小学三年级英语《My Loving Family》单元整体教学视角下的第一课时听说教学设计

小学三年级英语《MyLovingFamily》单元整体教学视角下的第一课时听说教学设计

一、设计依据与核心思想

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为终极目标，聚焦于语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计摒弃了传统的、孤立的知识点传授模式，转而采用“单元整体教学”的宏观视角，将本课时定位为“We’reFamily”大单元学习的“启动器”与“意义建构基石”。在主题上，紧密环绕“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，引导学生从认识家庭成员的英语称谓出发，初步感知中外家庭文化的异同，奠定亲情价值观培养的情感基调。在内容上，以“介绍家庭成员”这一核心语用功能为牵引，有机整合词汇、句型、语篇与文化知识，构建结构化、情境化的学习内容体系。在方法论层面，本设计深度融合“情境教学法”、“任务型教学法”与“交际语言教学法”，通过创设“爱丽丝的家庭相册”这一贯穿始终的、真实的、富有情感色彩的主情境，将学习活动转化为一系列有层次、有挑战、有趣味的“微任务链”，驱动学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。同时，积极践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践，最终迁移创新的螺旋式上升活动，确保语言学习的过程同时成为意义探究、思维发展和价值形成的过程。

二、教学分析：学生、教材与资源

（一）学情深度剖析

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们普遍具备以下特征：认知与心理方面：处于具体运算思维阶段，对形象、直观、可操作的内容兴趣浓厚，注意力集中时间较短，但好奇心和模仿力极强。乐于表现，渴望得到肯定，但语言学习的自信心尚在建立中，对公开表达可能存有焦虑。语言知识储备方面：已掌握简单的问候语（如Hello,Hi）、颜色、数字（1-10）、常见动物名称及“Thisis...”句型进行简单介绍。对于“家庭”主题，他们拥有丰富的母语生活经验和强烈的情感联结，这为英语学习提供了强大的意义支撑和表达动机。然而，将已知的家庭成员称谓（如爸爸、妈妈）转化为英语符号体系，并能在新的句法结构（Thisismy...）中准确、流畅运用，是本课面临的核心认知挑战。潜在学习障碍预判：1.词汇层面：“father”,“mother”,“brother”中“ther”的发音易混淆；“grandma”,“grandpa”的发音与音节长度可能构成困难。2.句型层面：在“Thisismy...”句型中，学生可能受母语影响，遗漏物主代词“my”，或出现“ThisisImother”等句法错误。3.语用层面：初次在英语语境中介绍家人，可能因紧张而表达不流畅，或仅限于机械跟读，缺乏情感注入。

（二）教材内容解构与重构

本课时主要依托外研版（三年级起点）三年级上册Module5Unit1的内容，但并非照本宣科。教材原内容提供了核心词汇（father,mother,grandpa,grandma,sister,brother）和核心句型（Thisismy...）。本设计对其进行深度解构与创造性重构：解构：提炼出最本质的语用功能——“用英语向他人介绍自己的家庭成员”。重构：1.情境统整：将教材中可能分散的场景整合进“爱丽丝分享家庭相册”的连贯故事线中，使语言输入具有情节性和情感温度。2.内容扩容：在核心词汇基础上，自然引入“me”作为介绍链的起点，并铺垫“and”的初步感知，为后续连贯介绍多位成员埋下伏笔。同时，融入非语言元素，如家庭合影、家庭成员简笔画，作为多模态输入。3.语篇建构：将零散句型和词汇，置于小型对话语篇中学习，如“Look!Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Andthisismygrandma.”，强调语言的交际性和完整性。

（三）教学资源与环境准备

为实现沉浸式、互动式学习，需精心准备以下资源：1.多媒体课件：核心情境动画（爱丽丝的电子相册，含家庭成员动态出场、打招呼）；高保真录音（词汇、句型，由母语者录制，语音纯正）；互动游戏模块（如“语音侦探”、“成员寻踪”）；情感渲染背景音乐。2.实物教具与学具：教师用大幅“爱丽丝家庭树”海报（可粘贴照片）；学生每人一套家庭成员词汇卡（图文并茂）；空白“我的家庭树”模板纸；可粘贴的家庭成员小图标或学生自绘头像的空间。3.环境布置：教室墙面可提前布置一些表现家庭温馨主题的英文海报或学生带来的家庭活动照片（附简单英文标签），营造主题氛围。

