初中英语九年级下册Unit 1 Reading 2深度教学案

初中英语九年级下册Unit1Reading2深度教学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析【基础】【核心】

本节课选自牛津译林版九年级下册Unit1，课题为“Asia”，Reading板块的课文“TwocitiesinChina”是第二课时（Reading2）。本课时聚焦于对阅读文本的深度加工、语言知识的内化与运用、以及阅读策略的巩固与提升。课文以一位外国友人的视角，介绍了北京和桂林两座极具代表性的中国城市，内容涉及历史遗迹（如故宫、长城）、自然景观（如漓江）、风土人情及文化符号。作为第二课时，教学重心将从第一课时的信息获取与整体理解，转向对文本语言特色（如描写性语言、说明性语言）、篇章结构（如总分总结构、时空顺序）、文化内涵（如东西方视角差异）以及核心语言点（如连词、形容词最高级、it作形式主语等）的深度剖析与迁移运用。

（二）学情分析【重要】

九年级学生已具备一定的英语语言基础和阅读理解能力，对亚洲尤其是中国文化有天然的亲近感和认知基础。然而，学生在以下几个方面仍有待提升：一是从“读信息”向“读写法”的转变，即从理解“写了什么”到分析“怎么写的”以及“为什么这么写”；二是将文本中习得的语言知识（尤其是复杂句式和文化负载词）灵活、准确地迁移到新的语境中进行书面和口头表达；三是跨文化交际意识的显性化，即能够用英语得体、地道地介绍中国文化，并理解不同文化背景下的视角差异。

（三）设计理念【最高标准】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，践行“深度教学”理念。课程设计以学生为主体，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。通过创设真实的语言运用情境，设计层层递进的学习活动（学习理解、应用实践、迁移创新），引导学生在分析、评价、创造等高阶思维活动中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。特别注重跨学科视野的融入，将地理、历史、艺术等学科知识与英语学习有机结合，培养学生的综合人文素养。

二、教学目标与核心素养聚焦

（一）语言能力目标【重要】【基础】

1.学生能够准确理解并运用本课时的核心词汇与短语：如emperor,landscape,hire,middle,whichever,inthemiddleof,beworthdoing,befamousfor等。

2.学生能够识别并运用文中的关键句型，如由and,but,however连接的并列句，包含that引导的定语从句的复合句，以及“Itis+adj.+todosth.”句型来描述事物特征。

3.学生能够流畅、有感情地朗读课文，并能够模仿课文句式，用描写性的语言口头或书面介绍一处熟悉的中国景点。

（二）文化意识目标【热点】【核心素养焦点】

1.学生能够深入了解北京和桂林所代表的中国古代文明与自然山水文化，增强民族自豪感和文化自信。

2.学生能够理解作者作为“外国人”的叙述视角，探讨不同文化背景的人对中国文化的看法，培养开放、包容的国际视野和跨文化沟通能力。

3.学生能够学会用英语讲好中国故事，准确传达长城、故宫、漓江等文化符号的内涵。

（三）思维品质目标【难点】

1.通过对比北京（人文景观）与桂林（自然景观）的描写，培养学生的分析与比较能力。

2.通过探究作者选材与组材的意图，培养学生的逻辑性思维和批判性思维。

3.通过创设“为外国友人设计城市游览路线并阐述理由”的迁移创新类活动，培养学生的创造性思维和综合解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用思维导图等工具，自主梳理和归纳文本信息与语言知识。

2.学生能够在小组合作中有效沟通，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够在课后利用多种资源（如图书馆、网络）进行拓展学习，深化对主题的理解。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【基础】

1.核心词汇和短语在具体语境中的理解和运用，特别是hire,beworthdoing,whichever的用法。

2.描写性语言的赏析与模仿，如对漓江山水和长城的描述。

3.运用所学语言和结构，口头介绍一个中国城市或景点。

（二）教学难点【难点】

1.识别并理解作者通过“外国人”视角所隐含的文化态度，并能对此进行批判性思考。

2.在语言输出中，能够灵活组合多种句式（如简单句、并列句、复合句），使表达既准确又丰富。

3.将文本中习得的静态知识，成功迁移至动态的、个性化的真实交际任务中。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“最佳文化小使者”评选这一核心任务，设计一系列环环相扣的子任务。

2.深度阅读教学法：引导学生从表层信息理解走向深层文本剖析，关注语篇模式、作者意图和语言特色。

3.情境教学法：创设“接待外国笔友”的真实情境，激发学生的表达欲望和学习动机。

4.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评等形式，促进思维碰撞和共同提高。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清图片（故宫、长城、漓江）、视频片段（桂林山水宣传片）、补充阅读材料（关于外国游客看中国的短文）。设计导学案，预习任务聚焦于梳理文本结构和找出疑难。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，尝试用思维导图梳理北京和桂林的相关信息。准备一张自己最喜欢的中国景点照片。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激活图式，导入主题【5分钟】

