小学英语四年级下册第二单元课后生活综合活动与歌谣教案

小学英语四年级下册第二单元课后生活综合活动与歌谣教案

一、课程基本信息

项目

内容

教学单元

Unit2Afterschool(FuntimeSongtime)

教材版本

译林版（三年级起点）

适用年级

小学四年级下学期

课时安排

第2课时（本单元共4课时）

课型

综合技能训练课（活动课与歌谣课融合）

教学时长

40分钟

二、设计理念与理论框架

（一）核心设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合“学科核心素养”培养目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养有机结合。设计秉承“学用结合、课内外衔接、真实语境创设”的原则，通过“活动-体验-表达”三位一体的学习路径，实现从知识积累到能力转化的深度学习。

（二）理论支撑体系

1.任务型语言教学法（TBLT）：以“设计周末活动计划”为核心任务驱动，在完成任务过程中自然习得语言。

2.全身反应法（TPR）：结合歌谣的韵律节奏，设计肢体动作反应活动，强化语言与动作的关联记忆。

3.情境认知理论：创设“课后生活俱乐部”真实情境，让学生在仿真的社交语境中运用语言。

4.差异教学理论：设计分层任务和弹性活动，满足不同认知风格和能力水平学生的学习需求。

5.跨学科整合理念：融合音乐（节奏感知）、数学（时间安排）、美术（计划表设计）等学科元素，促进全人发展。

（三）单元整体分析

本单元围绕“课后生活”这一与学生日常生活紧密相关的主题展开，前接第一单元“Ourschoolsubjects”的学校生活话题，后续第三单元“Myday”的日常生活表述，构成“学校-课后-全天”的时间叙事链。本课时作为单元第二课时，承担着承上启下的关键作用：既要巩固第一课时学习的星期表达和活动词汇，又要为第三、四课时的综合运用奠定基础。Funtime与Songtime的整合设计，旨在通过游戏化活动和韵律化输入，降低学习焦虑，提高参与度，实现语言知识的内化与自动化。

三、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.知识目标：

1.能准确听、说、读、写核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday

2.能熟练掌握并运用句型：

1.3.“Whatdayisittoday?It’s...”

2.4.“Whatdoyoudoon...?I...on...”

3.5.“Let’s...on...”

6.能理解并演唱歌谣“Daysoftheweek”，掌握其韵律节奏。

2.技能目标：

1.听力：能在对话中准确捕捉星期名称和活动信息，完成85%以上的信息提取。

2.口语：能就课后活动安排进行3-5轮简单对话，语音语调基本正确、自然。

3.阅读：能读懂简单的课后活动安排表，理解其时间逻辑。

4.写作：能设计个人课后活动计划表，使用正确句型书写2-3句安排。

（二）文化意识目标

1.了解中西方小学生课后活动的异同，培养跨文化认知。

2.通过合理安排课后时间，初步建立时间管理的意识，理解“劳逸结合”的文化理念。

3.在小组合作中体验协商、分享的社交文化。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过安排活动时间顺序，培养时间序列逻辑。

2.批判性思维：在评价不同活动安排合理性时，发展简单评判能力。

3.创造性思维：设计个性化的、有创意的课后活动组合。

（四）学习能力目标

1.能运用“活动转盘”、“歌谣填词”等学习工具辅助记忆。

2.能在小组合作中承担不同角色，发展协作学习能力。

3.初步形成制定学习计划、监控学习过程的元认知意识。

四、教学重难点分析与突破策略

教学重点

突破策略

教学难点

化解策略

1.星期名称的正确发音与拼写

①韵律歌谣强化发音

②字母组合视觉记忆卡

③“星期接龙”游戏

1.Wednesday的发音与拼写

①分解发音教学：/ˈwenz.deɪ/

②联想记忆法：“Wed-nes-day”

