小学英语四年级下册 Unit 1 My school 大单元整体教学设计

小学英语四年级下册Unit1Myschool大单元整体教学设计

一、单元设计理念与教学背景

（一）设计理念：基于主题意义探究的跨学科大单元教学

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以主题为引领选择和组织课程内容”以及“加强课程综合性，注重跨学科主题学习”的核心理念-3。我们摒弃了传统的碎片化词汇与句型教学模式，确立“SchoolLife”为单元主题，属于“人与社会”范畴下“学校与学校生活”的主题群。本设计以“大观念”统摄单元教学内容，将语言学习植根于真实的校园生活情境之中，引导学生在探究“学校场所功能与空间布局”这一主题意义的过程中，完成对语言的深度学习-4。我们坚持“语言与思维同步发展”的原则，通过设计一系列具有关联性、递进性和实践性的学习活动，即学习理解、应用实践、迁移创新，帮助学生在建构语言知识的同时，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，最终实现英语学科核心素养的落地。

（二）【基础】教材分析：承上启下的“学校”主题网络

本单元（Unit1Myschool）是人教版PEP四年级下册的开篇单元，围绕“学校”这一与学生日常生活紧密相关的主题展开。在整套教材体系中，本单元具有承上启下的关键作用。承上：在三年级上册学习了简单的教室物品（如desk,chair），三年级下册学习了方位介词（in,on,under），四年级上册学习了“Myclassroom”，学生已能简单描述教室内部的物品及位置-5。启下：本单元将视角从“教室内部”扩展到“整个校园”，学习学校各类专用教室及场馆的名称与分布，为五年级上册“Thereisabigbed”学习存在句型，以及六年级下册“Thenandnow”对比学校变化等更高阶的话题奠定了坚实的语言和认知基础-4。

本单元教学内容丰富，涵盖了A、B部分的对话课、词汇课、语音课，以及C部分的阅读与故事课。语言功能上，主要涉及询问和回答学校场所的位置（Whereisthe...?It‘sonthe...floor.）、确认远处场所（Isthatthe...?）、询问是否有某场所（Doyouhavea...?），以及接待访客的礼貌用语（Welcometoourschool!Thisway,please.）-1。教材编排逻辑清晰，从主情景图引出单元大任务，通过A部分学习基础场所和楼层表达，B部分深化学习更多场所及一般疑问句，C部分通过读写和故事进行综合语言输出，螺旋式上升，逐步建构语言能力-4。

（三）【重要】学情分析：从“经验感知”走向“理性描述”的四年级学生

本次授课对象为四年级下学期的学生，年龄集中在9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的语感。知识储备上，学生已掌握基本的课堂指令、简单的描述性语言，以及关于教室物品和基础方位（in,on,under,near）的表达-4-5。能力水平上，他们好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动，具有一定的模仿能力和表现欲。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中，语言输出多以模仿为主，缺乏在真实情境中自主构建语篇的能力，且在课下缺乏英语运用环境-1。

【难点】认知冲突与突破路径：本单元学习的核心难点在于如何引导学生从对学校零散、感性的经验认识，转化为系统、理性的语言描述。具体体现在：1.词汇层面，部分单词如“library”的辅音连缀发音、“first”与“second”中“ir”和“con”的发音辨析，以及“teachers’office”中名词所有格的正确使用-2-10。2.句型层面，区分并灵活运用“Isthis...?”（近处确认）与“Isthat...?”（远处确认）存在一定的语境难度-1。3.语用层面，如何将所学语言得体地运用于真实的导览情境中，实现介绍学校、指引路线等交际功能，是学生需要跨越的挑战。因此，我们的教学设计必须基于学生的最近发展区，创设大量直观、有趣且富有意义的情境，帮助他们在“做中学”，在“用中悟”。

二、单元整体教学目标与课时规划

（一）单元整体教学目标

在本单元学习结束后，学生能够：

1.【基础】听、说、认读核心词汇：library,teachers’office,firstfloor,secondfloor,computerroom,artroom,musicroom,playground,gym,class,forty,way等，并理解其含义-4-8。

2.【重要】在情境中理解和运用核心句型：Whereisthe...?It'sonthe...floor.Isthis/thatthe...?Yes,itis./No,itisn't.Doyouhavea...?Yes,wedo./No,wedon't.进行关于学校场所位置、确认和拥有的问答-1-2。

3.【基础】掌握字母组合“er”在单词词尾的发音规则/ə(r)/，并能根据该规则拼读和拼写符合发音规律的单词-5-7。

4.【重要】能够理解并朗读本单元主要对话和语篇，能用正确的语音、语调进行表达，并能按照意群进行阅读。

5.【高频考点】能够在模拟或真实的校园导览情境中，综合运用所学语言热情、得体地向他人介绍自己的学校，包括场所名称、位置、功能等，并在指引过程中使用“Thisway,please.”等礼貌用语-1-4。

