初中英语九年级 Unit 9 主题意义探究下听说整合课 Section A 1a1c 导学案

初中英语九年级Unit9主题意义探究下听说整合课SectionA1a-1c导学案

一、课标依据与顶层设计理念

（一）核心素养导向的单元整体教学观

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，确立以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心的四维融合目标体系。在单元整体教学中，本课时（SectionA1a-1c）定位为“主题输入与初步输出”的感知启动阶段，属于单元大观念“音乐与生活：审美体验与情感共鸣”建构的关键起点。通过“定语从句在语境中的首次认知与应用”，实现从语法知识到语法技能、再到语法意识的转化，摒弃传统教学中将定语从句处理为孤立句型操练的弊病。

（二）英语学习活动观的课堂实施路径

全课架构于“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动闭环之中。将教材中的听力文本与对话样例解构为可操作、可体验、可迁移的语言项目。教学逻辑遵循“感知语料—归纳规律—控制性训练—情境交际—个性表达”的认知螺旋上升路径，确保定语从句这一核心语言结构在真实交际意图驱动下自然习得。

（三）教学评一体化设计机制

本导学案构建“前测诊断—过程观测—后拓反馈”全程评价体系。在1a词汇分类与1c对话生成环节嵌入显性评价量表，将关系代词（that/which/who）选用的准确性、流利度及话题内容的丰富度纳入观测点。评价主体多元，包含教师示范性评价、小组依据量表互评及个体反思性自评，实现评价即学习、反馈即教学。

二、教材纵深解读与学情精准画像

（一）教材语篇的课程价值挖掘

本课教学内容为人教版九年级全一册Unit9SectionA1a-1c。该部分语篇类型为“主题词汇分类表+微型听力对话”，主题语境归属于“人与社会”之“文学、艺术与体育”。核心语言知识是定语从句（AttributiveClause）的启蒙，具体限定在关系代词that/which指物、who指人的主语功能。语篇承载的深层价值在于引导学生通过音乐这一通用语言，觉察个体审美偏好的差异性，并学习运用复合句结构精确、优雅地表达个人品味，实现语言形式与交际功能的统一。

（二）学情三维立体分析

1.认知起点：九年级学生已在八年级接触过形容词作定语（abeautifulgirl）及介词短语作后置定语（theboyinblue），对“修饰成分后置”有模糊感知，但尚未形成系统的定语从句句法图式。此为【难点：★★★】。

2.心理特征：该学段学生自我意识强烈，对流行音乐、影视原声具有极高的卷入度，乐于表达“我喜欢的”与“我不喜欢的”，具备强烈表达欲，但囿于句式单一（仅限Ilike...because...），急需升级表达工具。

3.潜在障碍：母语负迁移影响下，学生易将英语定语从句语序错误处理为“前置修饰”（Ilikethatisdancemusic），且易漏写关系代词；对关系代词在从句中作主语时谓语动词单复数一致性缺乏敏感度。此为【高频考点：★★★★★】。

三、教学目标分层叙写（对应核心素养四维）

（一）语言能力目标

1.词汇层面：能够准确识读并拼写danceto,singalongwith,gentle,lyrics等本课核心主题词汇；能够将音乐类型词汇（jazz,rock,classical,pop）与特征形容词进行语义关联。【重要】

2.句法层面：能够在理解性技能（听）中识别定语从句边界，抓取先行词与关系代词的指代关系；能够在表达性技能（说）中运用“Ilikemusicthat.../Iprefergroupsthat.../Ilovesingerswho...”句型表述个人偏好。【非常重要】

3.语用层面：能够在PairWork情景对话中，就“推荐音乐/歌手”展开不少于4轮次的交际回合，并对他人的偏好给予合理回应（如“Metoo.”“Oh,I‘drather...”）。【重要】

