小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 单元整体复习（译林版三起）教学设计

小学英语六年级下册Unit1Thelionandthemouse单元整体复习（译林版三起）教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计注重以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识复习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展融为一体。复习课并非简单知识的重复，而是基于大单元教学理念，帮助学生重构知识网络，实现从“知识点”到“知识链”再到“知识块”的转化。同时，借鉴布鲁姆认知目标分类学，设计从记忆、理解到应用、分析、评价、创造的梯度活动，促进学生高阶思维发展。此外，融合跨学科理念，将英语学习与语文学科的寓言故事感悟、道德与法治学科的人际交往准则相结合，拓宽学生视野，实现学科育人价值。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元（译林版三起六年级下册Unit1Thelionandthemouse）的主题属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外文学史上有代表性的作家和作品”。核心语言功能是运用一般过去时讲述一个故事，并能够谈论事物的大小、强弱对比。教材通过一个经典的伊索寓言故事，引导学生理解“弱者亦能助强”、“友善与感恩”的道理。复习课需要整合Storytime的寓言故事、Grammartime的一般过去时规则与不规则变化、Funtime的讲故事活动、Soundtime的连读技巧以及Cartoontime的幽默续篇，形成一个完整的复习闭环。

（二）学情分析

六年级学生经过几年的英语学习，具备了一定的语言基础和逻辑思维能力。对于一般过去时，他们已经不陌生，但在实际语境中，特别是对不规则动词过去式的准确运用以及句型的灵活转换上，仍是【难点】。学生对寓言故事本身具有浓厚兴趣，但对于其深层寓意及与现实生活的联系，需要教师的引导才能进行深层次思考。本班学生整体学习习惯良好，但个体差异依然存在，部分基础薄弱的学生在长篇故事的复述和创造性表达上存在困难，需要教师在复习课中设计分层活动，提供语言支架，确保所有学生都能在原有基础上得到提升。

三、教学目标

（一）【基础】知识目标

1.能准确听、说、读、写本单元核心词汇：large,strong,quietly,weak,loud,woke,let,net,bite,sharp,sadly,justthen,soon,happily,从,into等。

2.能熟练运用不规则动词的过去式：am/is-was,are-were,become-became,wake-woke,let-let,bite-bit,get-got,say-said,find-found,see-saw。

3.能理解并运用规则动词过去式的读音规则（/t/,/d/,/ɪd/），并能掌握句子中的连读技巧。

（二）【重要】能力目标

1.能用一般过去时清晰、连贯地复述《狮子和老鼠》的故事，做到时态正确、情节完整。

2.能运用句型“The...was.../The...were...”对比两个事物的特征。

3.能通过小组合作，创造性地改编或续编故事，并能进行生动的表演。

（三）【非常重要】情感与思维目标

1.深刻理解故事寓意“Littlefriendsmayprovegreatfriends.”（朋友虽小，却能在关键时刻证明其价值），懂得在生活中友善待人，不以貌取人。

2.通过比较、分析、评价不同故事角色的性格特点，培养学生的批判性思维。

3.通过跨学科链接，将故事道理内化为自身的行为准则，提升人文素养。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】不规则动词过去式的拼写与运用。

2.【重要】能够根据图片或关键词的提示，完整地复述故事。

3.【基础】掌握形容词（large/small,strong/weak）描述事物特征。

（二）教学难点

1.【难点】在连续的语篇表达中，前后文时态的一致性（尤其是在创造新故事时）。

2.【难点】理解并运用“从...”结构描述位置变化（如：wokethelionup,gotoutfromthenet）。

3.【难点】深入理解并阐述故事的寓意，并能联系生活实际。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、故事角色头饰、简笔画卡片、动词过去式配对卡片、小组活动任务单、评价量表。

六、教学实施过程

一、温故知新，激活旧知（Warming-upRevision）

（一）【基础】头脑风暴，激活词汇网

上课伊始，教师通过播放一段无声的动画片片段（森林里的狮子在睡觉，小老鼠意外出现），引导学生快速说出与本单元相关的词汇。教师提问：“Boysandgirls,watchtheclipcarefully.Whatwordsorphrasescometoyourmind?”学生可能会说出：lion,mouse,forest,large,strong,quiet,wakeup,angry,laugh等。教师根据学生的回答，在黑板上以思维导图的形式，逐步构建以“Story”为中心的词汇网，分支包括“Characters(who)”、“Actions(didwhat)”、“Feelings(how)”、“Places(where)”等。此环节旨在【高频再现】单元核心词汇，唤醒学生的记忆，为后续的深度复习做好铺垫。

