大单元视域下四年级美术“非遗·纸鸢”跨学科项目式学习教案

大单元视域下四年级美术“非遗·纸鸢”跨学科项目式学习教案

一、单元教学规划概览：指向核心素养的深度重构

（一）单元主题：【非常重要】【文化自信】《“鸢飞蓝天”——传统风筝扎绘技艺的传承与创新》

（二）授课年级与学科：小学四年级美术（湘美版下册）

（三）课时规划：本设计为第2-3课时精研内容，隶属于大单元教学中的“技法习得与创意实践”阶段。

（四）教材分析与课程定位：【难点】【关键能力】本课在传统教材“设计·应用”学习领域的基础上，升维至“跨学科·项目式”学习。风筝不仅是绘画载体，更是集空气动力学、材料力学、民间美术、民俗文化于一体的“综合艺术品”。本设计打破单纯“绘风筝”的浅层活动，回归传统“扎、糊、绘、放”四艺本源，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于“继承与发展非物质文化遗产”及“加强学科间相互关联”的要求，以真实问题“如何制作一只飞得稳、美得深的风筝”为驱动，实现从“做风筝”到“像非遗传承人一样思考”的认知跃迁。

（五）学情精准画像：【重要】【高频考点】

四年级学生处于“儿童写实阶段”向“客观写实阶段”过渡的黄金期，具体表现为：1.空间知觉上，已能理解“对称轴”概念，但对动态平衡（风力下的重心补偿）缺乏认知；2.色彩运用上，习惯使用固有色，缺乏针对“高空观赏环境”的色彩对比意识（高空褪色、背景干扰）；3.技能基础上，具备基础的剪纸、勾勒能力，但对手工扎绑、力学结构调整等涉及精细动作与物理原理的任务存在显著【难点】；4.情感态度上，对“放飞成功”具有极强的情感期待，这为精益求精的工匠精神培育提供了心理基础。

二、教学目标体系：三维四核深度融合

【非常重要】本目标体系采用“逆向设计”逻辑，以终为始，指向可观测的素养达成。

1.审美感知与文化理解：通过赏析曹氏风筝、潍坊风筝等非遗作品，能准确识别风筝“图必有意，意必吉祥”的装饰特征，简述风筝从“木鸢”至“纸鸢”的2000年演变史，理解其作为人类飞行先驱的科技史价值【高频考点】。

2.艺术表现与技能习得：掌握“扎”中“十字绑扎法”与“弧形烤弯法”（竹条处理），掌握“绘”中“沥粉勾线”与“高饱和对比色”平涂技法，小组合作完成一只结构对称、裱糊平整、彩绘精美的传统菱形或沙燕雏形风筝【重点】【高频考点】。

3.创意实践与问题解决：能运用空气动力学简易原理（伯努利原理简化模型），分析风筝提线位置与尾翼长度对飞行稳定性的影响，并针对试飞中出现“翻跟头”“侧倾”等问题，提出科学的调试方案并进行迭代优化【难点】【核心素养】。

4.跨学科思维与态度责任：在项目过程中感悟“扎糊绘放”四艺中蕴含的严谨逻辑，体会“虽然放飞只有一时，但制作需要十分”的匠人精神，形成对非遗技艺的敬畏之心与文化认同。

三、教学重难点的破局策略

（一）教学重点：【重要】非遗“四艺”核心技法的掌握。

（二）教学难点：风筝结构“左右平衡”与“受风平衡”的双重平衡实现；提线拴结的角度选择。

（三）破局策略：【策略创新】引入“工程思维”中的“快速原型迭代”理念，不以一次性成功为目标，而是通过“制作-试飞-诊断-修改”的短周期循环，将抽象的“平衡”概念具象化为“修正数据记录单”，化难为易。

四、教学准备：全要素资源包

（一）教具准备：1.非遗传承人程迪申先生制作龙形风筝改良骨架的微纪录片（2分钟剪辑版）-4；2.解构式教具：一组故意绑扎不对称的失败骨架模型、一组提线位置错误的对比风筝；3.高阶演示工具：超轻杜邦纸、机制竹条（提前浸泡处理）、三秒胶与棉线复合固定法；4.跨学科可视化教具：风洞模拟简易装置（电吹风+悬挂风筝模型）。

（二）学具准备：每小组一套“鸢艺大师工具箱”（含修整好的等粗竹签、风筝专用桃花纸/杜邦纸、尼龙提线、点胶瓶、剪刀、对称检测卡尺）；学习任务单《风筝“体检”报告》。