（二）文化意识目标

1.通过对比教材中提及的爵士乐、乡村音乐与当代流行乐，感知不同音乐风格背后的文化基因，初步建立对多元音乐文化的尊重态度。【一般】

2.理解并得体回应英语国家在谈论个人偏好时常用的委婉表达（如“I’mnotsureabout...”“It‘snotreallymystyle.”），避免因直接否定造成交际尴尬。【热点】

（三）思维品质目标

1.归纳思维：通过对1a词组分类及1b听力语料的观察，自主归纳定语从句“修饰语后置”的结构特征及关系代词的基本分工规则。【非常重要】

2.批判思维：在听力预测环节，依据图片线索对对话内容进行合理推断；在听后环节评价说话人偏好的合理性（如WhydoesTonypreferthissinger?）。【难点】

（四）学习能力目标

1.策略建构：掌握“听前预览—预测关键词—听中抓取先行词”的听力微技能；学会运用“语义场”策略将音乐类型与描述词汇进行脑图关联。【重要】

2.合作学习：在PairWork及小组内能够承担特定角色，主动发起对话、维持话题或提供语言支架帮助同伴。【一般】

四、教学支点与核心突破策略

（一）教学重点锚定

1.精准掌握关系代词that/which（指物）与who（指人）在定语从句中的主语功能及句首位置。【高频考点：★★★★★】

2.能够在口语交际中流畅输出“IprefermusicthatIcandanceto.”及相应变体句型（如singalongwith,hasgreatlyrics）。【核心技能】

（二）教学难点破解

1.难点表征：定语从句与主句之间关系代词遗漏或错用；先行词在从句中充当主语时，谓语动词人称数的误配（*Ilikesingerwhoplaydifferentkindsofmusic.）。

2.突破路径：采用“色块匹配法”——主句主语用一种色块标注，关系代词用荧光色标出，从句谓语动词用下划线加粗，视觉强化从句与先行词在“数”上的一致。引入“拆句游戏”，将复合句还原为两个简单句，帮助学生建立“指代”的底层逻辑。

五、教学实施全过程（英语学习活动观统领）

（一）课前导学与诊断——前测摸底

【任务描述】教师通过班级学习群发布微型问卷调查及预习单，收集学生真实的音乐偏好数据，并诊断其现有表达水平。

【具体操作】问卷设计三个开放选项：1.ListthreeEnglishsongsyoulistenedrecently.2.Whoisyourfavoritesinger/band?3.Trytodescribethesong/singer(YoucanuseChineseifnecessary).教师回收数据后，筛选高频出现的歌手（如TaylorSwift,EdSheeran,BTS）作为课堂语境素材。此环节收集的学生典型错误例句（如Ilikesingerheishandsome）将作为课堂“语言侦破”环节的原始素材。【诊断性评价】

（二）课时导入——主题激活与情境锚定（3分钟）

【情境创设】教师并非直接呈现“定语从句”语法术语，而是手持无线耳机，做出沉浸式听音乐动作。大屏幕同步播放一段15秒无画面纯音乐混剪（包含强烈鼓点电子乐与舒缓钢琴曲）。

【师生活动】教师摘下耳机，面呈愉悦表情，使用核心句型进行第一遍示范性输入：“Wow,Ireallylovethispiece.It’selectronicmusic.Ilikemusicthatisexciting.Itmakesmeenergetic.”随即转身板书核心句并画下划线。随后提问：“Whataboutyou?Whatkindofmusicdoyoulike?”学生此时只能使用已有知识应答：“Ilikepopmusic.”教师顺势追问：“Why?Canyouusemysentencetosaymore?”自然引出本节课的表达增量需求。【学习理解类活动】

（三）主题词汇加工与语义场建构（1a环节处理·6分钟）

1.分类策略指导：教材1a要求学生将短语与图片匹配。本设计对此环节进行升级——实施“语义场两级分类法”。

【第一级：风格感知】学生快速匹配短语与乐器/场景图片（如拉着小提琴的手对应violin，CD光盘对应album）。核对答案后，教师领读并纠正重音位置（如prefer,

lyrics,a`lbum）。【重要】

【第二级：特征归因】教师提问：“Lookatthesephrases.Whichonesdescribetherhythm?Whichonesdescribethevoice?Whichonesdescribethemood?”引导学生将danceto（节奏型）、singalongwith（参与型）、gentle（情绪型）、greatlyrics（文本型）进行二次元分类。此时板书核心句型框架：

Ilikemusicthat________________________.

