小学一年级英语下册 Unit 7 My Favourite Lesson 教学设计

小学一年级英语下册Unit7:MyFavouriteLesson教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合先进的外语习得理论与儿童认知发展规律。设计内核借鉴了“全身反应法”（TotalPhysicalResponse）与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓，强调在真实的、有意义的语境中，通过多感官协同参与与社交互动来构建语言能力。同时，依托“多元智能理论”，设计指向语言智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能等发展的多元化活动，尊重并激发每一位学生的潜能。教学设计贯彻“学用结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终实现从知识本位向素养本位的转型。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本单元主题为“MyFavouriteLesson”，隶属“人与自我”与“人与社会”范畴，探讨个人喜好与学校生活。第一课时作为单元起始与导入，核心功能在于初步感知主题，建立情感连接，并学习基础的目标语言结构。教材通常围绕主人公在学校不同课程（如英语、美术、体育、音乐等）中的体验展开，呈现核心词汇如“Chinese,English,maths,music,PE,art”等课程名称，以及核心句型“Ilike…/Myfavouritelessonis…”。教材编排注重图文对应与句型的重复性、韵律性呈现，符合低龄学习者认知特点。本课时内容不仅是词汇句型的初步输入，更是引导学生积极看待学校生活、表达个人情感的载体，为后续课时中更深入的喜好描述、原因阐述及同伴交流奠定基石。

  （二）学生情况分析。授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与心理特征鲜明：注意力集中时间相对较短，以无意注意和具体形象思维为主，对色彩、声音、动作和游戏有天然的兴趣；模仿能力强，敢于表达，但语言积累有限，输出多为单词或短句；开始形成初步的社交意识和同伴认同感，乐于分享个人感受。在知识储备上，学生经过近一学年的学习，已掌握部分颜色、动物、动作指令类词汇及简单问候语，具备初步的课堂指令听辨与反应能力。但对于“学科”这一相对抽象的概念可能初次系统接触，需借助大量具象化活动建立概念与词汇的联系。潜在困难在于学科词汇发音可能存在的难度（如“maths”的咬舌音），以及将个人情感“喜好”与具体课程名称进行关联表达的思维转换。

  （三）教学资源与技术应用分析。为创设沉浸式、互动性学习环境，将综合利用以下资源：1.多媒体课件：集成高保真音频、高清动画视频、互动式拖拽游戏与情境模拟场景，提供标准语言输入与动态视觉支持。2.物理教具与学具：包括大幅课程表海报、可粘贴的课程图标卡片、代表不同课程的特征物品（如颜料盘、音乐铃鼓、体育哨子等）、学生个人喜好展示卡。3.教室环境布置：设置“课程体验角”，划分出迷你“美术区”、“音乐角”等，营造主题氛围。4.教育技术应用：适时使用班级互动反馈系统（如简易投票器或平板电脑上的互动应用），进行集体偏好调查，即时可视化呈现结果；利用音频录制功能，采集学生口语输出，用于过程性评价与回放自评。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读并在语境中初步运用六个核心课程词汇：Chinese,English,maths,music,PE,art。

  2.能理解并初步运用句型“Ilike…”表达对课程的喜好；能在支撑下尝试理解“Myfavouritelessonis…”的含义。

  3.能听懂并执行与课程主题相关的简单指令，如“Showmeyourartbook.”、“Let’ssingasongformusic.”。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与TPR活动、配对游戏等，发展通过动作、图像联想记忆词汇的策略。

  2.在小组调查活动中，初步培养用英语进行简单信息询问与交换的交际意愿与策略。

  3.通过课堂学习日志的简单图画记录，萌发对学习内容进行初步归纳与反思的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察课程图标与实物关联，发展简单的观察、比较与分类能力（如区分动脑类与动手类课程）。

  2.在表达个人喜好及了解同伴喜好的过程中，初步感知个体差异的客观存在，并进行简单的因果思考（如“我喜欢美术是因为可以画画”）。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习不同课程的表达，加深对中国学校开设的基础课程的了解，激发对丰富多彩的校园生活的积极情感。