上课伊始，教师并未直接进入课本，而是通过多媒体快速播放一组经过精心剪辑的视频混剪：画面依次掠过故宫的金瓦红墙、长城的蜿蜒起伏、漓江的渔舟唱晚、现代北京的CBD天际线，背景音乐是中国风与现代元素的融合。视频结束后，教师用一个开放性问题切入：“Afterwatchingthevideo,whatwordsorphrasescometoyourmindtodescribeChina?”学生自然会涌出诸如“ancient,modern,beautiful,great,amazing”等词语。教师顺势引导：“Yes,Chinaisalandofgreatvarietyandcharm.Lastlesson,wereadabouttwofantasticplacesinChinathroughtheeyesofaforeignvisitor.Today,we’regoingtodigdeeper.We’llnotonlylearnhowtheauthordescribedthembutalsoexplorewhatmakesthesedescriptionssovividandappealing.”此环节旨在快速唤醒学生对课文主题的记忆，同时激发情感，为深度探究营造氛围。【基础】【重要】

（二）文本结构与信息梳理【8分钟】

此环节为“学习理解”层面活动。

1.宏观结构回顾：教师引导学生回忆文章整体结构。学生通过小组交流预习时绘制的思维导图，明确文章采用了总分总的结构：第一段总起，引出“twoofthemostfamousplaces”；主体部分分别介绍北京和桂林；最后一段总结，表达对中国之行的感受。【基础】

2.微观信息聚焦：教师提出更具挑战性的问题，引导学生关注细节信息的内在联系。例如，对于北京部分，提问：“TheauthorvisitedtheForbiddenCityandtheGreatWall.Whatspecificdetailsdidhementionabouteachplace?Whydoyouthinkhechosethesedetails?”引导学生找出描写故宫的“emperors’palaces,beautifulpaintings,hugehalls”和描写长城的“firstemperor,Qindynasty,amazing”。教师进一步追问：“Whatfeelingdothesedetailsgiveyou?(Asenseofhistory,power,andancientcivilization).”同样，对于桂林部分，引导学生关注“aroundGuilin,whatyoucanseeistheamazinglandscapeofmountainsandrivers”,“rockymountains”,“quietsailing”等细节，并总结出这些细节营造了“peaceful,natural,beautiful”的氛围。通过对比，学生清晰地认识到作者根据城市的不同气质，选取了不同侧重点的细节进行描写。【重要】

（三）语言赏析与深度探究【15分钟】

此环节是本节课的核心，属于“应用实践”层面，融合了对语言、文化和思维的深度挖掘。

1.关键词句品读：教师选取几个极具表现力的句子，带领学生品读。

1.2.描写长城的句子：“TheGreatWall,whichisabout8,800kilometreslong,isoneofthegreatestwondersoftheworld.”教师引导学生分析句中“whichis...”这个非限制性定语从句的作用（补充说明，使信息更精确），并强调“oneofthe+形容词最高级+名词复数”句型的用法【高频考点】。提问：“Whydoestheauthorcallita‘wonder’?”引导学生联系历史（古代军事防御工程）、建筑难度（修建的艰辛）和象征意义（中华民族的脊梁），将语言学习与历史、情感教育融为一体，实现了跨学科的初步融合。

2.3.描写漓江的句子：“WehiredaboatandsaileddowntheLijiangRiver.Thelandscapewassobeautifulthatitwaslikebeinginapainting.”教师重点讲解“hire”（强调短暂租用，与rent的区别）【重要】和“so...that...”引导的结果状语从句【基础】。引导学生想象“beinginapainting”是一种怎样的体验，并播放一段漓江的无声视频，让学生配乐朗读此句，感受语言的韵律美和画面感。

3.4.描写印象的句子：“WhateveryoulikeaboutChina,youwillfinditinBeijingorGuilin.”教师讲解“whichever/whatever”引导让步状语从句的用法【难点】【高频考点】，并引导学生思考这句话的含义。提问：“Whatdoestheauthormean?IshesayingthatBeijingandGuilinrepresentEVERYTHINGaboutChina?”这是一个开放性的批判性问题。学生可能会讨论到，北京代表的是历史文化，桂林代表的是自然风光，而中国还有现代都市、民俗风情等，作者的表述是一种高度的概括和文学的夸张，旨在突出这两座城市的代表性。通过这个讨论，学生的批判性思维得以启动，对文本的理解超越了字面意思。

5.视角与情感线分析：教师引导学生关注作者的身份。提问：“Theauthorisaforeignvisitor.Ishejustgivingusfacts,orishealsosharinghisfeelings?Findthesentencesthatshowhisfeelings.”学生找出“Iwasamazedby...”,“Iwillneverforgetmytripto...”等句子。教师追问：“Whydoeshefeelamazed?WhatmightbethedifferencesbetweenhisowncultureandChineseculture?”引导学生从跨文化视角思考，一个来自不同文化背景的人，面对迥异的宏大历史遗迹和山水画卷时，所产生的震撼与新奇感。这种视角分析，让学生学会换位思考，理解文化差异带来的不同感受。【核心素养焦点】

