小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part A Let's learn Let's chant 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartALet'slearnLet'schant教学设计

  一、教材分析与学情研判

  （一）深度教材解构

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元。本单元的核心话题为“水果与个人喜好”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“个人生活与饮食习惯”子主题。本课时的学习内容为PartA部分的Let’slearn词汇教学与Listenandchant语音语感训练板块，是本单元知识建构的基石。Let’slearn部分通过Sarah和母亲在水果店购物的情境，呈现了四个核心水果词汇：apple,pear,orange,banana，并复现、融合了本单元核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行意义询问与应答。Listenandchant部分则通过一首节奏明快、韵律感强的歌谣，复现巩固本课所学水果词汇，并初步感知、体验辅音字母组合的发音趣味，为后续系统的语音学习埋下伏笔。教材设计遵循“语境中呈现、操练中巩固、歌谣中内化”的语言习得逻辑，体现了从理解、模仿到初步运用的学习路径。

  （二）精准学情剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近一年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、食物等基础词汇）和简单的日常交际用语，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。其认知特点表现为：具体形象思维占主导，注意力集中时间有限，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、歌曲、歌谣等趣味活动。在语言技能上，他们具备初步的听、说、跟读能力，但在单词的准确发音（尤其是多音节词如banana）、句型的完整表达及在真实情境中的迁移运用方面仍需重点引导和搭建支架。此外，学生个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同学习需求。基于此，教学需创设生动、真实、可参与的语言情境，提供大量可理解性输入与输出机会，通过多模态、互动式活动，将语言知识转化为交际能力。

  二、素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定如下教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在水果店购物语境中，听懂、认读、说出四个水果类单词：apple,pear,orange,banana，并能在图片、实物或动作的帮助下理解其意义。

  2.学生能够初步感知名词复数形式的词尾变化（apples,pears,oranges,bananas），理解其在询问喜好语境中的使用。

  3.学生能够听懂、理解并在教师引导下，尝试运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”就水果喜好进行简单的问答交流。

  4.学生能够跟随节奏，清晰、有韵律地吟唱Listenandchant部分的歌谣，感受英语的语音语调和节奏美。

  （二）文化意识

  1.通过了解常见水果的中英文表达，感知中西方饮食文化的共通性。

  2.在学习询问与表达喜好的过程中，初步体会尊重他人不同喜好是一种基本的交际礼仪。

  （三）思维品质

  1.通过观察水果实物/图片、猜测游戏等活动，发展观察、比较与分类的思维能力（如按颜色、形状、大小对水果进行分类）。

  2.在“Doyoulike…?”的问答链及调查活动中，进行简单的逻辑推理和信息归纳。

  3.通过创设“为水果店设计促销方案”等开放性问题，激发学生的创造性思维。

  （四）学习能力

  1.通过自然拼读法（如借助已学字母发音辅助记忆单词）、情境记忆法学习新词汇，提升记忆策略。

  2.在小组合作、角色扮演等活动中，培养积极参与、乐于合作、勇于表达的学习态度。

  3.学会利用歌谣、韵律等资源辅助语音语感训练，增强学习的趣味性与自主性。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.四个水果词汇：apple,pear,orange,banana的正确发音、意义识记与认读。

  2.在模拟购物情境中，初步运用“Doyoulike…?”句型询问他人对水果的喜好，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”做出回应。

  （二）教学难点

  1.单词banana的多音节发音及重音把握。

  2.名词复数形式（-s/-es）在真实语境中的初步理解与感知。

  3.在脱离教师直接支持下，于半真实或新情境中综合运用所学词汇和句型进行简单交际。

  四、教学准备

  1.多媒体课件（PPT或交互白板软件）：内含高清水果图片、动画情境、单词卡片、发音口型示范微视频、互动游戏、歌谣动画及伴奏。

  2.实物教具：苹果、梨、橙子、香蕉的实物或高仿真模型各若干。一个水果篮或购物篮。

  3.词卡与图卡：apple(s),pear(s),orange(s),banana(s)的单词卡片及对应图片卡片（单复数形式）。

  4.评价工具：分组评价栏（以水果树形式呈现，每结出一个“果子”代表小组获得一次奖励）；学生个人评价贴纸（水果形状）。

  5.学习任务单：包含“Listenandtick/circle”、“Drawandsay”、“Minisurveychart”等分层活动纸。

  6.音频材料：本课单词标准录音、对话录音、歌谣录音。

  五、教学过程设计与实施

  （一）热身启动，激活旧知与兴趣(Warming-upLead-in，约5分钟)

  1.GreetingSingaSong:师生进行常规问候后，共同演唱一首与食物或颜色相关的、节奏欢快的歌曲，如改编版的“WhatColorisit?”，将歌词中颜色词与水果图片关联闪现，快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活颜色等旧知。