  2.初步感知中外学校共有的常见课程（如音乐、体育），建立跨文化联系的雏形。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：在贴近真实学校生活的情境中，帮助学生正确理解、认读核心课程词汇，并能够运用“Ilike…”句型进行简单的个人喜好表达。

  （二）教学难点：1.词汇层面：“maths”一词的准确发音（/mæθs/）。2.句型层面：将“Ilike…”这一表达喜好的通用句型，与具体的课程名词进行流畅、正确的组合运用。3.概念层面：理解“favourite”的含义及其在表达中最喜欢事物的强调作用。

  五、教学策略与方法

  （一）整体策略：采用情境教学法与游戏教学法贯穿始终。构建一个从“校园课程博览会”到“我的最爱课程分享会”的完整叙事线，将语言知识的学习融于连贯的、有趣的故事情境与活动任务中。

  （二）词汇教学：运用多模态输入法。结合实物、动作、声音、图片、视频等多种媒介，全方位刺激学生感官，建立词汇的音、形、义、境的立体联结。例如，教授“PE”时，播放运动视频、模仿跑步动作、出示哨子；教授“music”时，播放经典儿童歌曲片段、做指挥动作、展示乐器图片。

  （三）句型教学：采用交际功能法。在充分输入和感知“Ilike…”句型结构的基础上，设计从机械操练（如替换练习）到意义操练（如真实选择表达）再到交际运用（如调查访谈）的递进式活动链，推动语言从模仿到内化。

  （四）难点突破：针对“maths”发音，设计趣味性口腔体操与对比练习（如与“mouth”对比）。针对“favourite”理解，采用直观的星级评分、心形符号标记及夸张的语气强调来辅助释义。

  （五）课堂管理：运用积极行为支持策略。通过清晰的口令、可视化的课堂流程图示、小组竞赛积分榜以及及时的正面鼓励（具体性表扬），维持高参与度的课堂节奏，保障每位学生的有效学习时间。

  六、教学过程

  本教学过程划分为四个阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：主题情境创设与感知激活(Warm-upandLead-in,约5分钟)

  活动一：韵律入场，情绪预热。教师播放一首关于学校生活的轻快英文歌曲（如改编版的“TheWheelsontheBus”，歌词变为“Thechildrenatschoolgoread,read,read…”），伴随歌曲，教师带领学生做简单的律动。歌曲结束时，教师以兴奋的语气问候：“Goodmorning,mylovelystudents!WelcometoourSchoolDay!”瞬间将学生带入校园生活的主题氛围。

  活动二：课程表探秘，已知联结。教师出示一个精心设计的大型磁性课程表板，上面有星期和课时网格，但课程名称处是空白的。教师提问：“Look!Thisisourschooltimetable.Whatlessonsdowehave?”邀请几位学生自由说出他们知道的中文课程名称。教师接纳所有答案，并用英文重复和确认：“Oh,wehave…(用中文课程名)。InEnglish,wecansay…”此时，先不呈现新词，而是建立好奇心与认知冲突，自然过渡到新知学习。

  设计意图：通过音乐律动激活课堂，调动学生身体与情绪。利用熟悉的课程表作为思维锚点，激活学生关于学校课程的已有生活经验，为即将学习的英文表达搭建认知脚手架，并激发其想要用英语来表达的求知欲。

  第二阶段：多模态新知输入与沉浸体验(PresentationandImmersion,约12分钟)

  活动一：情境故事，整体输入。教师播放一段自制微动画，主角是学生熟悉的卡通形象（如教材主人公）。故事内容为：主人公带着观众参观他的学校，依次走进不同的教室，体验不同的课程。在美术教室，他在画画（呈现“art”）；在音乐教室，他在唱歌（呈现“music”）；在操场，他在跑步（呈现“PE”）；在语文教室，他在读故事（呈现“Chinese”）；在数学教室，他在数积木（呈现“maths”）；在英语教室，他在和外国朋友对话（呈现“English”）。每个场景，动画人物都会说：“Look!Thisisour…lesson.Ilikeit!”动画音效丰富，画面突出课程核心活动。

