小学英语一年级下册 Unit 12 I Can Swim（第三课时）深化语用教案

小学英语一年级下册Unit12ICanSwim（第三课时）深化语用教案

一、教学背景与设计锚点

（一）主题定位与教材重构

本课隶属于北师大版（一起）英语一年级下册第十二单元，标题为“ICanSwim”。基于课程整合观，本课时并非传统的第三课时（通常为字母与歌谣教学），而是将其重构为“单元语用输出与意义探究课”。在低年级学段，学生已在前两课时掌握了核心动词（walk,jump,swim,run,dance）及核心句型“Ican...”与“Canyou...?”的基础上，本课时的核心在于打破教材原有顺序，将语言学习从“表达我能做什么”的浅层描述，推向“探讨能力与自我认知”的深层语境。这不仅是语言知识的复现，更是通过绘本融合、戏剧游戏和项目式学习，帮助一年级学生在“玩中学”的过程中，实现从“学英语”到“用英语学”的跨越，初步建立起“我能行”的自信心态。

（二）【核心素养载体】学情精准画像

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄集中在7-8岁。该阶段学生具有强烈的好奇心与模仿力，但有意注意持续时间较短。他们对于动作类词汇有着天然的肢体表达欲望，这为TPR（全身反应法）教学提供了绝佳土壤。经过前两个课时的学习，学生对于动物类词汇（bird,fish,rabbit,monkey等）和动作词汇已有较好的储备，但存在两个【难点】：一是“can”在否定句“Ican’t...”中的正确发音与流畅表达；二是语言运用场景的单一化，通常仅停留在机械问答。因此，本课时设计旨在通过戏剧情境和跨学科整合，激活学生的多元智能，将语言知识内化为语言技能，并在此过程中培养高阶思维，如观察、比较和创新。

二、教学目标分层设定（基于英语学习活动观）

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确听、说、认读并运用动词词汇：swim,jump,run,dance,walk,fly以及新拓展词汇climb,slither（通过绘本引入）。学生能够运用核心句型“Ican.../Ican’t...”连贯描述自身或他人的能力；能够在真实或拟真的情境中，运用“Canyou...?”进行问答交流，发音准确，语调自然。

（二）【重要】文化意识目标

通过比较不同动物的能力，引导学生理解“每个生命都有独特之处”的生物学意义，迁移至人文层面，即理解并尊重同伴间的能力差异，树立“各有所长，互相欣赏”的班级文化观。同时，通过绘本故事，感受“从‘不能’到‘能’”的成长喜悦，培养积极向上的情感态度。

（三）【核心素养关键点】思维品质目标

培养学生观察与分类能力：能根据动物特征判断其潜在能力（如看到长颈鹿的脖子长，推测其不能吃草，但能吃树叶）。培养批判性思维：通过图片环游预测故事发展，通过戏剧游戏反思“是不是所有‘能’都要去做？”（德育渗透）。

（四）【高频考点】学习能力目标

强化小组合作学习能力，能在组长的带领下完成“动物能力海报”制作并进行展示汇报。掌握利用phonics（自然拼读）拼读新单词的能力，如climb中的mb发音。

三、【教学重难点】精准定位与突破策略

（一）教学重点

掌握关于能力的动词短语及核心句型在实际情境中的综合运用。特别是第一人称与第二人称的转换问答。

（二）【难点】突破方案

本课时的难点在于否定表达“Ican’t...”的熟练度以及描述第三人称单数能力“Itcan...”时的主谓一致潜意识养成。

突破策略：采用“镜像对话”与“回声反馈”法。教师在示范时，大量使用夸张的肢体语言区分“can”的肯定张口和“can’t”的闭口收腹动作。对于第三人称，不进行语法规则的生硬讲解，而是通过“动物模仿秀”的游戏，让学生在反复的“Itcan...”句型chant中形成语感。

四、教学准备

多媒体互动课件（包含动物叫声、动作特效音）、自制动静卡片（可翻转，正面图反面词）、动物手偶、绘本《FromHeadtoToe》改编PPT、学生用空白画纸与彩笔、评价用“能力星星”贴纸。

