小学英语六年级下册 Unit 2 Last Weekend Part B Lets Talk 融合教学导案

小学英语六年级下册Unit2LastWeekendPartBLet‘sTalk融合教学导案

一、教学基本信息与课标依据

【学科/学段】小学英语六年级下学期

【课题名称】Unit2LastWeekendBLet’sTryLet‘sTalk

【课型】单元视域下的对话与听力融合课（第三课时）

【授课时长】40分钟

【授课对象】六年级学生

【课标依据】本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级至二级学段目标，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课旨在通过“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，引导学生围绕“过去的生活经历与感受”这一核心主题，在真实语境中构建语言知识，发展语言能力，提升思维品质，形成初步的跨文化交际意识，并学会合理安排与反思自己的生活。

二、教材与学情深度解析

（一）【基础】教材内容解构

本课时是人教PEP版六年级下册Unit2的核心部分。本单元主要围绕“LastWeekend”这一话题，系统学习一般过去时的用法。PartA部分已经完成了规则动词过去式的变化规则及初步句型“Whatdidyoudo?”的学习。

本课时PartBLet‘stryLet’stalk在A部分的基础上进行了深化与拓展：

1.听力输入（Let’stry）：作为对话学习的预热与情境铺垫，通过John与WuBinbin关于病后身体状况的简短对话，引出核心人物John的健康状况（hadacold），并自然呈现了形容词的比较级“better”，为后续Let'stalk的深入学习搭建了认知桥梁。

2.【核心】对话文本（Let‘sTalk）：呈现的是John与Amy在公交车站相遇，谈论上周末活动并计划去书店买电影杂志的情景。文本包含三个维度的核心内容：一是巩固运用特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend?”询问并回答具体活动；二是引入一般疑问句“Didyouseeafilm?”及其肯定与否定回答，同时自然带出过去时的否定形式“Ihadacold.Istayedathomeallweekendandslept.”；三是在语境中呈现了不规则动词过去式（read/red/，buy）、比较级（better，faster）以及名词（magazine）的理解与初步运用。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：学生已在四年级学习过有关周末活动的动词短语（如playfootball，watchTV，seeafilm），在A部分学习了规则动词过去式的变化（cleaned，washed，stayed，watched）及简单问答。他们对一般过去时有了一定的概念，但在不规则动词过去式（如read，buy，have-had）的熟练度和准确性上仍有欠缺。

2.心理与认知特点：六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的自主学习和合作探究能力。他们对贴近生活的话题兴趣浓厚，但部分学生在英语课堂上可能因为害羞或怕出错而不敢开口。他们对“周末生活”有强烈的表达欲望，渴望分享自己的经历，但也需要教师提供安全的表达环境和有效的语言支架。

3.生活经验：学生对自己的上周末活动记忆犹新，对电影、杂志等文化产品也有广泛的接触和兴趣，这为本课话题的深入讨论提供了丰富的生活素材。

（三）【难点】预设学习障碍

1.语音难点：单词“magazine”的重音位置及发音；过去式“read”（/red/）与动词原形（/ri:d/）的发音区别。

2.结构难点：在真实交际中，学生容易混淆一般过去时的一般疑问句（Didyou...?）与特殊疑问句（Whatdidyou...?）的问答结构，特别是在回答“Didyou...?”时，容易错误地使用动词过去式（如“Yes，Ididseeafilm.”）。

3.语用难点：理解并正确运用形容词比较级“better”和“faster”在具体语境中的含义，并能将其迁移到描述自身感受或其他事物上。

4.思维难点：在谈论过去经历时，不仅要能陈述事实，还要能表达个人感受和简单评价（如Wasitinteresting?），这对于学生的语言综合运用能力和思维的深度是一大挑战。

三、【教学目标】素养导向分层设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能听、说、认读单词：magazine，better，faster；能理解过去式单词：slept，read/red/，bought的含义。