（二）【重要】动词快闪，巩固过去式

基于思维导图中的动作词汇，教师引入动词原形，要求学生快速反应并说出其过去式。采用“快问快答”形式，教师快速闪现动词原形卡片（wake,let,bite,get,say,find,see,become,are,is），学生起立抢答说出过去式。对于不规则变化（wake-woke,let-let,bite-bit,get-got,say-said,find-found,see-saw,become-became,are-were,is-was），教师特别强调并板书，形成不规则动词变化表。随后，进行一个“配对连连看”的小组游戏，每组一套动词原形和过去式的卡片，要求在规定时间内完成配对，用时最短且正确率最高的小组获胜。这个环节直接针对【高频考点】，通过游戏化的方式，强化学生对不规则动词过去式的记忆，确保语言形式的准确性。

二、文本再现，构建框架（While-revisionI）

（一）【非常重要】图片环游，重构故事脉络

教师利用课件呈现Storytime中的关键图片（顺序打乱）：1.狮子抓住老鼠；2.老鼠许诺；3.狮子放走老鼠，大笑；4.两个猎人用网捉狮子；5.老鼠出现，咬网；6.老鼠救出狮子；7.狮子感谢老鼠。教师引导学生以小组为单位，通过讨论将图片按故事发展顺序重新排列。此活动旨在锻炼学生的逻辑思维能力，帮助他们回忆并理清故事的发展顺序：beginning,development,climax,ending。

（二）【重要】问题链导引，细节复述

在图片排序的基础上，教师通过问题链引导学生逐图复述细节，确保语言的精准输出。

1.Picture1:Wherewerethelionandthemouse?Whatdidthemousedo?Howdidthelionfeel?(Thelionwasintheforest.Themousewalkedbyandwokethelionup.Thelionwasangry.)

2.【高频考点】Picture2:Whatdidthemousesay?Didthelionlethimgo?Whatdidthelionlaugh?(Themousesaidhecouldhelptheliononeday.Thelionlaughedloudlybecausehethoughtthemousewastoosmallandweak.)

3.Picture34:Whathappenedthenextday?Whatdidthetwomendo?Didtheliongetoutfromthenet?(Twomencaughtthelionwithalargenet.Thelionbitthenetwithhissharpteeth,butitwastoostrong.Hecouldn’tgetout.)

4.【难点】Picture56:Whohelpedthelion?Howdidhehelp?(Themousehelpedthelion.Hebitthenetwithhissharpteeth.Hemadealargeholeinthenet.Soontheliongotoutfromthenet.)

5.Picture7:Howdidtheyfeelatlast?Whatdidthelionsaytothemouse?(Theybecamegoodfriends.Thelionthankedthemouse.)

通过层层递进的问题，不仅帮助学生巩固了核心句型“The...was.../The...did...”，也自然带出了“从...”结构（gotoutfromthenet,madeaholeinthenet），在具体语境中化解了【难点】。

三、语言聚焦，内化结构（While-revisionII）

（一）【基础】语法归纳，探寻规律

教师引导学生从刚才的复述中，提炼出描述过去发生事情的句子，并呈现在黑板上。

如：

Themousewalkedbyandwokethelionup.

Thelionlaughedloudly.

Hebitthenetwithhissharpteeth.

Theybecamegoodfriends.

教师引导学生观察这些动词的变化，自主归纳一般过去时动词变化的规则：

1.规则变化：直接加-ed（walked），或以e结尾加-d（laughed-laughed，注意laugh加-ed）。

2.不规则变化：特殊记忆（woke,bit,became）。

同时，回顾动词过去式-ed的三种发音：清辅音后读/t/（walked,laughed），浊辅音和元音后读/d/，/t/和/d/后读/ɪd/。教师举例“shouted,needed”，引导学生跟读并感知。这是【基础】知识的夯实环节，力求让所有学生都能清晰掌握。

（二）【重要】句式转换，灵活运用

为了提升学生的语言运用能力，教师设计陈述句与一般疑问句、肯定句与否定句的转换练习。以故事中的句子为例：

1.Thelionlaughedloudly.→Didthelionlaughloudly?(Yes,hedid./No,hedidn't.)