↑↑

(Icandanceto)(isgentle)(hasgreatlyrics)

【设计阐释】此环节并非孤立教单词，而是将词汇嵌入句型槽位，为学生提供“即插即用”的表达模板。同时渗透“根据特征描述事物”的分类思维。

（四）听力语篇的解构与建构（1b环节处理·10分钟）

1.听前预测与假设形成（预测技能训练）：

教师展示教材1b图片（Tony和Betty对话场景），但不直接播放录音。设置任务链：

【任务1】“LookatTony.Heiswearingheadphones.Hisfootistapping.Whatkindofmusicdoyouthinkhelikes?Why?”引导学生从图片细节推理（Foottapping→fastrhythm→dancemusic）。【推理思维】

【任务2】“BettyisholdingaCD.Shelookscalm.Guessherpreference.”学生预测后，教师提供目标语言支架进行反馈：“SoyoupredictTonyprefersmusicthathecandanceto.YoupredictBettylikesmusicthatisgentle.”此时板书学生预测句，为后续听力验证埋下伏笔。

2.听中信息差填补（精听策略）：

【第一遍：主旨获取】播放1b完整录音。任务指令：“Listenandcheck:Wasyourpredictionright?Whatkindofmusicdoeseachpersonlike?”学生仅需圈出音乐类型关键词（dance/gentle）。【一般】

【第二遍：结构聚焦】此遍播放采用“间歇停顿法”。在关系代词出现前教师轻击桌面示意。例如：“Ilovemusic______（停顿）that/whichIcandanceto.”学生在本能反应中尝试填补空白，听觉皮层对关系代词产生高度警觉。随后，学生完成教材1b句子填空。【非常重要】

【第三遍：影子跟读】播放录音，学生尝试同步跟读，模仿爆破音（danceto中的/t/失爆）及句子重音（强调Icandanceto）。【重要】

3.听后语法意识显性化（归纳发现法）：

【对比分析】教师将听力原文投射至屏幕，并呈现两组例句：

A组：Ilikethemusic.Icandancetothemusic.

B组：Ilikethemusicthat/whichIcandanceto.

A组：Ilikesingers.Singerswritetheirownsongs.

B组：Ilikesingerswhowritetheirownsongs.

【小组探究】学生以4人小组观察两组句子差异，尝试回答三个引导性问题：1.B组用什么词把两句话连起来了？2.这个词代替了A组里的哪个词？3.这个词放在什么位置？【合作探究】

【师生共建结论】教师引导学生生成“定语从句操作三部曲”：第一步，找共同点（两句都有“themusic”）；第二步，删一个，加连词（that/which）；第三步，挪到中间去。拒绝直接灌输规则，强调规则是学生自己发现的。【难点突破】

（五）控制性与半控制性口语操练（1c环节处理·10分钟）

1.机械性替换操练（AccuracyFocus）：

教师手持词卡快速切换（danceto/singalongwith/isloud/hasbeautifullyrics），学生使用“Ilikemusicthat...”整句输出。此阶段要求反应速度与语法零误差。教师通过手势提示“that不可丢”，如发现遗漏则轻点黑板上的that框。【重要】

2.意义性操练（MeaningfulPractice）：

【活动设计】“GuessMyTaste”猜心大挑战。

教师先示范：在心里默想一位歌手/一种音乐风格，不直接说出名字，仅用定语从句描述特征。例如：“HeisasingerwhoisfromCanada.Hesingspopmusicthatisverycatchy.Hissongsthattalkaboutloveareespeciallyfamous.”学生根据描述竞猜（JustinBieber）。此活动将定语从句的使用从“机械造句”升维至“解码游戏”，极大激发参与热情。