（四）语言聚焦与微技能训练【10分钟】

在充分理解文本内容和语言特色的基础上，此环节将重点转向核心语言点的巩固与操练，形式为“短文填词”和“句型仿写”，确保知识落实。

1.核心词块活用：教师呈现一篇根据课文内容改写的、但留有空缺的summary。空缺处精心设计为本课核心词块，如“inthemiddleof”,“befamousfor”,“hire”,“beworthdoing”等。学生独立完成填空练习，然后同桌互批互讲。例如：“TheForbiddenCityis______Beijing.Itusedtobethehomeofemperors.It______itsmanybeautifulhallsandpaintings.Ithinkitiswell______visiting.”此环节旨在强化学生对核心词汇在篇章语境中的准确运用能力。【基础】【高频考点】

2.重点句式仿写：教师给出几个新的情境，要求学生模仿课文中的经典句式进行仿写。

1.3.模仿“Thelandscapewassobeautifulthatitwaslikebeinginapainting.”描述一个新情境：音乐会的演出如此精彩，以至于让人仿佛置身于梦幻世界。（Theconcertwassowonderfulthatitwaslikebeinginadream.）

2.4.模仿“WhateveryoulikeaboutChina,youwillfinditinBeijingorGuilin.”用“whichever”造句，描述自己的学校。（Whicheversubjectyouareinterestedin,youcanfindagoodteachertohelpyouinourschool.）【难点】

教师巡视，选取优秀和有典型错误的句子进行板书展示和集体点评，强调句式结构的准确性和语境的贴合度。

（五）迁移创新与综合运用【10分钟】

此环节是本课的高潮，也是教学效果的集中体现，属于“迁移创新”层面活动。教师创设真实任务：

任务情境：“Yourforeignpenpal,whoknowsnothingaboutChina,isplanningaone-weektrip.He/ShecanonlychooseonecitybetweenBeijingandGuilin.He/Sheasksforyouradvice.Youneedtorecommendonecityandpersuadehim/herwithconvincingreasonsbasedonwhatyouhavelearnedandyourownknowledge.”

任务要求：

1.四人小组讨论。一半小组负责推荐北京，一半小组负责推荐桂林。

2.推荐理由必须包含至少两个从课文中学到的事实细节。

3.推荐理由必须包含至少两个本课所学的核心词汇或句型（如befamousfor,beworthdoing,whichever,so...that...等）。

4.推荐时要考虑到penpal的兴趣爱好（可以预设，比如有的喜欢历史，有的喜欢自然风光）。

学生进行热烈的小组讨论，整合文本信息、语言知识和个人见解，形成推荐方案。教师深入各组，参与讨论，给予语言和思路上的支持。讨论结束后，每组选派一名代表进行一分钟的“劝说演讲”。教师和其他小组同学担任评委，从内容（40%）、语言（40%）、表达（20%）三个维度进行打分，最终评选出“最佳文化小使者”。这个环节将语言、内容、思维、合作融为一体，极大地激发了学生的参与热情和创造力，实现了知识的有效迁移和综合运用。【热点】【难点】【核心素养焦点】

（六）课堂小结与作业布置【2分钟】

1.小结：教师引导学生快速回顾本节课的收获：我们不仅复习了北京和桂林的著名景点，更重要的是，我们学会了如何赏析作者生动的语言，如何从不同视角理解文章，以及如何运用所学知识，有理有据地向别人推荐我们的国家。这不仅是英语课，更是一堂生动的文化课和思维课。

2.分层作业：

1.3.基础作业（必做）：整理本课的核心词汇、短语和句型，并各造一个句子。【基础】

2.4.提升作业（选做）：完善课堂上小组讨论的推荐稿，写成一封80词左右的电子邮件，发送给假设的penpal。要求语言准确、内容丰富，有说服力。【重要】

3.5.拓展作业（选做）：从网络或书籍中查找另一个外国游客或名人描写中国的文章或段落，摘抄其中一两个精彩的描写句，并尝试分析其妙处。【核心素养焦点】

六、板书设计

左侧区域（语言聚焦）：

Unit1Reading2(ChinainMyEyes)

CoreLanguage:

1.hire(v.)rent?(short-termuse)

2.beworth+n./doinge.g.,worthavisit/worthvisiting

3.so+adj.+that...e.g.,sobeautifulthat...

4.whichever/whatever+clause+mainclausee.g.,Whateveryoulike...

中间区域（文本与思维）：

Beijing(HistoryCulture)Guilin(NatureLan