三、教学目标：素养导向的多维设定

基于上述分析，制定如下可观测、可评价的核心素养导向教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“爱丽丝的家庭相册”情境中，听懂、认读并初步运用核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),grandpa(grandfather),grandma(grandmother),sister,brother,me。

2.学生能理解并在模拟介绍情境中，运用“Thisismy...”句型结构，向同伴清晰、正确地介绍至少一位家庭成员，语音、语调基本达意。

3.学生能初步感知并尝试在教师辅助下，使用“and”连接两个介绍短句，形成“Thisismy...Andthisismy...”的微型语段。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比“father/mother”与“dad/mum”的用法差异，初步感知英语中正式与非正式称呼的文化意味，并能根据模拟情境（如正式介绍与家庭内称呼）进行初步选择。

2.在制作“家庭树”的活动中，通过分类（核心家庭与扩展家庭）、排序（辈分）等思维活动，提升逻辑思维与信息可视化能力。

3.通过讨论“为什么家庭重要”，激发学生对亲情的珍视，培养感恩之心，建立积极的家庭观念。

（三）学习能力目标

1.通过参与“听音指图”、“看口型猜词”等活动，锻炼集中注意力的听力策略和观察模仿的语音学习策略。

2.在小组合作完成“家庭树”海报任务中，体验明确分工、互助学习的合作学习流程。

3.通过“学习日志”中的简单自评（如画笑脸），初步建立自我反思的意识。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心家庭成员词汇的准确发音与意义关联：尤其是区分发音相近的“brother”,“mother”,“father”。

2.“Thisismy...”句型的理解与在真实交际情境中的初步运用：确保句型结构完整，物主代词“my”不遗漏。

（二）教学难点

1.“grandma”,“grandpa”的多音节发音及连读：学生可能发音不完整或混淆两个词汇。

2.在介绍时自然、自信地表达，并尝试进行简单的意义扩展：超越单个词汇或句型的机械重复，实现有意义的简单输出。

（三）突破策略

1.针对词汇发音：采用“夸张发音演示法”，教师用放慢、口型夸张的方式展示“ther”和“grand-”的发音部位；设计“韵律拍手歌”（如“Grand-pa,grand-ma,Iloveyou!”），在节奏中强化发音记忆；利用多媒体课件的“语音放大镜”功能，动态突出重点音节。

2.针对句型运用：创设“介绍接龙”游戏，让学生在高度结构化、支持性的框架中反复操练句型，降低焦虑；提供“句型手杖”（如将“Thisismy______.”写在卡片上，留空填词），供需要的学生视觉辅助。

3.针对自然表达：教师自身在示范时注入充沛情感（如介绍“mymum”时面带微笑、语气亲切）；鼓励学生介绍时手持自己画的家人头像，增加代入感；对任何尝试性扩展（如添加“He’stall.”）给予即时、具体的积极反馈。

五、教学实施过程：进阶式学习活动链

（一）情境启航——感知主题，激活已知(约8分钟)

活动一：主题歌曲共鸣，营造情感氛围

教师播放经过精心挑选、旋律欢快、歌词包含家庭成员词汇的英文歌曲《FingerFamily》或《MyFamily》。教师首先跟随音乐做简单律动，并示意学生一起模仿。歌曲播放第二遍时，教师指向屏幕上的歌词对应的家庭成员图片（如唱到“Daddyfinger”时指向父亲图片），引导学生建立初步的音-形-义联系。歌曲结束后，教师用充满warmth的语调提问：“Wow,whatahappysong!Whatisitabout?”学生可能会用中文回答“家庭”、“家人”。教师立刻给予肯定：“Yes!Family!Weallhaveawarmfamily.Today,wehaveanewfriend,Alice.Shewantstoshowusherfamilyalbum.Let’shavealook!”

