文本的信息筛选和细节理解任务。

（2）在理解文本表层信息的基础上，能够深入思考、分析信息背后反映的人物习惯，形成自己的价值判断（健康与否）。

（3）将所学的语言知识和篇章结构，成功地迁移到个人的书面表达中，实现从输入到输出的有效转化。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【课前导学·激活思维】

（1）任务设计：教师通过班级学习群或预习学案发布一个微任务。要求学生回顾自己昨天晚饭后至睡觉前的活动及时间，用简单的英文短语记录下来，并思考一个问题：“Doyouthinkyoureveningroutineishealthy?Why?”此环节旨在激活学生关于日常作息的已有图式，为新授课的话题引入做好铺垫，并初步关联“健康”这一深层主题。

（2）资源准备：教师准备多媒体课件，内含清晰标注时间的钟表图片、Tony和Mary的头像剪影、一个用于对比的Venn图（韦恩图）模板、以及精选的关于健康生活的短视频片段（备用）。确保所有视觉材料简洁、指向性强，避免信息干扰。

（二）【课堂导入·聚焦主题】（预计5分钟）

（1）互动交流：上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生展开自由交谈。提问：“Goodmorning,everyone!Didyouhaveagoodeveningyesterday?Whatdidyoudoafterdinner?”邀请两三位学生分享他们预习中记录的晚间活动。教师将学生的回答以关键词形式快速板书在黑板上，如“dohomework,watchTV,playgames...”。

（2）话题聚焦：教师根据学生的回答进行追问：“Soundslikeabusyevening!Doyouthinkyoureveningishealthy?Howaboutthetime?Doyougotobedearlyorlate?”引导学生从单纯的活动描述转向对活动时间和健康性的初步思考。随后，教师话锋一转：“Today,wearegoingtomeettwonewfriends,TonyandMary.Theyhaveverydifferentdailyroutines.Let’sfindoutwhoselifeishealthierandwhy.”自然流畅地引出本课时的阅读主角。

（三）【阅读前·预测内容】（预计3分钟）

（1）观察与预测：教师利用课件展示2b的课文插图（若无插图，则呈现Tony和Mary的头像及两个关键句：“Igetupatseven.”和“Iusuallygetupathalfpastfive.”）。引导学生观察并预测：“Lookatthepicturesandthesentences.WhatdoyouthinkTonyandMarydo?Aretheystudents?Whatmightbethedifferencesbetweentheirroutines?”鼓励学生大胆猜测，激发其对文本的好奇心和阅读期待。此环节旨在培养学生的预测能力，是有效阅读策略的重要组成部分。

（四）【阅读中·深度建构】（预计25分钟）

本环节是课堂教学的核心，采用任务型教学法，将阅读过程分解为三个递进的任务，引导学生由浅入深地理解文本。

（1）【任务一：快速略读，确认主旨·基础】（预计3分钟）

教师布置第一项阅读任务：“Pleaseskimtheinterviewin2bquicklyandsilently.Trytofindout:WhoareTonyandMary?Whatisthemainideaofthispassage?Don’tworryaboutthenewwords.Youonlyhave1minute.”学生快速浏览全文后，回答上述问题。教师引导学生总结出：Tony和Mary分别是一个学生和一个体育明星（或运动爱好者），文章主要讲述了他们不同的日常作息习惯。此任务旨在训练学生获取文章主旨大意的能力，把握文本的整体框架。

（2）【任务二：精细寻读，梳理信息·重要】（预计12分钟）

教师下发精心设计的阅读任务卡（或用课件展示），要求学生进行第二次阅读，这次是带着具体任务去搜寻细节信息。

①信息提取：教师指导学生聚焦Tony的作息部分，用横线划出他做每件事情的时间，用波浪线划出活动内容。完成后，通过师生问答，共同完成板书上Tony的作息时间轴草图。例如：

T:WhattimedoesTonygetup?Ss:Atseven.

T:Andthen?Whatdoeshedoataroundeightthirty?Ss:Hegoestoschool.

...

以此类推，将Tony从起床到睡觉的主要活动与时间对应起来。

②对比分析：采用同样方法处理Mary的作息部分。但为了突出对比，教师引入Venn图（韦恩图）的概念。在黑板或课件上画出一个大的Venn图，左侧圆圈标注“Tony”，右侧圆圈标注“Mary”。引导学生再次快速寻读，将两人独特的作息活动填入各自圆圈，而两人相似之处（如都吃早饭、都做运动等，需引导学生发现“either...or...”结构中隐含的活动共性）填入两圆交集。例如：

左侧（Tony特有）：getsupatseven,eatsquickly,playsbasketball...