③设计专项拼读练习

2.句型“Whatdoyoudoon...?”的综合运用

①真实情境对话演练

②信息差活动设计

③分层任务设置

2.介词“on”与星期的搭配使用

①对比呈现：onMondayvs.inthemorning

②高频语境复现

③纠错型练习设计

3.歌谣的韵律感知与演唱

①节奏分解训练

②动作创编辅助

③多模态输入

3.将语言知识转化为真实交际能力

①设置“俱乐部招募”真实任务

②提供语言支架与思维导图

③同伴互评与教师反馈结合

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含动画情境、词汇视觉化呈现、互动游戏、歌谣视频等。

2.教具制作：

1.3.大型星期转盘（直径60cm，可旋转指针）

2.4.活动卡片套装（7种颜色对应7天，每套15张常见课后活动）

3.5.“我的课后生活”计划表模板（A4纸大小，供学生填写）

4.6.小组合作评价表（含“语言准确”“合作参与”“创意设计”维度）

7.音频材料：歌谣“Daysoftheweek”原声版、伴奏版、慢速跟读版。

8.环境布置：将教室划分为“活动策划区”“歌谣表演区”“展示分享区”。

（二）学生准备

1.复习第一课时所学星期词汇和句型。

2.准备自己真实的课后活动照片或简单记录。

3.彩笔、胶棒等手工工具。

（三）技术整合

1.使用ClassDojo或类似课堂管理软件进行实时评价。

2.准备平板电脑2-3台，供小组录制对话或歌谣表演。

3.利用在线计时器控制活动时间。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境启动，激活已知（5分钟）

活动一：韵律问候，营造氛围（1分钟）

教师行动：

1.播放欢快的背景音乐“WeekendSong”（改编版），走进学生中间。

2.以富有节奏的方式问好：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Whatdayisittoday?”

3.配合手势（伸出手指数星期），引导学生集体回答。

学生预期反应：

1.跟随音乐节奏拍手或轻点头。

2.大声齐答：“It’s(实际星期).”

3.部分学生会主动补充：“Todayis(日期).”

设计意图：通过音乐和节奏化问候，快速将学生带入英语学习状态，复习核心句型，降低焦虑感。

活动二：视觉激趣，话题导入（2分钟）

教师行动：

1.展示一组精心挑选的图片蒙太奇（PPT快速播放）：中国孩子练书法、踢足球、弹钢琴；外国孩子参加童子军、学编程、社区服务。

2.突然定格在最后一张图：一个孩子看着日历沉思。

3.提出问题链：

1.4.“Whatcanyouseeinthesepictures?”

2.5.“Aretheyatschool?”

3.6.“Whendotheydotheseactivities?”

4.7.“Howaboutyourafter-schoollife?”

学生预期反应：

1.被快速切换的图片吸引，专注观看。

2.尝试用已知词汇描述：“playfootball”“drawpictures”“gohome”。

3.对最后问题产生共鸣，开始思考自己的课后生活。

设计意图：通过视觉刺激引发认知冲突，激活相关背景知识，自然引出本课主题，同时渗透文化比较意识。

活动三：游戏复现，巩固旧知（2分钟）

教师行动：

1.推出大型“星期转盘”，邀请两名学生上台操作。

2.游戏规则：学生A转动指针，指针指向某个星期，学生B需在3秒内说出该日期的前一天和后一天。例如指针指向Wednesday，需说出“TuesdayandThursday”。

3.教师担任裁判，其他学生担任“纠错员”。

学生预期反应：

1.积极参与，举手踊跃。

2.在紧张的游戏氛围中高度集中注意力。

3.当同学回答正确时鼓掌鼓励，错误时友善纠正。

设计意图：通过高参与度的物理游戏，在动态中复习星期名称及其顺序关系，为后续活动奠定时间逻辑基础。

第二阶段：多维输入，构建新知（12分钟）

活动一：词汇拓展，图词匹配（4分钟）

教师行动：

1.在PPT上呈现7个卡通人物，每人头顶一个星期名称，身旁有空白气泡。

2.播放7段音频，每段描述一个人物在特定日期的课后活动（如：“I’mLily.OnMonday,Ihaveadrawingclass.”）

3.让学生将活动卡片（提前发放到小组）贴在对应人物的气泡中。

4.引导学生观察发现活动卡片的颜色规律（星期与颜色对应）。

学生预期反应：

1.认真聆听音频，捕捉关键词“Monday”“drawing”。

2.小组讨论后派代表粘贴卡片。

3.发现颜色规律：“Oh!Mondayisblue!”

语言支架提供：

1.“Listencarefully.Whoisspeaking?”

2.“Whatday?Whatactivity?”

3.“Canyoufindthesecretofcolors?”

设计意图：将词汇学习置于有意义的语境中，通过多模态输入（视觉+听觉+动觉）加深记忆，颜色编码策略辅助记忆系统构建。

活动二：句型解构，分层操练（5分钟）

教师行动：

第一层：机械性操练（2分钟）

1.展示句型框架：“Whatdoyoudoon______?I______on______.”