6.【非常重要】通过深入了解学校，感受校园环境的美好与文化内涵，增强对学校的热爱情感和归属感，并初步建立在不同场所应遵守相应行为规范的意识-4。

（二）【热点】大单元任务链与课时规划

基于“校园开放日——争做‘最美学校’小小英文解说员”这一单元大任务，我们将单元内容重构为六个相互关联、层层递进的课时，形成清晰的任务链-4-5。

课时安排

课时话题（子任务）

核心内容整合

语言知识与技能聚焦

跨学科融合点

第一课时

DiscoveringSchoolFacilities探秘校园场馆

MainScene,ALet‘slearn,ALet‘sdo

学习核心场所词汇（library,teachers‘office）及楼层表达（first/secondfloor）；听懂指令并做出相应动作。

道德与法治：了解不同场所的功能与基本行为规范。

第二课时

AskingtheWay你知道它在哪儿吗？

ALet’stalk,ALet‘splay

理解并运用“Whereis...?It'sonthe...floor.”询问并回答场所位置；理解“nextto”的含义。

数学：空间与位置感，理解楼层顺序与相邻关系。

第三课时

FunwithPhonics“er”的魔法

ALet’sspell

感知、归纳并运用“er”在词尾的发音规则拼读单词（water,tiger,sister,dinner,computer）。

语文/音乐：通过韵律诗和歌谣感受语音节奏。

第四课时

MoreRooms,MoreFun丰富多彩的功能教室

BLet‘slearn,Look,askandanswer

学习更多场馆词汇（computer/art/musicroom,playground）；运用“Doyouhave...?”询问并回答设施拥有情况。

信息技术/美术/音乐：讨论各功能教室里的特色活动。

第五课时

【非常重要】WelcomingOurGuests你好，欢迎来到我们学校！

BLet’stalk,Let‘splay

理解并运用“Isthat...?”确认远处场馆；运用“Doyouhave...?”询问；能用“Welcometo...!Thisway,please.”热情接待访客-1。

道德与法治：学习待客之道，培养大方得体的交际礼仪。

第六课时

【难点】ShowOurLoveforSchool我是金牌解说员

BReadandwrite,CStorytime

阅读理解学校平面图介绍文段，完成信息匹配任务；通过趣味故事复习巩固单元语言；综合运用所有语言进行校园解说展示。

美术/综合实践：绘制理想校园平面图，撰写解说词，进行项目展示。

三、【非常重要】教学实施过程详案（以第五课时为例：BLet‘stalk—WelcomingOurGuests）

本课时是单元语言输出的高潮与关键，承担着综合运用前四个课时所学词汇与句型，在真实交际情境中实现语言从“学”到“用”的飞跃。因此，我们将本课时的教学实施过程作为核心环节进行精细化设计。

（一）教学目标

1.学生能够理解BLet‘stalk对话大意，能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.学生能够在情境中理解“class”、“forty”、“way”、“computerroom”等词义，并恰当运用句型“Isthat...?”确认远处场馆，运用“Doyouhave...?”询问学校设施-1。

3.学生能够运用“Welcometoourschool!”对访客表示欢迎，并使用“Thisway,please.”为他人指引方向。

4.学生能够通过小组合作，模拟接待访客，综合运用所学语言介绍自己的学校，增强对学校的自豪感和热爱之情。

（二）教学准备

多媒体课件（包含学校实景照片、视频、听力音频）、单词卡片、小组活动用的校园平面图卡片、评价量表（供师生、生生互评）。

（三）【核心环节】教学过程

1.热身与复习：激活已知，营造语境

1.2.活动设计：唱演结合，活力开场。师生共同演唱并表演第一课时的歌谣“Ourschool”。教师通过TPR动作引导学生边唱边指，复习library,teachers‘office,firstfloor,secondfloor等词汇。

2.3.设计意图：通过节奏明快的歌谣迅速集中学生注意力，激活已有语言图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好情感与知识准备。

4.情境导入与呈现：任务驱动，整体感知

1.5.步骤一：揭示大任务，激发动机。教师以课件呈现“校园开放日”的真实场景照片，并宣布：“Today,someparentsandfriendswillvisitourschool.Theyneedsomelittleguides.Canyouhelp?”以此引出本课时的子任务——争做合格解说员，接待访客。

2.6.步骤二：创设情境，感知对话。教师利用课件创设情境：“Look!ChenJieandMikearewelcomingavisitortotheirschool,too.Whoisthevisitor?Whatdotheysee?”引出对话主人公与场景，随后播放BLet’stalk动画视频，要求学生带着问题“Wheredoesthevisitorwanttogo?”整体感知对话大意。

3.7.【难点】步骤三：分层设问，处理细节。第一遍观看后，核对大意。第二遍观看时，暂停视频，聚焦核心句型。教师引导学生关注画面中人物手指的方向，提问：“Isthatthecomputerroom?”引导学生理解“that”指代远处的事物。同时，点击“computerroom”图片，结合第四课时所学词汇进行音义巩固。通过上下文和画面，引导学生猜测“forty-five”的含义，并拓展“fortystudents/books”等词组-1。