2.学生能在情境中理解并运用核心句型：“Whatdidyoudolastweekend？”“I...”、“Didyouseeafilm？”“No，Ihadacold.”、“Wasitinteresting？”进行交流。

3.学生能用正确的语音、语调朗读并表演对话，能理解对话中人物的情感变化。

（二）文化意识目标

1.了解电影杂志等文化产品，感知中西方对于休闲生活的不同表达方式，鼓励学生培养健康的周末休闲方式。

2.通过谈论过去经历，学会关心他人（如询问身体状况betternow?），培养同理心与人际交往的基本礼仪。

（三）【基础】思维品质目标

1.通过观察主题图预测对话内容，培养学生的观察力与推理判断能力。

2.通过对文本信息的提取、归纳和比较（如John和Amy上周末活动的对比），培养学生的分析与比较能力。

3.通过创编新对话，培养学生的想象力和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.通过“Let’stry”的听力策略训练，培养学生听前预测、听中抓取关键信息的听力技能。

2.通过小组合作与角色扮演，培养学生在真实语境中大胆开口、乐于交流的习惯。

3.引导学生初步运用比较级（-er）来描述事物，并尝试归纳其规律，培养自主探究的学习能力。

四、【教学重难点】精准聚焦

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”及其回答；掌握一般疑问句“Didyou...？”的结构及其肯定、否定回答。

2.能够理解、朗读并表演对话，掌握不规则动词过去式（slept，read，had，bought）在语境中的运用。

（二）【难点】教学难点

1.在实际情境中，能够准确、灵活地运用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句来询问并描述过去的活动。

2.理解并初步运用形容词的比较级（better，faster）来描述身体状况和做事方式。

3.体会并读出对话中人物的情感与语气，进行有感情的角色扮演。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.【教学主张】任务型语言教学法：以“调查并汇报好友的上周末活动”为主任务，驱动整个教学过程。

2.情境教学法：利用多媒体创设公交车站、书店等真实生活场景，引导学生在情境中理解语言、运用语言。

3.交际教学法：通过师生互动、生生互动，构建真实的交流场域，让学生在“用”中学。

4.跨学科融合：融入健康教育（生病要休息、多锻炼身体好得快）、社会常识（乘坐公共交通比走路快）。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含音频、视频、动画；词卡和句卡；任务单。

2.学生准备：预习本课单词；准备自己上周末活动的照片或画作。

六、【教学核心】教学实施过程（含设计意图与评价）

【热身与导入】——激活旧知，铺垫新知

1.自由对话，亲切交流：上课伊始，教师以亲切的语气和学生进行日常问候，并自然过渡到周末活动的讨论。

T:Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday?I‘mfine，I’menergetic.ButIwasalittletiredlastweekend.

Ss:...（学生回答）

T:Howwasyourweekend?Whatdidyoudo?

Ss:Itwasfine.Iwashedmyclothes./Ivisitedmygrandparents....

【设计意图】通过简单的Freetalk，快速激活学生的已有知识储备（周末活动短语及A部分句型），营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好情感和知识上的准备。

2.悬念导入，直击主题：教师利用学生的回答顺势引导，引出“看电影”这一话题，并设置悬念。

T:（对一位提到看电影的学生说）Yousawafilm.Cool!Wasitinteresting?

S1:Yes，itwasveryinteresting.

T:Great!Ilikeseeingfilmstoo.Butlastweekend，Ididn‘tseeafilm.Istayedathome.HowaboutourfriendJohn?Didheseeafilm?Let’slistenandfindout.

【设计意图】通过追问“Wasitinteresting?”，自然引出本课的新句型之一，同时设置关于John上周末活动的悬念，直接导入Let‘stry的听力环节，激发学生的听力期待。

【听力训练】（Let‘sTry）——以听促说，获取信息

1.听前预测，明确任务：教师展示Let‘stry部分的图片（John和WuBinbin打电话的场景），引导学生观察并预测。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?（JohnandWuBinbin）

T:Whataretheytalkingabout?MaybeJohndidn’tcometoschool.What‘sthematterwithhim?Let’sguess.

