小学三年级英语下册Unit 9 A Day on the Farm第二课时教学设计（沪教牛津版深圳用）

小学三年级英语下册Unit9ADayontheFarm第二课时教学设计（沪教牛津版深圳用）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们将“ADayontheFarm”的主题视为一个真实、完整的项目情境，超越传统分课时割裂知识点的局限，在本课时设计中着力构建一个“语言浸润、思维探究、文化关联、知行合一”的深度学习场域。我们借鉴“项目式学习”（PBL）与“情境教学法”的精髓，将农场一日活动转化为一个需要学生调用多模态资源、进行创造性表达与解决微问题的任务链。同时，融入“跨学科学习”（STEAM）视角，将英语学习与自然科学（动物习性、植物生长）、劳动教育（农场劳作）、美育（农场景观描绘）及社会情感学习（关爱动物、珍惜粮食）自然联结。教学过程遵循“感知-理解-应用-创新”的认知逻辑，通过搭建精准的语言脚手架与思维脚手架，引导学生在完成真实交际任务的过程中，实现从结构化语言输入到创造性语言输出的跃迁，最终指向学生能用英语做事情、表达观点、传递情感的终极目标。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本单元主题属于“人与自然”范畴下的“生产劳动”子主题。教材通过对话、词汇和歌曲等形式，呈现了农场动物、常见动作及一日活动的基本表达。第二课时通常承接第一课时的词汇初步感知，需深入核心句型“Whatareyoudoing?I’m…ing.”及“Whatishe/she/itdoing?He/She/Itis…ing.”的理解与应用，并整合动物名称和动作词汇。然而，原教材内容相对平面化，情境连贯性不足。因此，本设计对教材进行深度二次开发：首先，我们创设了一个连贯的叙事线索——“OurFantasticFarmDay”，将原本孤立的句子和词汇编织进从清晨到傍晚的时间脉络中。其次，我们拓展了语言的深度与广度，不仅限于教材列出的“feedingthechickens,milkingthecow”，而是引入更具交际真实性和思维含量的表达，如观察与描述（“Thepigisrollinginthemud.Itlookshappy.”）、简单推理（“Thefarmeriscollectingeggsbecausethehenslaidthem.”）以及表达感受与计划（“Ienjoypickingapples.Next,Iwanttoridethehorse.”）。最后，我们整合了歌谣、故事绘本、角色扮演任务和微型项目，使教材内容立体化、生动化。

  （二）学情精准剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特征：认知与语言基础方面：学生已积累一定数量的动物、颜色、食物类名词和简单动词（如run,jump,eat）。对现在进行时的结构（be+V-ing）有初步接触，但对其表意功能（描述正在发生的动作）的理解尚不稳固，特别是在人称与be动词的准确搭配（am/is/are）及动词-ing形式的规则变化上容易混淆。学生能进行简单的日常问候和物品问答，但描述连续活动或他人行为的能力较弱。心理与学习特点方面：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事和动手操作活动有极高参与热情。他们的注意力持续时间有限，但容易被有情节、有挑战的任务吸引。开始形成初步的合作意识，能在教师引导下进行小组活动。思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够处理简单的信息排序、分类和因果推断。潜在困难与增长点：主要困难在于将词汇与句型在真实、动态的情境中准确、流利地整合运用。增长点在于通过高度情境化、任务型、互动式的活动设计，激发其表达欲望，在“用中学”，从而固化语法意识，提升语用能力，并培养观察、比较、联想等思维品质。

  三、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“农场一日”的完整情境中，听懂、认读、并初步书写核心动词短语：feedingthechickens,milkingthecow,ridingahorse,pickingapples,collectingeggs,drivingatractor,wateringthevegetables。

  2.学生能理解并熟练运用现在进行时的特殊疑问句及回答：“Whatareyoudoing?I’m…ing.”“Whatishe/she/the[animal]doing?He/She/Itis…ing.”进行关于当前活动的问答交流。

