初中历史九年级下册第4课《岩仓使节团的远征：明治维新的改革与启示》教学设计

初中历史九年级下册第4课《岩仓使节团的远征：明治维新的改革与启示》教学设计

一、课标依据与核心素养锚点

【根本遵循】《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的定位，不仅要求学生“知道明治维新的主要政策”，更强调要“理解明治维新在日本历史发展中的作用”。这意味着教学不能止步于记忆条款，而要引导学生【难点】透过历史现象，洞察一场全面改革如何重塑一个国家的命运。本设计以“岩仓使节团的远征”为叙事主线，通过使节团的所见、所学、所行，将零散的改革措施串联成一部主动学习、艰难转型的史诗，深度培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀五大核心素养。

二、教材与学情深度解读

（一）教材定位：资本主义扩展的亚洲篇章

本课属于九年级下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”。在前课中，学生已学习了俄国1861年改革与美国内战，理解了资本主义制度在欧美地区的巩固与扩展。本课则将此进程延伸至亚洲，展示了在西方冲击下，一个落后的封建国家如何通过自上而下的改革，成功实现社会转型，成为近代亚洲唯一保持民族独立的资本主义强国。【重要】这不仅是对单元主题的深化，更为后续学习“甲午中日战争”及近代中国探索埋下了历史的伏笔，具有承上启下的关键作用。

（二）学情分析：从“已知”走向“深知”

九年级学生具备了一定的历史思维能力和材料解读能力，对“改革”这一主题并不陌生。然而，【难点】在于学生容易将明治维新简单地理解为一次“成功的改革”，而难以深入其内部，去探究改革何以成功、代价是什么、以及“学习西方”与“保留传统”之间那种复杂而微妙的张力。因此，本设计旨在通过高密度的史料研读和情境创设，引导学生从“记忆”走向“探究”，从“评价”走向“辩证理解”。

三、教学目标设定

1.【基础】通过时间轴与结构图，梳理幕府末年内忧外患的基本史实，明确倒幕运动为改革扫清了政治障碍。

2.【重点】以“岩仓使节团”出访路线及考察报告为线索，分组探究并归纳明治政府在政治、经济、军事、文化教育领域的具体改革措施。

3.【难点】运用唯物辩证法，结合19世纪末东亚国际关系的变化，全面评价明治维新的双重影响（社会进步性与侵略扩张性）。

4.【核心价值】通过对比同时期中日改革的迥异命运，涵养学生开放包容、锐意改革、与时俱进的人生态度与家国情怀。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入：历史的惊鸿一瞥——“黑船”与“使者”

（约4分钟）

教师展示两组极具视觉冲击力的图片：一幅是1853年浦贺港外，美国人佩里率领的漆成黑色的蒸汽铁甲舰“黑船”，巨大的船体与日本传统的小渔船形成鲜明对比；另一幅是1871年横滨港，一艘名为“亚美利加号”的邮轮即将启航，船上是一群身着西式礼服、目光坚毅的日本使节团。

【教师设问】从“黑船来航”的被迫开国，到“岩仓使节团”的主动出航，短短不到二十年，日本人的心态发生了怎样的逆转？这次“远征”又将给日本带来怎样的巨变？由此引出本课主标题。

（二）第一篇章：危机四伏·暗潮涌动——维新的前夜

（约10分钟）

【环节1】幕府体制的结构性矛盾（约3分钟）

【教师活动】引导学生阅读教材第一子目，并结合《日本封建等级示意图》（天皇-将军-大名-武士-农-工-商）。

【核心追问】幕府统治下的日本，究竟是“铁板一块”还是“沙上之塔”？【非常重要】

【师生互动】通过追问，引导学生识别出内部的结构性裂缝：天皇“虚君”、将军“实权”；作为统治根基的武士，尤其是中下级武士，随着商品经济发展而陷入贫困，对幕府心生怨恨；经济实力增长的商人和新兴地主，却处于社会最底层。【高频考点】这种“政治权力”与“经济实力”的倒挂，是幕府统治的根本性危机。

【环节2】黑船来袭与民族觉醒（约3分钟）

【史料研读】展示《日美亲善条约》（神奈川条约）条款节选及佩里舰队的版画。

【教师精讲】强调“开国”并非主动融入，而是被迫卷入。西方列强的到来，不仅带来了不平等条约，更带来了机械、钟表、照相机、电报等工业革命的产物，让日本人直观感受到技术落差的巨大震撼。【重要】这种民族危机感，迅速从“攘夷”转向了“开国进取”。

【环节3】从“草根”到“倒幕”的政治变局（约4分钟）

【角色代入】教师提供两组短材料：“农民起义的檄文”与“吉田松阴等下级武士的思想”。

【学生活动】学生快速阅读后，尝试用一句话概括当时日本社会不同阶层的“诉求”。

【教师总结】危机之下，以中下级武士、新兴地主、商人为主体的改革力量，打出了“尊王攘夷”的旗号，并最终演变为“倒幕运动”。【基础】1868年，戊辰战争爆发，鸟羽·伏见之战中，装备西式武器的政府军击败幕府军，德川幕府的统治被推翻，为改革扫清了最大的政治障碍。

（三）第二篇章：摧枯拉朽·革故鼎新——远征者的答卷（核心环节，约20分钟）

【情境创设】将全班分为四个“考察小组”，对应岩仓使节团重点考察的欧美四个领域：政治组（访问德意志帝国与英国）、经济组（考察英国的曼彻斯特工厂）、军事组（观摩法国的炮兵演习）、文教组（探访美国的小学和大学）。每组根据教师提供的“考察报告”片段，结合教材，归纳出日本将如何借鉴这些经验进行改革。