Ss:Maybeheisill./Hehadacold.

T:Goodguess!Now，let‘slistenandcircle.Pleasepayattentiontothequestion:HowwasJohn’sweekend?Whatdidhedo?

【设计意图】听前预测是重要的听力策略训练。引导学生通过观察图片预测内容，能有效降低听力难度，使学生带着明确的目的和期待去听，培养“有目的的听”的习惯。

2.【基础】听中捕捉，验证猜想：教师播放Let‘stry录音，学生独立完成听力任务（圈出正确答案）。对于听力基础较弱的学生，教师可巡视并给予个别鼓励。

3.听后核对，信息提取：教师请学生公布答案，并追问获取答案的依据。

T:Whogottheanswer?HowwasJohn’sweekend?

S1:Itwasbad.

T:Why?Whatdidhedo?

S2:Hehadacold.Hesleptallday.

T:Excellent!（板书：hadacold，slept）Anddoeshefeelbetternow?

Ss:Yes，he‘sfinenow.

T:Great!Hefeelsbetternow.（板书并领读better，强调比较级的含义：good/well→better）

【设计意图】通过听后核对与追问，不仅检查了听力结果，更引导学生关注关键信息词（hadacold，slept，better），自然而然地引出本课的核心词汇和目标语言，实现了听力板块与对话板块的无缝衔接，为Let’stalk的学习扫清部分词汇障碍。

【对话呈现与理解】（Let‘sTalk）——文本解构，层层深入

1.【重要】观察图片，预测内容：教师呈现Let’stalk的主题图（John和Amy在公交车站）。

T:Look!Johnisherenow.He‘sfine.HeiswithAmy.Wherearethey?

Ss:Theyareatthebusstop.

T:Yes.Thebusiscoming.Wherearetheygoing?Canyouguess?Whataretheytalkingabout?Let’swatchthevideoandfindout.

【设计意图】延续Let‘stry的情境，继续培养学生的观察与预测能力。通过问题链引导学生关注图片细节，激发对对话文本的好奇心。

2.【核心】观看视频，整体感知：教师播放对话动画视频，学生带着任务观看，初步感知对话大意。

T:Wherearetheygoing?

S1:Theyaregoingtothebookstore.

T:Good!Whyaretheygoingthere?

S2:Johnwantstobuythenewfilmmagazine.

（教师板书magazine，并利用实物或图片进行教学，突破发音难点。）

T:So，doesJohnlikefilms?Howdotheygothere?Bybusoronfoot?

S3:Bybus.

T:Why?（引导学生关注原因）Maybeit‘sfaster.

S4:Yes，it’sfasterthanwalking.（板书faster，比较级）

【设计意图】通过观看动画获取主旨大意，培养学生的整体语篇理解能力。在此过程中，结合语境解决核心词汇magazine和faster的教学，使词汇学习服务于语篇理解，体现了词不离句、句不离篇的原则。

3.【高频考点】精读文本，细节探究：教师引导学生再次默读或跟读对话，完成更深入的信息提取任务。

任务一：Fillintheblanks.教师呈现一个关于John和Amy上周末活动的对比表格（部分空白），要求学生细读对话并填空。

WhoWhatdidhe/shedolastweekend?

JohnHehadacold.Hestayedathome.Heslept.

AmyShesawafilm.

任务二：Answerthequestions.

T:WhatdidJohndolastweekend?（复习特殊疑问句）

T:DidAmyseeafilm?（引导学生关注一般疑问句及其回答）

Ss:Yes，shedid.

T:Wasthefilminteresting?（引导学生关注对事物的评价）

Ss:Yes，itwas.