活动二：故事线索引入，明确学习任务

课件呈现主人公爱丽丝（一个与学生年龄相仿的卡通女孩）的形象和她手中一本发光的相册。教师以故事讲述者的身份说道：“ThisisAlice.Shelovesherfamilyverymuch.Look,thisisherfamilyalbum.Shewantstointroduceherfamilytous.CanyouhelpherlearnhowtointroducefamilymembersinEnglish?Andafterlearning,wewillmakeourownfamilytreetointroduceourfamilies!”通过故事化导入和“帮助爱丽丝”的任务设定，赋予学习过程以使命感和趣味性，同时清晰预告本课终极产出任务——制作并介绍自己的家庭树。

（二）探究建构——学习理解，意义建构(约20分钟)

活动三：相册揭秘，词汇意义初解构

课件翻开爱丽丝相册的第一页，是一张全家福。教师：“Look!ThisisAlice’sfamilyphoto.Somanypeople!Let’smeetthemonebyone.”点击相片，父亲的形象被放大并动态突出。教师播放纯正录音“father”，同时屏幕上呈现单词“father”和“dad”以及对应图片。教师清晰、稍慢地范读两遍，让学生注意观察口型。然后提问：“InChinese,wesay…?”学生齐答“爸爸”。教师：“Good!InEnglish,wecansay‘father’(正式些)or‘dad’(更亲切).”用同样方式依次引出mother(mum),grandpa,grandma,sister,brother。每出现一个新词，都引导学生进行“听音-看图-跟读-联想中文”的多通道认知加工。

活动四：多维互动，词汇音形义深加工

在学生初步接触所有核心词汇后，进入高强度、多模态的词汇巩固阶段。

1.“听音闪电指”游戏：教师或课件随机读出某个家庭成员词汇，学生需以最快速度指向自己词汇卡上对应的图片或举起相应卡片。速度由慢到快，增加挑战性。

2.“看口型，猜亲人”活动：教师或请一位学生只做口型不出声地说出一个词汇，其他学生根据口型判断并大声说出该词。此活动重点训练学生的观察力和音素意识。

3.“语音分类站”：教师引导学生关注发音难点。将“father”,“mother”,“brother”的单词卡放在一起，带领学生有节奏地朗读，感受共同的“-ther”音。再将“grandpa”和“grandma”放在一起，通过拍手分解音节（grand-pa,grand-ma）来练习。教师可幽默地比喻：“-ther是兄弟音，grand-是爷爷奶奶的大帽子音。”

活动五：回归相册，核心句型情境中呈现

词汇基础夯实后，回归故事主线。课件展示爱丽丝指向全家福中不同的成员。教师模拟爱丽丝的声音和语气：“Lookatmyfamily.Thisismyfather.He’scool!”“Andthisismymother.She’skind.”句型“Thisismy...”随着每一次介绍，以醒目字体呈现在人物旁边。教师引导学生关注爱丽丝的介绍方式，并提问：“HowdoesAliceintroduceherfather?”引导学生聚焦“Thisismy...”结构。教师进行清晰的句型范读和带读，强调“this”的咬舌音和“my”的发音。

（三）内化迁移——应用实践，技能初成(约15分钟)

活动六：机械操练向意义操练过渡

1.“影子模仿”：学生扮演爱丽丝，看着课件上依次出现的家庭成员，用“Thisismy...”句型进行全班、小组、个人的跟读模仿。教师巡回倾听，重点纠正“my”的遗漏和“this”的发音。

2.“相册配音员”：课件播放爱丽丝相册的无声翻页动画（如翻到哥哥在踢球的照片），邀请学生为爱丽丝配音：“Thisismybrother.”给予学生一种“操控”情境的成就感。

3.“猜猜是谁”游戏（意义操练）：教师描述：“Heisaman.HeisinAlice’sfamily.Heisold.HelovesAliceverymuch.Whoishe?”学生需要用完整的句子回答：“ThisisAlice’sgrandpa.”或尝试说“Thisishergrandpa.”。此活动将词汇、句型与推理结合，推动语言运用走向有意义的思维层面。

活动七：微型任务——为爱丽丝制作家庭树海报

教师出示一张未完成的家庭树海报（树干上已贴有“Alice”在底部）。告诉学生：“Let’shelpAlicecompleteherfamilytreeonthisposter.”将学生分成4-6人小组。每组获得一套爱丽丝家庭成员的头像卡片和词汇标签。小组成员需要合作讨论，将这些头像和标签粘贴在家庭树海报的正确位置（体现辈分关系），并练习用“ThisisAlice’s...”或“Thisisher...”来介绍。教师在小组间巡视，提供语言支持，并鼓励他们尝试使用“and”连接（如“Thisisherfatherandthisishermother.”）。完成后，每组派一名代表上前，指着海报进行简单介绍。这个任务综合运用了本课所学，并在合作中培养了协商、动手和初步的语段组织能力。

（四）创新生成——迁移创新，个性表达(约12分钟)