五、【核心环节】教学实施过程（深化语用与意义探究）

本环节将课堂划分为四个层层递进的阶段：情感激活与语言复现->语境建构与意义探究->合作学习与迁移创新->反馈矫正与情感升华。整个流程约40分钟。

（一）热身与激活：全身反应与旧知复现（Warm-upRevision,约5分钟）

1.【基础】超级模仿秀（ListenandImitate）

上课伊始，教师不急于开口，而是播放一段包含多种动物叫声和动作音效的音频（鸟叫、马跑、蛙跳、风吹草动声）。教师做闭眼倾听状，随即突然睁开眼睛，做出夸张的惊讶表情，引导学生像教师一样做出反应。

T:(做出倾听状)Listen!What’sthatsound?(播放鸟叫)Ah,it’sabird.Birdcan...

教师做出飞的动作，但不说话。

Ss:(齐声)Fly!

T:(播放马蹄声)Whatcanthehorsedo?

Ss:Run!

教师通过一连串的音效和肢体动作，快速激活学生已有的知识储备，涵盖fly,run,jump,swim,walk,dance等词汇。这个环节节奏要快，覆盖面要广，确保全体学生动起来。

2.转盘游戏（SpinningWheel）

教师出示一个大型的转盘PPT，转盘上分为六个格，分别是六个动作的简笔画。教师转动转盘，学生需快速说出完整的句子“Ican...”。当指针指到某一格时，教师随机指向某排或某个学生，该生需起立并边说边做动作。例如转盘停在“swim”，教师喊“Group1”，第一组全体起立喊“Icanswim”并做出游泳动作。此环节不仅复习句型，更是在集体活动中消除个别学生的紧张感，建立英语学习的愉悦感。

（二）呈现与输入：绘本融合与语境建构（Presentation,约12分钟）

1.【重要】情境导入：动物王国的运动会邀请函

教师利用多媒体课件展示一个“森林运动会”的宏大场景。告知学生，动物王国要开运动会了，但是裁判员（出示手偶猴子）遇到了难题，有些动物不知道自己能参加什么项目，需要同学们帮忙做“能力认证”。

T:Look!Theanimalsarehavingasportsday.Butthelittlemonkeyisworried.Hedoesn‘tknowwhattheanimalscando.Canyouhelphim?

2.【热点】绘本《FromHeadtoToe》改编与融合

教师引入经典绘本《FromHeadtoToe》，但进行改编处理，将其与运动会情境结合。利用PPT展示绘本图片，但遮住文字部分。

第一张图：企鹅（Penguin）。教师引导学生观察企鹅的身体特征。

T:Whatisit?(It’sapenguin.)

T:Lookatitshead.Canitturnitshead?(学生做摇头晃脑的动作，教师引出句型“Icanturnmyhead.”)

教师不做过多解释，而是直接播放音频“IamapenguinandIcanturnmyhead.Canyoudoit?”并引导学生做出相应动作回应“Icandoit.”

通过这种方式，逐一呈现企鹅转头（turnmyhead）、长颈鹿弯脖子（bendmyneck）、水牛耸肩（raisemyshoulders）等动作。在此过程中，【难点】词汇如“turn”、“bend”通过TPR自然习得，无需中文解释。特别关注动物与能力的匹配，如猴子可以挥动手臂（wavemyarms），而海豹只能拍手（clapmyhands）。

3.【难点】戏剧范式建构：思路追踪与定格画面

在绘本讲到“IamadonkeyandIcankickmylegs.”时，教师突然定格画面。

T:Oh!Thedonkeycankick.Canyoukick?(学生可能尝试，但觉得难或不好看。)

教师邀请一名学生上台定格做“踢腿”动作，教师作为记者采访台下观众：

T:Lookathim.Canhekickwell?Canhekickhigh?(引导学生用Yes,hecan.或No,hecan’t.来评价。)

然后教师再采访台上的“小驴”：

T:Littledonkey,youcankick.Areyouhappy?(引导学生表达情感。)

通过这种思路追踪，将语言的“能力”层面与“情感”层面挂钩，让语言有了温度。

（三）操练与内化：合作学习与语言实践（Practice,约15分钟）

1.小组活动：运动会裁判实习（PairWork:AskandAnswer）

教师发放“动物能力卡”，每张卡片上印有一种动物（鱼、鸟、猴子、兔子、大象等）以及该动物的能力图标（如鱼标有swim,大象标有walk,兔子标有jump和run）。学生两人一组，一人持卡，另一人提问。

S1:(看着S2手中的卡片，但不能偷看)Canitswim?