2.使用“替换练习转盘”：内圈为星期，外圈为活动图片，转动产生随机组合。

3.采用“全班-小组-个人”三级操练模式：教师问全班，小组间互问，同桌互问。

第二层：意义性操练（3分钟）

1.设计“信息卡活动”：每个学生获得一张个人信息卡，上面写有自己的名字和一项秘密课后活动（如：Jack—playbasketballonThursday）。

2.学生在教室中走动，用目标句型询问至少3位同学，找到与自己有相同活动日的“伙伴”。

3.教师巡视，提供个别化指导。

学生预期反应：

1.第一层：能准确模仿句型结构，语音语调逐渐自然。

2.第二层：积极参与“寻友”活动，在真实交际中尝试运用句型，遇到困难时会求助教师或参考黑板提示。

差异化支持：

1.基础组：提供完整句型纸条，可边看边问。

2.提高组：要求使用“Andyou?”进行追问，延长对话轮次。

设计意图：遵循“控制-半控制-自由”的语言习得规律，从形式掌握到意义表达，信息差活动创造真实交际需求。

活动三：歌谣渗透，韵律感知（3分钟）

教师行动：

1.无词聆听：首次播放歌谣“Daysoftheweek”纯音乐版，让学生闭眼感受节奏。

1.2.提问：“Howdoesthemusicmakeyoufeel?Isitfastorslow?Happyorsad?”

3.有词输入：播放原声版，同时在PPT上呈现动态歌词（星期词汇随节奏跳动）。

4.节奏分解：教师击掌示范节奏型（XXX-|XXX-），引导学生模仿。

1.5.将歌词填入节奏：“Mon-day,Tues-day,Wednes-daytoo~”

学生预期反应：

1.能准确感知音乐情绪：“It’shappy!It’sfun!”

2.不自觉跟随节奏点头、拍腿。

3.尝试跟读时，重点词汇发音因节奏辅助而更准确。

设计意图：歌谣不仅是语言载体，更是韵律感和语音意识的培养工具。通过分层听音，培养学生的音乐智能和语言节奏感。

第三阶段：任务驱动，综合运用（15分钟）

任务发布：创建“课后生活俱乐部”（1分钟）

教师行动：

1.创设情境：“Ourschoolwantstostartsomeafter-schoolclubs.Weneedyourideas!”

2.展示任务要求：

1.3.小组（4人）合作设计一个俱乐部，确定俱乐部名称和活动内容。

2.4.制定一周活动安排表。

3.5.准备1分钟招募介绍（需使用本课句型）。

4.6.设计完成后，在“展示分享区”张贴海报并进行招募演讲。

学生预期反应：

1.表现出任务兴趣和ownership（主人翁意识）。

2.迅速进入小组，开始商讨俱乐部类型。

小组合作阶段（10分钟）

教师角色转换：从讲授者变为facilitator（促进者）和resourceprovider（资源提供者）。

巡回指导策略：

1.认知脚手架提供：

1.2.对陷入困境的小组，提供“俱乐部类型思维导图”：SportsClub/ArtClub/ReadingClub/ScienceClub...

2.3.提供语言框架海报：“Welcometoour...club.OnMonday,we...OnTuesday,we...”

4.过程监控：

1.5.使用课堂管理软件随机给小组“点赞”，公开表扬合作行为。

2.6.记录各组的语言使用情况，为反馈做准备。

7.差异化介入：

1.8.对高水平组：挑战他们加入“特色活动”描述，如：“OnFriday,wehaveaspecialbasketballmatch!”

2.9.对基础组：协助他们完成海报的基本框架，鼓励使用图画辅助表达。

小组内部角色建议（卡片分发）：

1.Leader（组长）：组织讨论，分配任务

2.Designer（设计师）：负责海报美观

3.Writer（记录员）：书写活动安排

4.Speaker（发言人）：准备招募演讲

学生预期活动：

1.热烈讨论俱乐部主题，协商决策。

2.查阅词汇表，尝试书写句子。

3.分工合作制作海报，用彩笔装饰。

4.排练介绍演讲，互相纠正发音。

展示分享阶段（4分钟）

教师行动：

1.邀请2-3个小组到“展示分享区”进行招募演讲。

2.引导听众担任“评审员”，使用评价表（简单笑脸评分）从“内容清晰”“语言正确”“表达自信”三个维度评价。

3.在每组展示后，带领全班给予特定表扬：“Greatjob!Ilikeyourideaof...club!”

学生预期表现：

1.发言人尝试用完整句子介绍，虽有小错误但意思基本清晰。

2.组员在旁辅助展示海报。

3.听众认真观看，完成评价，并可能提问：“CanIjoinonWednesday?”

设计意图：真实任务驱动下的项目式学习，综合训练语言技能、合作能力、创造思维和解决问题能力。评价环节培养学生倾听习惯和批判性思维。

第四阶段：总结延伸，评价反思（8分钟）

活动一：歌谣创编与表演（4分钟）

教师行动：

1.回归歌谣：再次播放“Daysoftheweek”，全班跟唱，加入创编动作。

1.2.动作建议：Monday—伸1根手指；Tuesday—伸2根；以此类推。

3.创编挑战：每组选择一天，为该天创作一句新的歌词，描述自己俱乐部活动。

1.4.示例原句：“Thursday,Thursday,IlikeThursday.”