  3.学生能模仿范例，用3-5个现在进行时的句子，连贯描述一幅农场活动场景图或叙述一段简单的农场活动流程。

  4.学生能理解并演唱改编后的农场活动歌曲，增强语言节奏感和韵律感。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、视频和教师的肢体语言，主动推测新短语和句子的含义。

  2.学生能在小组合作角色扮演和项目任务中，学会倾听同伴、分配角色、协作完成任务。

  3.学生能利用教师提供的语言支架（如句型条、词汇卡）和图形组织器（如故事地图），组织自己的口头与书面表达。

  （三）思维品质目标

  1.通过“农场活动排序”、“猜猜我在做什么”等游戏，培养学生的观察力、专注力和快速反应能力。

  2.通过“为什么农夫要这样做？”等启发性提问，引导学生对农场活动进行简单因果推理（如：Wateringthevegetableshelpsthemgrow.）。

  3.在“设计我的梦想农场”拓展项目中，鼓励学生进行创造性想象与规划，将语言学习与创新思维结合。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能了解现代化农场和传统农场的基本活动，体会农业劳动的辛勤与价值，初步建立尊重劳动、珍惜食物的观念。

  2.通过故事和讨论，培养学生爱护动物、善待生命的意识。

  3.在课堂活动中体验英语交流的乐趣，增强学习自信心和合作精神。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握与农场活动相关的动词短语。

  2.在真实情境中正确运用“Whatareyou/ishe/she/itdoing?”及其回答进行交流。

  3.理解现在进行时用于描述正在发生动作的表意功能。

  教学难点：

  1.动词现在分词（-ing形式）的正确构成与发音，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母再加-ing的情况（如：running,swimming，本课虽未直接出现，但需渗透规则）。

  2.在口头和书面描述中，准确匹配主语与be动词（am,is,are）。

  3.从单句输出到连贯性语段输出的过渡，即如何有条理地描述多个同时发生的活动。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：

  1.精心制作的交互式PPT课件，包含：农场全景动态视频、高清农场活动分解动画、可拖拽的单词与句型卡片、互动式排序游戏、嵌入式歌曲与配音活动。

  2.一段展现从清晨到日落的农场工作与生活的微纪录片（约2分钟，配以慢速英语解说）。

  3.若干段农场动物发出声音和人们劳作的纯音频片段，用于听力猜想活动。

  （二）实物与教具：

  1.大型农场背景板（可粘贴）及配套的活动人物、动物磁贴或卡片。

  2.核心动词短语大卡片及对应的小图卡（供小组活动使用）。

  3.角色扮演头饰或胸牌：农夫、访客、奶牛、母鸡、马、猪等。

  4.“我的农场日记”任务单（包含图片排序、句子填空、简易思维导图和创意绘画空间）。

  5.奖励贴纸（农场主题）与小组合作评价表。

  （三）教学环境：

  将教室部分区域布置成“农场角落”，张贴相关主题海报、学生前置课时画的动物作品。桌椅按小组合作形式摆放，便于讨论与角色扮演。

  六、教学过程

  （一）热身启动与情境导入（Warm-upandLead-in）(约8分钟)

  活动一：韵律唤醒，旧知复现

  教师播放第一课时学过的农场动物歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的节奏版，带领学生边唱边做动作。唱完后，教师迅速出示动物图片碎片（只露出一部分），提问：“Whatanimalisthis?Whatsounddoesitmake?”学生快速抢答。此活动迅速激活课堂氛围，复习关键动物词汇，为后续描述动物行为铺垫。