4.8.设计意图：以单元大任务为驱动，使学习目标明确化。通过整体输入和分层设问，引导学生在语境中感知、理解目标语言的语义和语用功能，体现了“词不离句，句不离境”的教学原则。

9.操练与内化：模仿体验，聚焦形式

1.10.步骤一：跟读模仿，正音调。播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导“Welcometoourschool!”的热情语气、“Isthat...?”的升调疑问以及“Thisway,please.”的礼貌舒缓语气。采用全班读、小组读、个别读等多种形式，确保学生发音准确，语调自然。

2.11.步骤二：角色扮演，初建语感。学生两人一组（一人扮演Mike/ChenJie，一人扮演访客），练习朗读对话。随后，请几组学生上台进行角色扮演展示。教师引导其他学生作为“评委”，从语音、语调、动作、表情等方面进行简单评价。

3.12.【高频考点】步骤三：机械操练，巩固句型。利用单词卡片和教室环境，开展“GuessingGame”游戏。教师快速闪过某场所的图片（如artroom），学生用“Isthattheartroom?”进行猜测。教师用“Yes,itis./No,itisn't.”回应。随后过渡到生生互动，一人持卡片置于身后或远处，另一人用“Isthata/an...?”进行问答。

4.13.设计意图：通过多层次的模仿、跟读和游戏化机械操练，帮助学生突破语音难点，内化语言结构，实现从语言输入到语言吸收的转化。角色扮演为学生提供了初步运用语言的平台，增强了学习的趣味性。

14.实践与应用：情境迁移，真实交际

1.15.【非常重要】活动设计：模拟导览，任务驱动下的综合语用。此为课堂的高潮环节。

2.16.任务布置：教师将全班分为若干小组，每组6-8人。一半学生扮演“学校解说员”，一半学生扮演“来访家长/朋友”。教师为每组提供一张本校或一张虚构学校的彩色平面图，图上标注有本单元所学的所有场馆。

3.17.活动要求：来访者需至少询问三个场所的位置或学校是否拥有某场所（如：“Excuseme,doyouhaveamusicroom?”“Isthattheplayground?”）。解说员需热情接待，运用“Welcometoourgroup!”（替换原文school），“Thisway,please.”以及“It'sonthefirst/secondfloor.”等语言准确介绍并指引路线。

4.18.活动实施：小组内轮流进行模拟导览。教师巡视各小组，适时提供语言支持和鼓励，并用手机拍摄下精彩瞬间。

5.19.设计意图：此环节将课本情境迁移至学生生活，实现了“学中用，用中学”。模拟导览活动高度还原了语言的交际功能，不仅综合运用了本单元的核心句型，还培养了学生的合作能力、应变能力和礼貌待人的优良品质。

20.展示与评价：成果分享，反馈提升

1.21.步骤一：小组展示，风采呈现。邀请1-2个准备充分的小组上台，在全班面前进行“模拟导览”展示。展示过程中，教师可利用多媒体将学生手中的平面图投射到大屏幕上，方便全班观看。

2.22.步骤二：多元评价，以评促学。展示结束后，引导学生依据事先呈现的评价量表（内容包括：语言准确、表达流利、礼貌热情、合作默契等维度）进行评价。先请“来访者”评价解说员的服务，再请解说员自评，最后教师进行总结性点评，着重肯定学生综合运用语言的能力和热情的待客态度。师生共同评选出本堂课的“最佳解说员”和“最佳小组”。

3.23.设计意图：展示与评价环节为学生提供了展示学习成果的舞台，满足了他们的成就感。采用多元评价方式，引导学生关注学习过程，反思学习效果，实现了教学评一体化。

24.总结与作业：回顾梳理，延伸拓展

1.25.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课学到的“待客之道”和核心句型：“Howtobeagoodguide?”“Wecansay:Welcometo...Isthat...?Doyouhave...?Thisway,please.”再次强化本课主题。

2.26.【跨学科】作业布置：

1.3.27.[1]基础性作业（必做）：听录音，跟读BLet‘stalk对话，并尝试背诵。将课堂上的模拟导览对话简单记录下来。

2.4.28.[2]【热点】探究性/跨学科作业（选做）：“绘制学校导览图”。请学生结合美术课所学，为我们的学校绘制一张英文导览图，图上需用英文标出各主要建筑和场馆的名称。鼓励有兴趣的学生尝试在图下配上一小段英文解说词，下节课在“EnglishCorner”进行展示交流-10。此项作业旨在融合美术与英语，培养学生的综合实践能力-6。

5.29.设计意图：总结环节帮助学生将零散的知识结构化。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，基础性作业巩固语言，探究性作业则通过跨学科融合，将学习从课堂延伸至课外，指向学生核心素养的持续发展。

四、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价：课堂观察与记录。教师在教学过程中，通过观察学生在小组活动