（三）环境准备：教室内设置“非遗风筝博物馆”微展区，悬挂全国各产地微型风筝；预留操场试飞区。

五、教学实施过程（核心篇幅）：基于“非遗四艺”的沉浸式项目学习

【非常重要】本环节约占总篇幅75%，采用“双师引导+问题链驱动”模式。

（一）入项激趣：从“生活经验”走向“文化追问”

1.认知唤醒：【一般】上课伊始，大屏幕同步播放古诗《村居》情境动画与温中实验学校风筝节孩子们奔跑欢呼的现场画面-2。师问：“同学们，你们放过风筝吗？当你拽着线奔跑时，是风筝带着你跑，还是你带着风筝跑？”此问题旨在制造认知冲突——绝大多数学生认为是“人带着风筝跑”，实际上风筝升空后是风筝产生的升力通过线作用于人。

2.文化溯源：【重要】师述：“两千年前，墨子斫木为鹞，三年而成，飞一日而败。这是人类最早的飞行器梦想。今天，我们不仅是上一节美术课，更是接过一份跨越千年的非遗薪火。”板书新课题《鸢飞蓝天——非遗纸鸢扎绘传承》，并展示徐州高等师范学校非遗展中大学生复原的古代木鸢与现代创意风筝对比图-3，强化文化使命感。

（二）拆解建构：解构“四艺”中的黑箱

1.实物探微——破解“扎”之密：【高频考点】【难点】

教师分发每组一个半成品骨架（十字形与王字形），不急于讲解，而是抛出核心问题：“请用数学的眼光观察，这个骨架如果做成风筝，哪里最可能先散架？哪里会导致它飞不起来？”学生通过触摸、轻微弯折发现：榫卯处不牢固、左右竹条重量不一。

【非常重要】精讲“扎”艺：教师演示“十字交叉绑扎法”。强调口诀“横平竖直量对角，棉线锁死八字绕”。此处引入【跨学科·数学】对称检测：学生利用自制卡尺测量骨架交叉点至左右翼尖的距离，误差必须控制在2毫米以内。

2.科学探秘——破解“风”之理：【难点】【热点】

播放微视频：非遗传承人程迪申讲述如何将龙形风筝三根龙筋改为四根以分散受力-4。

师问：“为什么加了龙筋，龙就飞起来了？”引导学生归纳：受力面积与压强的关系。

随即进行【跨学科·科学】微实验：每组发放一张纸，模拟“吹气起纸”现象，教师以最简语言点明伯努利原理——风筝上表面弯曲路径长，气流快，气压小；下表面平直，气流慢，气压大。升力由此产生。此环节不要求背诵定义，而是建立“上快下慢，向上托举”的心理模型。

板书核心公式图（可视化）：（高压）→托↑←（低压）。

3.图案解码——破解“绘”之意：【高频考点】【文化理解】

【重要】展示南北派风筝图片：北潍坊沙燕的“十不闲”纹样、南通板鹞的满绘装饰。引导学生分组完成“寓意拼图”任务。

师问：“为什么风筝上画蝙蝠？画鲶鱼？画牡丹？”学生结合生活经验答出“福、连年有余、富贵”。

教师升维总结：【非常重要】“中国传统风筝从不画凶猛残缺之物，只画圆满吉祥之物。这是农耕文明对风调雨顺的祈祷，是将美好愿望托付给上天。你们手中的画笔，蘸的不是颜料，是祝福。”

此环节利用【跨学科·语文】引导学生为风筝命名，如“平安燕”“青云直上蝶”，将文学意象植入美术创作。

（三）示范攻坚：微距镜头下的技法突破

1.“糊”之平整：【重要】教师示范裱糊杜邦纸。颠覆常规“满刷胶水”的错误做法，精讲“五点式点胶法”：即只在骨架与纸张接触的关键节点涂胶，保证纸张受潮后不缩皱，且预留泄风微孔。提示：【高频考点】纸张需预留1.5厘米翻边，包边后二次粘合，如同给风筝穿上“紧身衣”。

2.“绘”之炫丽：【非常重要】色彩策略——专为“高空展示”设计。

对比实验：展示两幅风筝画稿，一幅色彩灰暗、邻近色搭配；一幅采用红与绿、橙与蓝、黄与紫等强对比色，并加黑白色勾边。现场用手机拍摄后投影至远处，学生直观感受：高空背景下，灰调子“消失”，强对比色“跳出来”。

技法精讲：沥粉勾线法。用挤色瓶沿着铅笔纹样勾勒出凸起的线条，不仅防跑色，更能增加画面浮雕感，是传统宫廷风筝的秘技【热点】。

（四）合作探究：小组工坊的沉浸式实践

本环节占据25分钟，教师角色转换为“工坊坊主”，实施差异化指导。

1.任务驱动：每组依据《任务清单》完成菱形风筝或简易沙燕风筝的制作。设置“技能晋级”通道：必做项（十字骨架扎绑、对称检测、彩绘平涂）；选做项（尾翼配重设计、异形轮廓裁剪）。