活动八：创作与分享——我的家庭树

这是本课的高潮和核心产出环节。教师：“Alicelovesherfamily.Weloveourfamiliestoo.Now,it’syourturn!Let’smake‘MyFamilyTree’!”每位学生拿到一张空白的家庭树模板纸。学生首先在树干底部写上“Me”或画上自画像。然后，他们可以选择使用教师提供的家庭成员小图标，或者更鼓励他们在相应位置画出自己家人的简易头像或符号。在创作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，并在巡视中与个别学生用英语进行简短交流：“Whoisthis?”引导学生尝试用“Thisismy...”回答。

创作时间约5-7分钟后，进入分享环节。由于时间限制，不可能全员上台。因此，设计多层次的分享路径：

1.“伙伴密谈”：学生两人一组，互相展示并介绍自己的家庭树。这是最安全、覆盖面最广的输出机会。

2.“自愿闪光”：邀请2-3位自信、完成度高的学生到讲台前，使用实物投影仪展示作品，并向全班介绍。教师可适当追问：“What’syourfather’sname?”（如果学生有能力可回答）或“Doyouloveyourgrandma?”引导学生进行情感表达。

3.“画廊漫步”：将部分作品贴在教室四周，课间供学生自由观看，延伸学习空间。

活动九：情感升华与文化点滴

分享结束后，教师将所有学生的家庭树作品汇集展示，并动情总结：“Look!Somanybeautifulfamilytrees!Everyfamilyisspecial.Familyiswherelovestartsandneverends.InChinaandintheUK(Alice’shome),peoplealllovetheirfamilies.”随后，进行一个简单的文化对比：“InEnglish,sometimeswesay‘father’,‘mother’inaformalway.Butathome,weoftensay‘dad’,‘mum’,justlikewesay‘爸爸’、‘妈妈’insteadof‘父亲’、‘母亲’athome.”通过这样贴近生活的对比，将文化意识潜移默化地植入学生心中。

（五）总结评价与延伸拓展(约5分钟)

活动十：结构化总结与多元评价

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾，利用板书（家庭树状图），“我们今天帮助爱丽丝，也认识了自己家的哪些成员呢？”学生集体说出所学词汇。“我们用什么样的神奇句子来介绍他们呢？”学生说出核心句型。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现突出的学生或小组（如“Thebestlistenerawardgoesto...”,“ExcellentcooperationinGroup3!”）。

2.4.产出性评价：根据“我的家庭树”作品的完整性、介绍的尝试程度，给予积极反馈。

3.5.学生自评：发放简易的“学习日志”贴纸，上面有表情符号（笑脸、平脸、思考脸），让学生勾选本节课自己的感受。“Icansaythewords:☺/😐/🤔”“Itriedtointroduce:☺/😐/🤔”。

6.分层拓展作业：

1.7.基础性作业（必做）：给自己的家庭树涂上颜色，并对着家人或镜子练习介绍至少3位成员：“Thisismy...”。

2.8.实践性作业（选做）：用今天学的句子，向爸爸妈妈介绍一位你画的家庭成员（可以用中文辅助）。录一段30秒以内的音频或视频。

3.9.探究性作业（挑战选做）：问问爸爸妈妈，家里有没有pet（宠物）。试着查一查或问老师，“Thisismy...”可以用来介绍宠物吗？

六、板书设计：结构化、可视化思维支架

板书采用图文结合、动态生成的家庭树形式，作为课堂学习历程和知识结构的可视化锚点。

[UnitTitle:MyLovingFamily]

(Grandpa)-(Grandma)

/\

/\

(Father)---------(Mother)

\/

\/

(Brother)-(Sister)-(Me/Alice)

(And)

（在课堂进程中，随着词汇和句型的出现，将相应的单词卡“grandpa”,“grandma”等贴在括号人物旁，将核心句型“Thisismy______.”写在家庭树下方。用箭头和“and”展示介绍的连接关系。）

七、教学评价设计：贯穿始终的素养观测

本课评价紧密围绕核心素养目标，采用嵌入式、表现性评价为主。

1.倾听与辨识评价：通过“听音闪电指”、“看口型猜词”活动的参与速度和准确率，评价学生听力理解与语音辨识能力。

2.口头表达评价：通过“相册配音员”、“小组介绍家庭树”、“个人分享我的家庭树”等环节，从准确性（发音、语法