  活动二：动态解构，分项夯实。故事播放完毕后，教师回到课程表板前。告诉学生：“Now,let’sputthelessonsonourtimetable!”然后，依次聚焦每个课程词汇，进行深度互动教学。以“art”为例：1.教师再次播放动画中“art”片段，定格在画画画面。2.教师出示真实颜料盘和画笔，说：“Art.Thisisforart.”并做画画动作。3.教师清晰、夸张地示范发音/ɑːt/，引导学生观察口型，并采用“大小声”、“快慢读”游戏进行集体与个别操练。4.教师将带有“art”字样和图画标志的磁性卡片贴在课程表相应位置。5.教师提问：“Wholikesart?”引导愿意表达的学生尝试说“Ilikeart.”，并给予高度表扬。其他五个词汇遵循类似流程，但根据课程特点变换教具和TPR动作：music——摇动铃鼓、模仿指挥；PE——吹哨子、做跑步姿势；Chinese——展示书法作品、做读书状；maths——用算珠或积木、重点练习/θ/发音（“咬舌头，轻轻吹风”）；English——展示英文绘本、模拟打招呼。

  活动三：游戏强化，音义匹配。所有词汇卡片贴好后，进行“闪电指认”游戏。教师随机说一个课程单词，学生需迅速用手指出课程表上对应的卡片。速度逐渐加快。然后升级为“我做你猜”：教师或一名学生做代表某课程的动作，其他学生大声说出英文单词。

  设计意图：通过有情节的动画故事，在完整语境中首次输入目标语言，建立初步印象。随后通过“实物-动作-图片-词汇”四位一体的多模态教学，深度加工每个词汇的音、形、义，符合低龄学生具象思维的认知特点。游戏环节的设计旨在巩固音义联系，提升课堂趣味性与参与度，并在不经意间重复暴露目标词汇。

  第三阶段：分层任务驱动与交际初探(PracticeandProduction,约15分钟)

  活动一：机械模仿到意义选择。首先进行“小组回声”练习：教师说“Ilikeart.”，指定小组重复，确保句型结构正确。接着，教师出示六张课程大图卡，手持一颗“心形”磁贴，说：“Ilikemusic.”然后将心形贴在“music”图卡上。请几位学生上台，模仿教师，选择自己喜欢课程的图卡，贴心形并说出“Ilike…”。此活动从单纯模仿过渡到个人真实选择表达。

  活动二：调查任务，交际运用。分发“我的课程喜好卡”——一张印有六门课程小图标和姓名栏的卡片。学生在自己喜欢课程的图标旁画笑脸或涂色。然后，教师示范如何用“Ilike…”进行简单调查。学生离开座位，在轻柔的背景音乐中，至少找到三位朋友，互相询问并查看对方的喜好卡（同伴问句可用“Youlike…?”或简单指认，教师前期支持）。任务完成后，部分学生向全班汇报：“(Name)likesart.IlikePE.”

  活动三：引入“Favourite”，深化情感。教师展示自己的喜好卡，但在“music”上画了特别多的爱心和星星，用夸张的语气和表情说：“Ilikemusic.AndILOVEmusic!MusicismyFAVOURITElesson!”同时出示“favourite”词卡，并用肢体语言（双手比心）强调。教师解释：“Favouritemeansyoulikeitthemost.”邀请几名已明确表达特别喜好的学生尝试说：“Myfavouritelessonis…”或“Ilike…best.”不强求所有学生掌握，但为学有余力的学生提供拓展空间。