学生随后在PairWork中轮流进行“描述—猜测”。教师巡视，重点监听关系代词缺失及主谓一致错误。发现典型错误时，不立即打断，而是记录至黑板“LanguageDoctor”区域，在活动间歇集中反馈。【形成性评价嵌入】

（六）情境迁移与创新表达（项目化微型任务·10分钟）

1.任务情境铺设：

教师发布本课时终极挑战任务：“下周学校英语广播站将推出新栏目‘MusicHour’，需要两名音乐推荐官。请以小组为单位，制作一份60秒的‘音乐推荐稿’，向全校同学推荐一首歌曲或一位歌手。必须使用我们今天学的定语从句，至少2-3句。”

2.组内共创与语言支架：

【写作/口语融合】组内选定推荐曲目（允许中文歌，但鼓励英文歌），共同撰写推荐语。教师提供句式工具箱（SentenceBank）：

Westronglyrecommend...(singer/song).

He/Sheisasingerwho...

Itisapieceofmusicthat...

Thelyricswhich...arereallytouching.

【分层要求】基础层：至少产出2句正确定语从句，能完整朗读；提高层：产出3句以上定语从句，且从句类型有变化（指人+指物），表达流畅并有情感投入；拓展层：在介绍中融入对比（Unlikethosesongsthatarenoisy,thisone...），体现批判思维。【分层教学精准施策】-4

3.模拟发布会与即时评价：

邀请2-3组上台展示“广播站试音”。台下学生手持评价量表，从语言准确度（关系代词使用）、内容丰富度（描述细节）、表达感染力三个维度进行1-5星打分。教师主持并引导点评，如：“Didtheyusetheword‘which’correctly?Whoistheantecedent?”【教学评一体化】

六、板书结构化设计（逻辑生成型板书）

主板书区（随课堂推进动态生成）：

左侧区：句型公式

先行词（人）→who+从句

→Ilovesingerswhowritetheirownsongs.

先行词（物）→that/which+从句

→IlikemusicthatIcandanceto.

右侧区：词汇语义场

RHYTHM:danceto,fast,beat

MOOD:gentle,soft,relaxing

:lyrics,meaningful,story

副板书区（纠错专区）：

×IlikemusicIcandanceto.（缺that）

×Ilikesingerwhoplayguitar.（三单错误）

√Ilikesingerswhoplayguitar.

七、课后拓学任务（个性化实践作业）

本设计摒弃传统的“完成练习册第X页”机械指令，实施任务驱动型后拓任务。【后拓任务设计理念】-4

【必做任务】个人音乐主页创建。

利用手机APP（如网易云音乐）或PPT，创建一张“MyMusicProfile”卡片。卡片必须包含三部分：1.Myfavoritesinger/band(who...);2.Myfavoritesong(that/which...);3.AsongIdislike(that/which...).以图文形式提交至班级群相册，并用一条英文语音留言进行1分钟解说。

【选做任务（挑战性）】跨学科融合作业。

搜集资料，介绍一种中国传统乐器（如古筝guzheng、二胡erhu），尝试用定语从句写一段英文简介，如：Itisatraditionalinstrumentwhichhasahistoryofover2000years.Itproducessoundthatisverytouching.该任务将英语定语从句与音乐学科、历史学科知识融合，回应新课标跨学科主题学习要求。【热点/跨学科】

八、评价量表与反馈机制

本课时采用嵌入式评价量表，用于1c及迁移创新环节的同伴互评。量表设计遵循清晰、可观测原则：

评价维度

评价标准描述

权重

评分（1-5）

语言准确性

关系代词（that/which/who）使用正确，无遗漏；定语从句主谓一致无误

40%

内容丰沛度

至少使用2个不同的定语从句修饰；对音乐/歌手特征描述具体（不止于good/nic