右侧（Mary特有）：getsupathalfpastfive,takesashower,eatslotsoffruitandvegetables...

交集（共同点）：eatbreakfast,exercise/playsports,gotobed...

③难点攻克：在梳理过程中，教师适时介入处理新词难点。例如，当学生提到Mary“getshomefromschool”时，教师板书并带读短语，用简笔画或肢体语言解释其含义。当提到Tony“eatsquickly”时，教师可做出快速吃饭的动作，并与“eatsslowly”进行对比，让学生直观理解“quickly”的含义。对于“either...or...”句型，教师可结合Tony的实际情况造句：“TonyeitherplaysbasketballorwatchesTVintheevening.”，并引导学生仿照Mary的作息进行练习：“Inthemorning,Maryeither...or...”。

通过Venn图和问答，信息变得结构化、可视化，学生清晰地看到了两人作息的全貌和差异，为下一环节的分析评价打下了坚实基础。

（3）【任务三：深层理解，分析评价·核心】（预计10分钟）

此环节旨在引导学生超越文本表层信息，进行批判性和创造性思考。

①推断与解读：教师基于Venn图信息，提出更高阶的问题：

Q1:LookatTony’sroutine.Heeatsquicklyandgoestoschoolataroundeightthirty.Whatdoes“around”mean?WhatdoesthistellusaboutTony’smorning?(Heisinahurry.Hemightberushed.)

Q2:ForMary,shegetsupveryearlyandgetshomefromschool,thendoesherhomework.Shealsoeatslotsoffruitandvegetables.WhatdotheseactivitiesshowaboutMary?(Sheisverydisciplined.Shecaresaboutherhealth.)

Q3:Comparethetwo.Whoseroutinedoyouthinkishealthier,Tony’sorMary’s?Why?

引导学生运用“healthy”,“unhealthy”,“goodforhim/her”,“badforhim/her”等词汇，并结合文本细节（如“eatsquickly”是不健康的饮食习惯，“takesawalk”和“eatslotsoffruit”是健康的生活方式）来论证自己的观点。

②价值引领：教师进一步追问：“AlthoughTony’sroutinemightbelesshealthy,whatcanhelearnfromMary?Andwhatcanwelearnfrombothofthem?”引导学生认识到，即使是不健康的作息也有可取之处（如Tony也坚持运动），而健康的作息背后是自律和坚持。最终引导学生形成共识：我们应该学习合理安排时间，养成健康的作息习惯。

③听力融合与角色扮演：播放2b的录音，让学生模仿录音的语音、语调跟读，特别体会描述Tony忙碌感时的语速和Mary谈到健康习惯时的平稳语气。之后，组织同桌两人一组，一人扮演记者，一人选择扮演Tony或Mary，根据Venn图和板书信息进行采访对话。这一活动将静态的文本转化为动态的语言实践，既巩固了信息，又锻炼了口语。

（五）【阅读后·写作指导与构思】（预计12分钟）

阅读的最终目的是服务于写作。本环节是语言输入向输出转化的关键一步。

（1）【范文剖析·结构提炼·高频考点】

教师引导学生回顾2b的文本结构，提问：“Howistheintervieworganized?HowdoesthewriterdescribeTony’sandMary’sroutinesclearly?”师生共同总结出写作框架：

①开头：简要介绍人物（Tonyisastudent./Maryisasportslover.）。

②主体：按照时间顺序，描述人物的主要日常活动及具体时间。运用多样的句式，如“I...at...”、“ThenI...”、“Afterthat,I...”等。同时，可以适当添加频度副词（usually,sometimes）使描述更精准。

③结尾：对人物的作息进行简单评价，或表达个人看法。如：“IthinkMary’shabitsareveryhealthy.”或“Tonyneedstochangesomeofhishabits.”

（2）【头脑风暴·搭建支架·教学重点】

教师将学生的注意力引向3a和3b的任务。首先，引导学生完成3a，将短语按时间顺序排序，这其实是在帮助学生构建写作的“时间链”框架。完成后，教师提问：“Now,wehavearoutine.Butwhoseroutineisit?Isitahealthyoneoranunhealthyone?Let’sthinkaboutourownlife.”