【设计意图】通过表格填空和问答的形式，引导学生深入文本，获取细节信息。在此过程中，教师将核心句型（Whatdid...？Didyou...？Wasit...？）自然地镶嵌在问答中，帮助学生理解其语用功能，并进行机械性操练。同时，对比John（生病在家）和Amy（看电影）的上周末，形成鲜明对比，为后续的情感教育埋下伏笔。

4.【难点】模仿跟读，内化语言：播放对话录音，学生逐句跟读。教师重点指导学生模仿“Ihadacold.”的虚弱语气，“Itwasinteresting.”的兴奋语气以及“Wasitinteresting？”的好奇语气，体会人物的情感变化。强调过去式read/red/的正确发音。

【设计意图】规范的语音语调是良好口语能力的基础。通过模仿跟读，让学生从语音、语调、语速等方面全方位内化语言，为流利朗读和生动表演打下坚实基础。

【语言操练与巩固】——机械操练，形成技能

1.角色扮演，初步输出：学生两人一组练习对话，然后戴上头饰进行角色扮演展示。教师从语音、语调、动作、表情等方面给予评价和鼓励。

2.【高频考点】控制性替换练习：教师呈现不同的动词短语卡片（如watchedTV，playedfootball，washedclothes）和评价词（funny，good，great），引导学生两人一组进行替换对话。

S1:Whatdidyoudolastweekend?

S2:IwatchedTV.

S1:Wasitgood?

S2:Yes，itwas./No，itwasn‘t.

或：

S1:Didyouplayfootballlastweekend?

S2:Yes，Idid./No，Ididn’t.Iwashedclothes.

【设计意图】角色扮演是对话教学的基本环节，能激发学生的表演欲和参与感。控制性替换练习则将对话中的核心句型进行剥离和重组，让学生在相对安全的语言框架内进行反复操练，确保语言结构的准确性和流利度，有效突破【高频考点】。

【语言拓展与应用】——任务驱动，综合语用

1.【热点】创设任务：Makeasurvey.教师创设情境：学校广播站要做一期关于“同学们的周末生活”的英语节目，需要小记者进行调查。

任务要求：四人一组，一人为记者（Reporter），其余为同学（Classmates）。记者运用所学句型（Whatdidyoudo...？Didyou...？Wasit...？）调查他们的上周末活动，并简单记录。最后，每组记者向全班汇报。

T:Now，youareareporter.Pleaseaskyourclassmatesabouttheirlastweekend.Youcanasklikethis:

Excuseme.Whatdidyoudolastweekend?

DidyouwatchTV/seeafilm...?

Wasitfun/interesting?

2.【难点突破】汇报输出，比较级运用：记者汇报时，教师引导其使用本课新学的比较级。

T:(Tothereporter)Whodoyouwanttoreportfirst?Pleasetellus.

S1(Reporter):Inmygroup，Lilysawafilm.Itwasinteresting.Tomplayedfootball.Heplayedfootballfast.ButMikeranfasterthanhim.Lucy...

T:Oh，MikeranfasterthanTom?Great!Andyouareagoodreporter.

【设计意图】“小调查”是任务型教学的典型活动，它将语言学习从课本引向真实生活。学生在完成任务的过程中，需要综合运用本课所学的所有核心句型进行真实的交流与互动，实现了语言的综合输出和内化。在汇报环节，教师有意识地引导学生使用“faster”，将所学的新知识在真实语境中进行创造性运用，是对【难点】的有效突破。

3.情感渗透，价值引领：基于John生病和Amy看电影的对比，引导学生讨论：Whichweekenddoyoulike，John‘sorAmy’s?Why?Whatshouldwedotohaveahealthyandhappyweekend?

Ss:Weshoulddosports./Weshouldn‘tsleeptoomuch./Wecanseeafilmorreadbooks.

T:Great!Havearestwhenyouareill.Havefunwhenyouarehealthy.Abalancedweekendisagoodweekend.

【设计意图】将语言学习与育人价值相结合，引导学生反思自己的周末生活，培养健康的生活情趣和良好的生活习惯，体现了英语学科的育人价值。

七、板书设计（结构化生成）

（此部分虽要求不能列表，但板书设计需在脑中结构化呈现，此处用文字描述其逻辑布局）

标题：Unit2LastWeekendBL