S2:(持卡者)Yes,itcan./No,itcan’t.

S1:Guess!Whatisit?

S2:Isitafish?

此环节重点操练第三人称单数的问答，通过“猜动物”的游戏机制，增加了语言运用的趣味性和信息差，迫使学生在真实的交际需求中使用目标语言。

2.【高频考点】主题探究：动物能力大调查

教师将班级划分为几个“专家调查组”，每组负责一类生境（池塘、草原、森林、天空）的动物能力调查。每组获得一张大型背景图和若干动物贴纸。

任务要求：组内成员轮流介绍自己手中的动物。

S1:Thisisafrog.Itcanjumpandswim.Itcan’tfly.

随后，学生需将动物贴纸贴在相应的背景图上，并合作完成一份简单的调查报告（图画为主，辅以简单的句子“Frogcanjump.Birdcanfly.”）。

在这个环节中，教师巡回指导，重点关注【基础】较弱学生的开口情况，鼓励他们用简单的“Itcan...”句型参与小组讨论，并对使用“can’t”的学生给予及时的肯定。

3.戏剧游戏：身体字母与动词（KinestheticLearning）

为了调节长时间静坐的疲劳，同时巩固词汇，教师引入“身体字母”变式。教师说一个动词，学生不能用嘴说，只能用身体拼出该单词的首字母。例如老师说“swim”，学生迅速趴下用手臂做出“S”的形状；老师说“jump”，学生跳起来用手臂比出“J”。此环节将体育、字母和英语学习结合，完全符合一年级学生的身心特点，课堂气氛达到高潮。

（四）巩固与拓展：迁移创新与综合展示（Production,约8分钟）

1.【核心素养展示】项目制作：我的能力海报（ICanPoster）

基于前面的动物能力调查，教师将视角从动物拉回学生自身。

T:Animalshavetheirtalents.Whataboutyou?Whatcanyoudo?

教师先进行示范：拿出自己的海报（上面贴有自己弹钢琴、游泳、读书的照片或简笔画），并配文“Icanplaythepiano.Icanswim.Icanread.”。

随后，学生利用课前准备好的画纸和彩笔，绘制自己的“能力小海报”。考虑到一年级学生的书写能力，允许他们用简笔画代替单词，或参照黑板上的单词库进行抄写。不会写的单词，教师鼓励他们用“Canyouhelpme,please?”来寻求帮助。

2.【重要】画廊漫步与交流（GalleryWalk）

学生完成海报后，将作品贴在黑板或教室四周的墙壁上。全班起立，自由漫步，欣赏他人的作品，并随机与海报作者交流。

S1:(指着S2的海报)Youcandraw.Canyoudance?

S2:(指着海报上的画)No,Ican’t.ButIcansing.

这一环节不仅是语言输出，更是班级文化建设的过程。学生在互相了解特长的过程中，增进了友谊，学会了欣赏他人。教师在此过程中充当“记者”，随机采访：“Wow,hecan’tdance,buthecansing.Ishesuper?”引导学生说出“Yes!”。

（五）总结与反馈：情感升华与作业布置（SummaryHomework,约3分钟）

1.情感升华：CansandCannots

教师邀请几位学生展示海报并接受“采访”。最后，教师指着黑板上满满的动物海报和学生能力海报，进行总结性发言。

T:Look!Thefishcanswim,butitcan’twalk.Thebirdcanfly,butitcan’tswim.Andyou...(指向一个说自己不能跳舞但能画画的学生)Youcan’tdance,butyoucandrawbeautifully.

T:Everyonehasthingswecando,andthingswecan’tdo.That’sOK!Welearn,wegrow.WeareallSuperKids!

这段总结不仅是对语言知识的总结，更是对单元主题意义的升华，落实了“学科育人”的根本任务。

2.【基础】作业分层设计

作业不再是一刀切的抄写，而是设计成“作业超市”形式，学生根据自己的能力和兴趣选择至少一项完成：

基础类（必做）：回家用“I