  活动四：综合创造，作品生成。学生回到座位，教师提供不同形状的彩色纸片（如苹果形代表语文，画笔形代表美术等）。学生选择代表自己最喜欢课程的纸片，在上面进行简单装饰，并可在教师协助下写下“Ilike…”或“Myfavourite”。最后，将所有作品收集，贴在教室的“OurFavouriteLessons”主题墙上，形成一幅集体作品。

  设计意图：本阶段遵循“控制性练习——半控制性练习——开放性输出”的语言习得路径。从小组跟读到个人选择表达，再到真实的同伴互动调查，语言运用的自主性和交际性逐步增强。“Favourite”的引入是自然的语言拓展，满足学生差异化发展需求。最后的作品创作活动融合了美育，将语言学习成果物化为可视化的集体展示，增强了学习成就感与课堂凝聚力。

  第四阶段：总结评价、延伸拓展与情感升华(SummaryandExtension,约8分钟)

  活动一：互动总结，梳理回顾。教师指向“OurFavouriteLessons”主题墙和课程表，与学生一起回顾：“Today,wetalkedaboutourschoollessons:Chinese,English,maths…”学生集体跟读词汇。教师提问：“What’syourfavouritelessontoday?”鼓励学生用所学句子或单词回答。

  活动二：评价反馈，多元激励。教师展示课堂观察记录，对全班在活动中表现出的合作、倾听、勇于尝试等品质进行具体表扬。同时，邀请学生进行简单的自评与互评，如使用“笑脸/平脸”贴纸贴在自己的学习卡上，表示今天的学习感受。发放“英语小明星”贴纸，奖励在发音、参与度或帮助同伴方面有突出表现的学生。

  活动三：延伸作业，连接生活。布置分层可选作业：1.基础作业：将今天学到的课程名称唱给或指读给爸爸妈妈听。2.实践作业：用“Ilike…”向家人介绍自己最喜欢的一门课，并简单说说为什么（可以用中文辅助）。3.挑战作业：尝试画出自己下周的梦想课程表（可以用图标表示），并给最喜欢的课标上星星。

  活动四：歌曲收尾，情感共鸣。再次播放或师生共同演唱一首与课程相关的简化版英文歌曲（如用“LondonBridgeisFallingDown”曲调唱“WelikeEnglish,artandmusic…”），在欢快的歌声中结束本节课，强化主题印象，留下愉悦的情感体验。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化认知。多元评价关注过程与素养，激发持续的学习动力。分层作业尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭，建立家校协同。以歌曲开始，以歌曲结束，形成完整的课堂韵律，使学生在积极的情感体验中期待下一节课。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图式布局，分为三个区域：

  左侧区域：标题与核心句型区。上方书写主标题“Unit7:MyFavouriteLesson”。下方固定句型框：“Ilike…”“Myfavouritelessonis…”。

  中央区域：课程词汇图谱区。呈现一棵“课程树”或一座“学校大楼”的简笔画轮廓。在教学过程中，随着每个词汇的学习，将对应的图文卡片（单词+图标）作为“果实”或“窗户”贴到树上或楼上，形成视觉聚合。

  右侧区域：互动生成区。用于贴放学生的调查结果摘要（如用简易图表显示喜欢某课程的人数）、课堂中生成的精彩句子条，以及“favourite”的强调符号（如一个大大的★）。

  板书整体色彩鲜明，重点突出，既是学习内容的视觉化支架，也是课堂进程的记录仪。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，坚持形成性评价为主，兼顾激励性。

  （一）课堂即时观察评价：教师通过设计意图明确的互动环节（如指认、表演、调查），观察学生听指令的反应速度、词汇发音的准确度、句型尝试使用的意愿与正确率、参与活动的积极性和合作情况。使用简便的记录表或符号系统进行快速跟踪。

  （二）任务成果评价：对学生的“课程喜好卡”、调查互动情况、以及最终的创意作品进行评价。评价标准侧重“完成度”、“表达的清晰度”与“创造性”，而非绝对的语言准确性。优秀作品在主题墙展示。

  （三）学生自我评价与同伴评价：在课堂尾声，引导学生通过简单