2.Themousewassmallandweak.→Wasthemousesmallandweak?(Yes,hewas.)

3.Thetwomencaughtthelion.→Thetwomendidn'tcatchthelion.(设错练习，引导学生用否定句表达相反情况)

教师通过口头快速转换、小组问答接龙等形式，让学生在趣味中操练句式，确保他们能在陈述句和疑问句之间灵活切换，这是【高频考点】中的关键技能。

四、技能拓展，实践应用（While-revisionIII）

（一）SoundtimeCartoontime融合复习

教师播放Soundtime的句子：“Themousesaid‘Icanhelpyou.’Thelionlaughed‘Ha!Ha!Ha!’”引导学生注意句子中单词的连读现象（如“helpyou”读作/ˈhelpjuː/），并模仿跟读，培养良好的语音语调。

随后，教师自然过渡到Cartoontime:“BobbyandSamarealsotellingastory.Let'slisten.”播放卡通部分录音，然后引导学生回答：Whoareinthestory?(Bobby,Sam,Billy)Whatstoryaretheytalkingabout?(Theteachercomesin.)通过问题引导学生理解幽默之处：Billy扮演的狮子因为裙子被误认为是女孩。教师借此复习“Letmehelpyou.”等句型，并引导学生分角色朗读，体会角色的情感变化。这部分复习不仅巩固了语言，也让学生在轻松的氛围中感受英语学习的乐趣。

（二）【非常重要】角色扮演，生动演绎

教师将全班分为若干小组，要求选择故事的一个片段（可以是Storytime的某个场景，也可以是Cartoontime的场景）进行表演。要求：

1.语言准确，语调生动。

2.加入适当的动作和表情，体现角色的性格（狮子从愤怒、嘲笑到感激；老鼠从害怕到勇敢）。

3.鼓励创造性改编，如添加台词或改变结局。

学生准备期间，教师巡视指导，提供必要的语言支持。表演结束后，师生共同根据“Language(语言)”、“Acting(表演)”、“Creativity(创意)”三个维度进行评价。这一环节是语言综合运用能力的集中体现，将内化的知识通过外显的形式表现出来，是【非常重要】的能力提升途径。

五、主题升华，情感内化（Post-revision）

（一）【难点】深度思辨，探究寓意

表演结束后，教师引导学生回归故事本身，提出探究性问题，引发深度思考。

1.T:Thelionlaughedatthemouseatfirst.Whydidhelaugh?(Becausethemousewassmallandweak.)

2.T:Butatlast,thelionsaid“Thankyou”.Whydidhethankthesmallmouse?(Becausethesmallmousehelpedhim.)

3.T:Whatdoyoulearnfromthisstory?Whatwouldyouliketosaytothelion?Whatwouldyousaytothemouse?

学生小组讨论，然后全班分享。教师引导他们提炼出关键词：Neverjudgebyappearance.(不以貌取人)，Everyonehasstrengths.(每个人都有长处)，Friendshipisimportant.(友谊很重要)，Bekindandhelpful.(友善助人)。通过这样的讨论，将寓言故事的寓意与学生自身的价值观建立连接，完成了从语言学习到育人的【难点】突破。

（二）跨学科链接，指导生活

教师将话题从故事引申到学生的现实生活：“Inourdailylife,haveyouevermetsomeonewhoislikethelionorthemouse?Doyouhaveanystoriesabouthelpingeachother?”鼓励学生用一两句话分享自己或身边人互相帮助的小故事。这个环节将英语学习与道德与法治学科中“友善”、“互助”的教育目标相结合，引导学生关注生活，用所学语言表达真实情感，实现学科育人价值。

六、分层作业，自主发展

为了满足不同层次学生的需求，设计分层作业，供学生自主选择完成。

（一）基础性作业（必做）

1.将Unit1的Storytime有感情地朗读或背诵给家长听。

2.完成《练习册》中Unit1的剩余基础练习，巩固不规则动词过去式。

（二）拓展性作业（选做）

3.【重要】小小故事家：用自己的话，将《狮子和老鼠》的故事讲给家人或朋友听。鼓励加入自己的想象和语言。

4.【非常重要】创意写作：模仿本单