2.5.创编示范：“Thursday,Thursday,wedrawpicturesonThursday.”

6.集体表演：按照星期顺序，每组演唱自己创编的那一句，形成新的班级版歌谣。

学生预期反应：

1.在动作辅助下，歌谣演唱更流畅、自信。

2.积极思考创编内容，将本节课所学内容融入歌词。

3.享受集体创作的成就感，表演时充满热情。

设计意图：将输入转化为创造性输出，通过歌词创编实现语言个性化运用，集体表演增强班级凝聚力和学习成就感。

活动二：多维评价与反馈（2分钟）

教师行动：

1.过程性评价总结：展示课堂管理软件中的小组积分，表彰优秀合作行为。

2.语言聚焦反馈：针对巡视中发现的普遍性错误（如介词使用），进行2分钟精讲纠正。

3.自我评价引导：发放“学习反思星星图”，让学生涂色评估自己今日表现：

1.4.我能说出7天名称★

2.5.我能询问他人的课后活动★

3.6.我能介绍自己的安排★

4.7.我会唱星期歌谣★

5.8.我在小组中积极合作★

学生预期反应：

1.关心小组得分，为成功欢呼。

2.认真听讲纠错，做简单笔记。

3.诚实进行自我评价，反思学习过程。

活动三：作业布置与延伸（2分钟）

分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P18-19三遍，模仿录音语调。

2.3.完成“我的课后生活”计划表（模板发放），至少填写4天的活动。

4.拓展性作业（选做，三选一）：

1.5.采访者：用英语采访家人或朋友的课后/下班后活动，记录至少3人的安排。

2.6.创作者：为“Daysoftheweek”歌谣设计一套新的动作，录制30秒视频。

3.7.研究者：通过网络或书籍，了解一个国家小学生的典型课后活动，制作一张简易海报（中英结合）。

延伸预告：

“Nextclass,we’llhavea‘After-schoolFair’!Bringyourplansandlet’ssharemoreideas!”

设计意图：分层作业尊重个体差异，拓展作业连接课堂与生活，预告创造学习期待，形成单元学习闭环。

七、板书设计（动态生成式）

左侧主板书（思维导图式）

Unit2Afterschool

Whatdayisittoday?

↘

DAYS:Mon●Tues●Wed●Thur●Fri●Sat●Sun●

↙

Whatdoyoudoon...?

↘

ACTIVITIES:(学生提供词汇卡贴此处)

↙

I...on.../Let's...on...

右侧辅助板书（生成区）

1.今日重点：on+星期

2.歌谣节奏：XXX-|XXX-

3.俱乐部招募框架：

Hello!Wehavea______Club.

On______,we______.

On______,we______.

Joinus!It’sfun!

设计特点：

1.使用不同颜色区分类别（星期蓝色，句型红色，活动绿色）。

2.留白空间大，随课堂进程由学生补充活动词汇。

3.箭头表示句型间的逻辑关系，可视化语言结构。

八、教学评价设计

（一）过程性评价工具

1.课堂观察记录表（教师用）：记录学生参与度、语言尝试、合作行为等。

2.小组合作评价表（学生互评）：从“贡献想法”“认真倾听”“帮助同伴”三个维度评价。

3.即时反馈工具：ClassDojo积分系统，可视化正面行为。

（二）成果性评价标准（俱乐部海报与展示）

评价维度

优秀（4-5星）

良好（3星）

待改进（1-2星）

语言准确性

句型使用完全正确，词汇丰富

基本正确，有1-2处小错误

错误较多，影响理解

内容完整性

有俱乐部名称、5-7天详细安排、创意活动

有名称和3-4天安排

信息不完整，缺乏规划

表达流畅性

演讲自信，声音清晰，有眼神交流

基本流畅，偶尔停顿

依赖稿件，表达不连贯

合作与创意

分工明确，海报美观，有独特创意

完成合作，海报整洁

合作不畅，缺乏设计

（三）反思性评价

通过“学习反思星星图”引导学生进行元认知思考，培养自我监控能力。

九、教学特色与创新点

1.双板块深度融合：打破Funtime与Songtime的板块界限，以“俱乐部设计”大任务统整，使游戏活动与歌谣学习相互支撑、相得益彰。

2.跨学科素养渗透：

1.3.音乐智能：歌谣节奏分析、创编；

2.4.视觉空间智能：海报设计、颜色编码；

3.5.人际智能：小组合作、招募演讲；

4.6.数理逻辑智能：时