  活动二：视频悬念，切入主题

  教师陈述：“OldMacDonald’sfarmisfun!ButwhatdopeopleDOonafarmfrommorningtillevening?Let’swatcha‘SecretVideo’!”播放一段经过静音处理的、展示多种农场活动（如挤奶、捡蛋、驾驶拖拉机）的快速剪辑视频（30秒）。观看后提问：“Whatdidyousee?Whatweretheydoing?”鼓励学生用已知单词或中文夹杂英语尝试描述，如：“Cow…milk!”“Egg…pick!”教师用夸张的肢体语言和口型重复学生的关键词，并顺势用完整句子说出：“Wow,yousawalot!Yes,thefarmerisMILKINGTHECOW.SheisCOLLECTINGEGGS.”将核心短语卡片贴在黑板背景板相应位置。通过悬念设置和观察挑战，自然引出本课主题——农场活动，并初步渗透目标语言。

  （二）新知呈现与意义建构（PresentationandMeaningBuilding）(约15分钟)

  活动一：全景叙事，沉浸输入

  教师展开“OurFantasticFarmDay”的故事叙述，配合PPT和农场背景板操作。故事从清晨开始：“Thesunrises.Thefarmerstartshisbusyday.Look,whatishedoingfirst?”播放或展示农夫喂鸡的高清动画/大图，同时播放清晰录音：“Iamfeedingthechickens.”教师模仿动作，引导学生跟读短语“feedingthechickens”，并重点分解朗读“feed-ing”。随后，以类似方式，按照“早晨-午后”的时间线，依次呈现“milkingthecow”,“drivingthetractortothefield”,“wateringthevegetables”,“pickingapples”,“ridingahorsetocheckthesheep”。每个新短语呈现时，都遵循“见（图/动画）-闻（音）-动（模仿）-说（跟读）-贴（上板）”的多感官输入流程。

  活动二：句型聚焦，功能明晰

  当所有核心活动短语呈现完毕后，教师指向背景板上的农夫，自问自答：“WhatistheFARMERdoingnow?Heisdrivingthetractor.”然后将句型条“Whatishedoing?Heis…ing.”贴在醒目位置。接着，教师戴上访客头饰，走到学生中，指着一幅挤奶的图片问一位学生：“Whatisshedoing?”引导学生看句型条回答。然后教师转换身份，做捡蛋的动作，并问全班：“WhatamIdoing?”引导学生说出：“Youarecollectingeggs.”并贴出“Whatareyoudoing?I’m…ing.”句型条。通过教师在不同人称间的转换示范，配合清晰的句型条视觉支持，帮助学生直观理解不同人称下问句与答句的结构对应关系。

  活动三：歌谣巩固，强化节奏

  教师将本课核心句型与短语编成简单歌谣，配以击掌节奏：

  “Whatareyoudoing?I’mfeeding,feeding,feedingthechickens.

  Whatisshedoing?She’smilking,milking,milkingthecow.

  Whatishedoing?He’sdriving,driving,drivingthetractor.

  Wearebusyonthefarmnow!”

  带领学生边拍手边唱，可逐渐加速或替换短语。歌谣将语言点融入韵律，降低记忆负担，增加趣味性。

  （三）分层操练与内化融合（PracticeandInternalization）(约12分钟)

  活动一：听音辨位，快速反应

  教师播放提前录制的各种农场活动声音（如母鸡咯咯叫后捡蛋的窸窣声、拖拉机轰鸣声、浇水声等），每段声音后暂停，提问：“Whatishappening?Whoisdoingwhat?”学生根据声音判断活动，并用句型回答。此活动训练听力理解和即时语言组织能力。

  活动二：趣味游戏“CharadesontheFarm”

  将学生分成4-6人小组。每组获得一套活动小图卡。组内一名学生抽取一张图卡，用动作表演该活动，其他组员用英语猜：“Areyou…ing?”或直接问：“Whatareyoudoing?”表演者需用“Yes,I’m…ing.”或“No.”来回应，直到猜对。然后换人表演。教师巡视，重点辅导动词-ing形式的发音和句型的完整性。游戏创造了大量同伴互动的练习机会，在紧张有趣的氛围中内化语言。

  活动三：信息差任务——“农场活动日程表”