  2.QuickResponseGame:教师快速出示已学食物（如cake,bread,juice等）和少量新水果（模糊图）的图片，学生快速说出已知单词。当出现未知水果图时，教师自然引出：“Wow,somanyfoods!Andlook,therearesomefruitstoo.Today,let’sgotoafruitshopandbuysomeyummyfruits!”由此揭示情境，切入主题。

  （二）情境呈现，意义建构新知(PresentationinCon，约15分钟)

  1.创设情境，整体导入：课件播放Sarah和妈妈走进水果店的动画短片（无声或简单环境音）。教师提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生观察画面，说出可能知道或猜到的水果名称（中英文均可），初步感知主题情境。

  2.分步呈现，音形义结合：

   （1）Apple：镜头聚焦苹果。教师出示实物苹果，用惊喜的语气说：“Look!Thisisanapple.It’sredandround.”同时呈现单词卡片“apple”，播放标准录音2-3遍，学生静听、模仿。教师运用自然拼读引导：我们从a/æ/，想到apple。引导学生观察教师口型（张大嘴，舌尖抵下齿），并让学生将手放在喉部感受振动。随后，通过“大小声读”、“快速闪现读”进行机械操练。

   （2）Pear：动画中梨子从篮子后“探出头”。教师出示梨子实物，对比苹果：“Thisisapear.It’syellow/green.Isitroundlikeanapple?No,it’slikeabell.”呈现单词“pear”，播放录音。注意强调air/eə/的发音，可联系已学单词bear（熊）的发音进行类比记忆，但强调意思不同。操练方式：传球读词（音乐停，持球者读）。

   （3）Orange：动画展示橙子滚动。教师出示橙子：“Anorange.It’sorange.(利用同词不同义，强化颜色词)。Itsmellsgood!”可让学生做闻一闻的动作。呈现单词“orange”，注意强调O的发音/ɒ/及词尾/dʒ/。操练方式：“闻香识词”，教师做闻的动作，学生快速说出“orange!”。

   （4）Banana：动画中香蕉以有趣的方式出现（如猴子拿着）。教师出示香蕉，掰开一只：“Bananas.Theyareyellowandlong.”重点突破发音：采用音节拍打法，ba-na-na，重音在第二音节。教师慢速示范，学生边拍腿边跟读，感受音节节奏。可加入“剥香蕉”动作辅助记忆。操练方式：“爬音阶读”，从低音到高音逐次升高语调读单词，增加趣味性。

  3.巩固辨识，游戏强化：游戏“FruitMagicBox”。教师将水果实物放入“魔法盒”（不透明袋子或盒子），邀请学生伸手触摸，用英语猜出是什么水果：“Isitanapple/apear…?”猜对后取出验证并领读。此活动调动触觉，加深对词汇意义与实物的联系。

  4.复现复数，初步感知：教师在课件中呈现每类水果多个的图片，并在单词卡旁加上“s”或“es”（用不同颜色标出）。教师指着多个苹果说：“Apples.Ilikeapples.”同样方式呈现pears,oranges,bananas。不深入讲解规则，仅通过教师反复的示范和指读，让学生眼、耳共同感知名词复数形式的读音和书写外形变化，理解其表示“多于一个”的概念。通过提问“Whatarethese?”引导学生尝试用复数形式回答，教师给予积极反馈。

  （三）句型融合，交际初步尝试(PracticeMechanicalDrill，约10分钟)

  1.回归情境，示范对话：播放教材Let’slearn部分配套动画（带对话）。Sarah和妈妈在水果店，妈妈问：“Doyoulikeapples?”Sarah答：“Yes,Ido.”教师暂停，板书句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”。教师用清晰、稍慢的语速示范朗读，并配合点头（Yes）和摇头（No）的动作。

  2.机械操练，熟悉结构：

   （1）听音模仿：学生跟读动画对话，注意模仿语音语调。

   （2）替换练习：教师利用课件，将对话中的“apples”依次替换成本课所学其他水果词汇（单复数形式），师生、生生之间进行集体或分组替换问答。

   （3）连锁问答：以小组或行列形式进行。A问B：“Doyoulikeoranges?”B回答后，转向C问另一个水果，依次类推。教师巡视，纠正发音和语调。

  3.趣味操练，巩固记忆：游戏“FruitStandUp”。教师将全班分为四组，分别代表一种水果。当教师说：“Apples,doyoulikeapples?”代表苹果组的学生需集体起立并大声回答：“Yes,wedo!”或根据组内约定回答“No,wedon’t!”。随后该组可以问其他组。此游戏将词汇与句型结合，增加团体互动和趣味性。

  （四）歌谣浸润，发展语音语感(ChantPhoneticAwareness，约8分钟)

  1.静听感知：第一次播放Listenandchant歌谣动画，学生只看动画，听歌谣，整体感知节奏、韵律和内容。

  2.图文解意：教师逐句展示歌谣图文（“Doyoulikepears?Yes,Ido.Doyoulikeoranges?No,Idon’t...”），讲解生词或难点（如yummy），并通过动作（如拍手、做吃得很香的表情）帮助学生理解。