【史料投放】展示《特命全权大使美欧回览实记》中的插图与文字摘要。

【环节1】政治组的报告：定“官治”以固皇基（约4分钟）

【学生汇报】政治组代表发言：发现欧美强国的中央集权强而有力。日本必须废除各藩，将权力收归中央。

【教师精讲与深化】明确“废藩置县”（1871年）这一举措，【高频考点】它不仅是行政区划的变革，更彻底废除了封建领主制，建立了中央集权的国家政体。同时，通过“四民平等”取消身份等级制，虽然保留了“华族”等特权阶层，但为资本主义发展提供了自由劳动力和统一市场。【重点】这是国家形态的现代化转型。

【环节2】经济组的报告：兴“殖产兴业”以厚国力（约5分钟）

【学生汇报】经济组代表发言：惊叹于英国“世界工厂”的庞大产能，认为“国之强弱，在于人民之贫富；人民之贫富，在于物产之多寡”。日本必须发展工业。

【史料实证】展示两组数据对比：1875年与1895年日本铁路里程增长图、棉纺织业出口额变化表。

【教师设问】政府除了“示范”和“补贴”，在经济中扮演了什么角色？引导学生理解“殖产兴业”并非简单的自由资本主义，而是由国家主导、自上而下的工业化战略，这符合后发国家赶超的普遍规律。

【环节3】军事组的报告：练“强兵”以御外侮（约3分钟）

【学生汇报】军事组代表发言：西方军队纪律严明、武器精良。日本必须废除武士垄断兵权的旧制，实行全民征兵制。

【教师辨析】【难点】强调“征兵制”的深远影响：一方面，它建立了近代化的常备军，增强了国防实力；另一方面，这一军队被称为“皇军”，灌输“武士道”精神和忠君思想，为日后军国主义的膨胀埋下了制度与思想的祸根。

【环节4】文教组的报告：倡“文明开化”以启民智（约4分钟）

【学生汇报】文教组代表发言：西方国家的强大，根子在教育和文化。日本应普及义务教育，学习西方科学技术和生活方式。

【教师升华】展示《学制》颁布后儿童入学率急剧攀升的图表，以及鹿鸣馆跳舞的场景。【高频考点】引导学生理解“文明开化”的层次性：表层是“易服、剪发、吃西餐”的生活习俗变革，深层则是“求知识于世界”、大力发展近代国民教育。【重要】这是最具远见的改革，它为国家后续的持续发展提供了人力资源保障。

【整合升华】（约4分钟）

教师以“岩仓使节团”的最终考察结论作结：“要进行国家根本改造，必须从制度、经济、军事、文化全方位学习西方，且改造人心。”然后引导学生完成一个连线或填表练习，将四个小组的汇报整合起来，形成完整的改革内容体系。强调【核心观点】这是一场“自上而下”的、全面的、彻底的资产阶级性质的改革。

（四）第三篇章：双面镜像·历史回响——维新之得失

（约8分钟）

【环节1】近代化的骄子：积极影响的深度分析（约3分钟）

【材料展示】呈现19世纪末日本废除不平等条约、成为亚洲强国、以及思想启蒙家福泽谕吉“脱亚入欧”论的材料。

【教师追问】明治维新给日本带来了什么？引导学生从“民族独立”与“社会转型”两个维度回答。【基础】日本迅速走上了发展资本主义的道路，实现了富国强兵，成为亚洲近代化的唯一“孤例”。

【环节2】军国主义的幽灵：局限性的深刻揭示（约3分钟）

【材料反转】展示“大久保利通征韩论”的言论、甲午战争旅顺大屠杀的图片、《马关条约》签订的场景。

【教师引导】【难点】强大的日本为何迅速走向对外扩张？引导学生从改革的不彻底性中寻找答案。明治维新保留了大量的封建残余：天皇制、武士道精神、藩阀政治。当工业化的力量与封建军国主义思想结合，就产生了一个极具侵略性的怪胎。

【环节3】历史的镜鉴：横向对比中日改革（约2分钟）

【知识关联】【非常重要】引导学生回顾中国同时期的洋务运动与戊戌变法。

【问题链】同是19世纪中后期面临民族危机的东亚国家，为什么日本成功了，中国却失败了？（引导学生从改革力度、全面性、社会基础等角度思考）

【教师小结】日本是“脱亚入欧”的全面西化改革，中国是“中体西用”的修修补补。改革需要勇气，更需要彻底的决心和对时代潮流的深刻洞察。

五、课堂总结与作业布置

（一）课堂总结

再次回到岩仓使节团的航线图。这条航线，不仅是地理上的跨越，更是日本国家命运的历史转折点。它告诉我们，一个民族在面对生存危机时，可以通过主动学习、锐意改革而实现崛起。但同时也警示我们，如果在改革中不能清算封建毒素，强大后的国家可能会走上背离人类正义的道路。

（二）作业布置

1.基础性作业：绘制一张思维导图，包含明治维新的背景、内容、影响，并用不同颜色标注出积极与消极部分。

2.探究性作业（选做）：如果你是当时《申报》的一名中国评论员，得知日本明治维新成功并开始挑衅中国，你会撰写一篇怎样的时评？（300字左右，要求结合当时中国的国情进行分析）。

六、板书设计

岩仓使节团的远征：明治维新的改革与启示

（一）为何远征？——危机与前提

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