2.即时性评价嵌入：教师巡视过程中，手持“非遗技艺点赞贴”，发现采用“十字八字绑”异常牢固的，当场贴赞；发现色彩敢于使用“互补色”且勾线流畅的，即时拍照投屏。此即【重要】过程性评价可视化。

3.难点突围——提线拴结术：【高频考点】【难点】

80%的放飞失败源于提线角度错误。教师不再直接给答案，而是出示“问题链”：

——如果提线拴在正中心，风筝会怎样？（打转）

——如果提线拴得太靠上，风筝会怎样？（头重栽跟头）

——如果提线只有一根，风筝会怎样？（随风倒）

通过假设推理，学生得出共识：需两根或三根提线形成“受风面夹角”。

教师演示“拴鼻扣”：在骨架中心轴线上方1/3处和下方1/3处分别拴线，上提线略短于下提线，形成约15-20度“迎角”。此角度即【科学】攻角。

（五）试飞诊断：真实的工程验证

1.情境迁移：移步操场。这不仅是玩耍，更是严谨的数据采集。

分发《风筝试飞诊断报告单》，栏目包括：起飞姿态、稳定时间、摇摆幅度、问题归因（是否对称失衡/头重脚轻/提线角不当）。

2.失败的价值：允许并鼓励失败。当学生发现风筝“翻跟头”时，教师引导：“这是风对你作品的‘反馈意见’，它告诉你哪里不平衡。”根据现场反馈，现场教学“配重疗法”：若风筝左右摇摆，在轻的一侧翼尖加贴装饰贴纸；若风筝扎头，则在尾部加长尾穗增加重量【重要】。

3.迭代意识：返回教室后预留3分钟，针对试飞数据进行快速修改，体会“匠人试飞数十次方成功”的坚持。

六、高阶思维与跨学科融合点的显性化梳理

【非常重要】本设计并非生硬拼盘，而是以美术为主轴，有机串联其他学科：

1.【数学】对称与测度：骨架制作时必须使用网格定位法，精确测量左右竹条长度及交叉点位置，是对轴对称图形的实践性应用。

2.【科学】力学与平衡：通过提线调节重心，理解“力偶平衡”；通过尾翼增加空气阻力，理解“稳定力矩”。

3.【语文】意象与表达：风筝纹样的谐音寓意（蝠-福、鹿-禄）是汉语象形会意的视觉化呈现；为风筝撰写百字“放飞宣言”或“心愿卡”。

4.【历史】技术与文明：风筝西传对莱特兄弟发明飞机的启示，树立“中国古代科技贡献”观。

七、教学评价量规：从“作品”走向“工程”

摒弃单一的“画得像不像”评价，实施【重要】“三维六项”量规：

1.工艺维度（权重40%）：骨架对称度（实测误差≤3mm为A级）；裱糊平整度（无褶皱、无开胶）；彩绘精细度（边界清晰、色彩饱和）。

2.功能维度（权重30%）：操场试飞成功并持续滞空20秒以上为A级；需二次调试后成功为B级；记录详细失败原因并有修正方案为C级（同样给予鼓励）。

3.创意与文化维度（权重30%）：纹样设计具有吉祥寓意且造型独特；能口头阐述纹样背后的文化典故。

八、板书设计：思维可视化支架

（由于禁止列表与框架，此处表述为段落式描述：）

主板书左侧以时间轴呈现“木鸢-纸鸢-风筝”的演变节点；核心区域以流程图展示“扎（量、绑）→糊（点、包）→绘（勾、沥、染）→放（调、测）”十二字诀，每个关键字旁配以简单的图示符号（如“量”旁画刻度尺）；右侧开辟“鸢语角”，实时书写学生为风筝取的吉祥名称及寓意；黑板底部留白作为“试飞归因区”，动态记录全班试飞高频问题及解决方案。

九、作业与拓展：课内向课外延续

【热点】分层作业设计：

1.基础巩固（全员）：完成风筝作品，下节课举办“班级非遗纸鸢展”，撰写100字左右的“制鸢心得”，重点描述遇到的一个困难及解决过程。

2.拓展探究（选做）：组成“风筝考古小组”，通过网络或长辈访谈，收集本地或本省特有的风筝品种（如南通的板鹞、西藏的风筝），绘制一幅“地方风筝图鉴”小报。

3.跨学科挑战（个别）：研