  3.跟读模仿：第二次播放，鼓励学生小声跟读，重点关注水果词汇的发音和句子的节奏。可进行分句模仿，教师对连读、弱读等处做简要提示。

  4.韵律吟唱：播放伴奏，教师带领学生打着节拍（如拍手、拍腿）吟唱歌谣。可变换形式：分组对唱（一组问，一组答）、男女生对唱、加快速度唱等。

  5.创编尝试：鼓励学生用其他水果词汇替换歌谣中的pears和oranges，尝试创编新的小歌谣。即使只是替换一个词，也给予鼓励，培养初步的语音运用意识。

  （五）拓展应用，迁移创新思维(ProductionApplication，约10分钟)

  1.任务驱动：创设“班级水果小铺”或“健康饮食小调查”情境。任务一：“我是小店长”——学生两人一组，一人扮演店长，一人扮演顾客，利用讲台上布置的“水果摊”（实物或模型），运用所学句型进行购物对话。鼓励使用“Hello!/CanIhelpyou?/Doyoulike…?/Hereyouare./Thankyou.”等已学用语丰富对话。

  2.合作探究：任务二：“小小调查员”。分发Minisurveychart（调查表），上面有四个水果的图片。学生在小组内用“Doyoulike…?”采访2-3位同伴，在喜欢的食物下画笑脸，不喜欢的画哭脸。调查后，小组简单汇报：“…likesapples.…doesn’tlikebananas.”

  3.跨学科融合与思维拓展：结合美术，开展“设计我的梦幻水果拼盘”活动。学生在学习任务单上画出自己喜爱的水果组合，并向同桌或小组成员介绍：“Ilikeapplesandbananas.Idon’tlikeoranges.”融合美育与语言表达。或引入简单数学分类：根据颜色、形状等将水果卡片分类，并用英语说说分类结果。

  4.文化情感渗透：讨论“Whyfruitsaregoodforus?”，引导学生说出水果富含维生素、有益健康等，渗透健康饮食观念。同时引导理解并尊重他人的饮食偏好差异。

  （六）总结评价，布置分层作业(SummaryHomework，约2分钟)

  1.知识梳理：教师利用板书，引导学生一起回顾本课所学四个水果单词及核心句型。师生共同复唱歌谣。

  2.多元评价：

   （1）过程性评价：总结小组“水果树”上结出的“果实”，评选“最佳合作水果组”，给予集体表扬。

   （2）个人表现评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生，并分发水果形状的贴纸作为奖励。

   （3）学生自我评价：引导学生思考“我今天学会了哪几个水果单词？”“我能用英语问别人喜欢什么水果了吗？”，在自我肯定中结束课程。

  3.分层作业设计：

   基础性作业（必做）：

    （1）听录音，跟读课本P48Let’slearn和P49Let’schant部分至少5遍，力求语音准确、语调自然。

    （2）将本节课学到的水果单词画出来，并在旁边写上英文名称。

   拓展性作业（选做）：

    （1）用“Doyoulike…?”采访你的家人或朋友，记录下他们的喜好，下节课分享。

    （2）尝试用英语向家人介绍你最喜欢的水果，并说出一两个理由（颜色、味道等，可用中文辅助）。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区明晰的构思，力求简洁、直观、富有逻辑性，成为贯穿课堂教学的知识脉络可视化支架。

  （左侧区域：情境主题图）

  简笔画或贴图：水果店招牌“FruitShop”，背景是水果篮轮廓。

  （中间偏上区域：核心词汇区）

  上方标题：Unit5Doyoulikepears?

  四行单词与图片：

   anapple→[苹果图片]→apples

   apear→[梨图片]→pears

   anorange→[橙子图片]→oranges

   abanana→[香蕉图片]→bananas

  （单数形式与图片对齐，复数形式用不同颜色笔写在右侧，箭头连接，直观展示单复数对应关系）

  （中间偏下区域：核心句型区）

  句型框架：

   Doyoulike______s?

   Yes,Ido.😊

   No,Idon’t.😢

  （留空处可用可擦写笔填入具体水果词汇，笑脸哭脸图标辅助理解情感态度）

  （右侧区域：评价与生成区）

  小组评价栏：画四棵小树（代表四个小组），树上可贴相应小组获得的水果形状奖励贴。

  课堂生成区：用于记录学生课堂中提出的新问题或生成的精彩表达（如新水果单词、有趣的回答等）。

  七、教学反思与特色说明（预设）

  （一）教学特色

  1.情境贯穿，真实交际：以“水果店购物”为主线情境，将词汇、句型、歌谣的学习与应用无缝嵌入其中，使语言学习不再是孤立的符号记忆，而是有目的、有意义的交际准备，充分体现了交际语言教学思想。

  2.多模态输入，感官协同：教学设计充分调用视觉（图片、动画、实物）、听觉（录音、歌谣、教