  两人一组，学生A和学生B各持有一张不完全相同的“FarmSchedule”图。图上用图标表示不同时间和不同地点的活动，但部分信息缺失。学生需通过互相提问“Whatisthefarmer/thegirl/theboydoingat[时间]inthe[地点]?”来获取对方图表上的信息，并补全自己的日程表。此任务将语言练习置于信息沟通的真实目的下，强调语言的交际功能，并自然融合了时间、地点等附加信息。

  （四）拓展应用与创造性输出（ProductionandCreativeOutput）(约10分钟)

  项目式任务：“我是农场小主播/设计我的梦想农场”

  提供两个难度层次的任务供学生选择或分层实施：

  任务A（基础应用型）：学生以小组为单位，利用教师提供的农场场景大图（图上有多个角色在进行不同活动），扮演“农场小主播”，进行现场报道。每组需共同编写一段约5-6句话的解说词，描述画面中不同人物和动物正在进行的活动。然后派代表在全班面前，指着场景图进行“直播”。教师提供语言支架：“Goodmorning!WelcometoSunnyFarm.Look!Thefarmeris…Overthere,agirlis…Thehorsesare…Howbusyandhappy!”

  任务B（创造拓展型）：学生两人合作，领取一张空白农场轮廓图和各类活动、动物、植物的贴纸。他们的任务是“设计我的梦想农场”。他们需要讨论并粘贴出农场里的内容，然后共同创作一段介绍，不仅要描述“Whatis/are…doing?”，还可以加入“Wehave…Ilike…because…”等表达。完成后向全班展示并介绍。

  在此环节，教师退居为支持者、资源提供者和观察者，鼓励学生大胆组合运用所学语言，进行有意义的沟通和创造。教师巡回指导，记录典型语言输出，为后续点评做准备。

  （五）总结评价与迁移延伸（Summary,AssessmentandExtension）(约5分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师邀请几个小组展示他们的输出成果。然后，引导学生一起回顾今天的学习旅程。教师利用板书，和学生共同完善一个简单的思维导图：中心词是“ADayontheFarm”，主分支包括“MorningActivities”,“AfternoonActivities”，子分支贴上相应的短语卡片，并在旁边附着核心句型。通过视觉化梳理，帮助学生构建知识网络。

  活动二：多元融合评价

  1.过程性评价：教师根据学生在游戏、小组任务中的参与度、合作情况及语言使用，发放农场主题奖励贴纸。同时，利用小组合作评价表，引导学生进行简单的自评与互评（如：我们小组每个人都开口说了吗？我们互相帮助了吗？）。

  2.成果性评价：对“小主播”报道和“梦想农场”设计的成果进行展示性评价，重点表扬语言的准确性、描述的丰富性和合作的创造性。

  活动三：作业布置与生活链接

  布置分层作业：

  必做作业：完成“我的农场日记”任务单第一部分（根据图片匹配短语并造句）。

  选做作业（二选一）：

  1.观察并画下家人晚上正在做的一两件事，用“Myfatheris…Mymotheris…Iam…”写两到三个句子。

  2.查找一种你喜欢的农场动物的更多趣味知识（如它吃什么、睡哪里），下次课用一两句英语分享。

  作业设计旨在将课堂学习延伸至家庭生活，体现语言的生活实用性，并为下节课融合更多知识做准备。

  最后，在轻柔的农场主题音乐中，教师进行情感升华：“Afarmisabusyandwonderfulplace.Farmersworkhardtogiveusfood.Let’sthankthemandloveouranimalsandplants!”结束本节课。

  七、板书设计

  板书分为三个动态区域，随着课堂进程逐步生成：

  左侧区域：情境背景板

  一幅大的农场简笔画作为背景，上面随着教学进程粘贴“农夫”、“访客”、“动物”磁贴，并在他们旁边粘贴相应的活动短语小卡（如：在奶牛旁贴“milkingthecow”）。

  中部区域：核心语言支架

  上方标题：AFantasticFarmDay

  句型主干：

  Whatareyoudoing?

  Iam(I‘m)_______________.

  Whatishe/she/the[animal]doing?

  He/She/Iti