教师引导学生从以下几个方面进行思考，为3b的写作搭建内容支架：

Time:Whendoyouusuallydothesethings?(Bespecificwithtime)

Activities:Whatexactlydoyoudo?(Usethephraseswelearned)

Feelings/Opinions:Howdoyoufeelaboutit?(e.g.,I’malwaysinahurry./Ifeelrelaxed.)Doyouthinkit’sgoodforyou?Why?(Use“healthy/unhealthy”,“good/badfor...”)

教师可以以自己为例，口头示范描述一个习惯：“Forme,Iusuallygetupat6:00.Ithinkit’sagoodhabitbecauseIhavelotsoftimetopreparefortheclass.Itmakesmehealthy.”这为学生提供了个性化的示范。

（3）【独立构思·拟定提纲】

学生在教师引导下，选择一个描述对象（自己或家人），并开始在学案或练习本上草拟写作提纲。鼓励他们参照3a的排序方式，列出5-6个主要活动及时间，并用关键词在旁边标注自己的评价（healthy,unhealthy,good,bad等）。教师巡回指导，及时发现学生在构思中的困难（如时间表达不准确、词汇贫乏等），并给予个别化辅导。此环节旨在将写作任务分解，降低学生的畏难情绪，确保后续写作的顺畅进行。

（六）【写作输出与多元评价】（预计课内15分钟+课后完善）

（1）【初稿撰写·应用实践】

学生根据构思的提纲，开始在3b的空白处或练习本上撰写初稿。教师明确提出写作要求：

①必须包含至少5个日常活动及具体时间。

②至少使用一个频度副词（如usually,sometimes）。

③尝试用一个形容词（healthy/unhealthy）对自己的作息进行评价。

④语句通顺，注意大小写和标点符号。

在学生写作过程中，教师应营造安静的思考环境，同时进行巡视，对写作有困难的学生提供词汇或句型上的“支架”。

（2）【多元评价·教学评一体化·高频考点】

写作完成后，组织有效的评价活动。评价分为三个层次：

①自我修正：学生默读自己的作文，检查是否有简单的拼写或语法错误（如动词第三人称单数）。

②同伴互评：学生交换作文，根据教师给出的“评价清单”进行互评。评价清单应简单清晰，例如：

a.圈出所有的时间和活动，看看是否合理对应。

b.找出文中使用的频度副词，画上星号。

c.作者是否表达了自己的看法？用波浪线划出相关句子。

d.给他/她一个总体评价（Great!Good!Needimprovement.）并至少提出一个改进建议。

同伴互评不仅能让学生从读者角度审视他人作品，也能在互相学习和帮助中提升自身写作能力。

③全班展示与点评：选取具有代表性（如结构清晰、用词好、或存在典型错误）的1-2篇学生习作，通过投影展示，在全班范围内进行匿名或署名点评。教师引导学生从内容要点、语言准确性和结构完整性等方面进行赏析或提出修改建议。教师的点评应聚焦于鼓励和引导，多用“Yourideaisgreat!Howaboutusing...tomakeitbetter?”这类建设性语言。

（七）【课堂总结与作业布置】（预计5分钟）

（1）【课堂总结·情感升华】

教师引导学生共同回顾本节课的核心收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从知识（新词、句型）、技能（阅读策略、写作方法）和情感（健康生活的重要性）等多个角度进行小结。教师最后以一段富有感染力的寄语结束课程：“Timeislife.Whenwemasterourtime,wemasterourlife.Let’slearnfromTonyandMary,develophealthyhabits,andmakeeverydaycount.”将语言学习与人生价值观教育紧密融合。

（2）【分层作业·拓展延伸·重要】

作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，分为必做和选做两项：

①必做作业（基础巩固）：完善课堂上的作文初稿，根据同伴和教师的建议进行修改、誊写，形成一篇描述自己或家人日常作息的完整短文。此作业旨在巩固本课写作技能。

②选做作业（拓展探究）：做一个“MyFamily’sHealthyHabits”的迷你调查。调查一位家人的作息，并写一段话，对比你和他的作息，分析谁的更健康，并给出一个小建议。此作业鼓励学生将英语学习延伸到家庭生活，运用所学进行真实交际，体现了跨学科（健康、社会学）的综合实践能力。

五、板书设计

（屏幕主区）

Unit2SectionB(2a-3b)

HealthyRoutines?

Tony(astudent)Mary(asportslover)

getup7:00getup5:30

eatquicklytakeashower

gotoschool8:30ea