小学四年级英语下册 Unit8 How are you Storytime 第1课时 教案（译林版三起）

小学四年级英语下册Unit8Howareyou?Storytime第1课时教案（译林版三起）

一、教学背景精准定位

（一）教材体系深度解析

本课时选自译林版三年级起点四年级下册第八单元，单元主题为“Howareyou?”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容涵盖“个人感受与情绪管理”“人际沟通与礼貌用语”。Storytime板块作为单元核心情境的载体，以真实、完整的语篇呈现目标语言在打电话问候病情这一生活场景中的综合运用。教材通过杨玲与李老师、杨玲与妈妈的三组对话，呈现核心句型“Thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”“Ihavea…”“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”以及词汇cold,fever,cough,headache,seeyou等。语篇不仅承担语言知识输入的功能，更隐含着“关心他人”“得体沟通”的育人价值。【非常重要·语篇核心】【高频考点·对话理解】本课是单元首课时，其任务在于引导学生在整体情境中感知、理解并初步运用目标语言，为后续Grammartime的句型归纳、Funtime的操练巩固及Checkouttime的综合输出奠定扎实基础。

（二）学情精准画像

四年级学生经过三年半的英语学习，已具备一定语感与基础词汇量，能够听懂并说出简单的日常交际用语，如问候、介绍、道别等。在语言知识层面，学生对“Ihave…”结构不陌生，但尚未系统学习电话用语及病症类词汇；在语用能力层面，学生能进行简短的对话交流，但缺乏在真实交际场景中得体运用语言、维持话轮转换的经验；在认知特点层面，四年级学生处于具体运算阶段，对直观情境、角色扮演、游戏化活动兴趣浓厚，但注意力持续时间有限，需通过多模态输入与任务驱动保持学习投入度；在情感态度层面，学生对同伴合作、课堂展示持积极态度，部分学生存在羞怯心理，需通过分层任务与鼓励性评价增强自信。【重要·学情关键点】【难点·电话用语陌生性】因此，本课设计需充分激活已知，在情境中自然铺垫新知，搭建语言与生活的桥梁。

二、教学目标层级架构

依据英语学科核心素养四维框架，结合单元整体教学目标，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能在情境中听、说、认读词汇cold,fever,cough,headache,seeyou，并理解其语义；【重要·词汇基础】

2.能理解并朗读Storytime对话，能用正确的语音、语调模仿角色；【非常重要·朗读技能】

3.能在模拟电话情境中初步运用核心句型“Thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”“Ihavea…”进行简单电话交流。【高频考点·句型运用】

（二）文化意识目标

4.了解英语国家电话接听的礼貌用语习惯，如自报家门而非问“你是谁”；【一般·文化拓展】

5.体悟关心他人、表达感谢的情感态度，形成礼貌沟通的意识。【重要·育人渗透】

（三）思维品质目标

6.通过观察插图、预测对话内容，培养观察与推断能力；【重要·思维训练】

7.在文本学习中对人物情绪进行共情与归因，提升逻辑思维与共情思维。【难点·情感理解】

（四）学习能力目标

8.能借助自然拼读法自主尝试拼读生词，如c-ou-gh；【热点·拼读策略】

9.能在小组合作中分工协作，共同完成角色扮演任务。【一般·合作学习】

三、教学重难点击破策略

（一）教学重点【非常重要·核心聚焦】

1.在故事情境中整体感知、理解并朗读对话；

2.掌握四会词汇cold,fever,cough,headache及句型“Thisis…speaking.”“Ihavea…”；

3.能用正确的语音、语调分角色朗读对话。

（二）教学难点【难点·突破关键】

4.电话用语“Thisis…speaking.”与日常见面问候语的语用差异，避免出现“Iam…”的错误迁移；

5.病症词汇fever,cough的准确发音及在句型中的正确运用；

6.对话中人物情感变化的体验与表达，实现有感情地朗读。

四、教学准备多维支撑

1.教师准备：多媒体课件（含电话铃声、人物头饰、病症图片、课文动画）、单词卡片（图文并茂）、电话道具模型、评价勋章（“礼貌之星”“模仿达人”）、板书画纸；【重要·教具支持】

2.学生准备：预习听读课文一遍、自制简易电话筒（纸杯与棉线）、水彩笔；【一般·课前预热】

3.环境布置：教室前部设置“电话角”，张贴Unit8主题图，营造单元整体氛围。

五、教学实施过程深度演绎（核心篇幅）

本课遵循英语学习活动观三层架构——学习理解、应用实践、迁移创新，将40分钟课时划分为七个环环相扣、层层递进的教学环节，每个环节均凸显学生主体地位，嵌入多元评价，标注核心要点等级。

（一）预热激活·话题导入（3分钟）【环节属性·情境启动】

1.教师活动：教师手持电话道具，模拟接听状态，铃声响起，教师接起说：“Hello,thisisMissWangspeaking.”随即挂断，面露疑惑，提问学生：“WhatdidIsay?DoyouknowhowtoansweraphonecallinEnglish?”引导学生关注电话用语的特殊性。随后播放英文儿歌《Hello,hello,howareyou?》片段，师生共唱，自然过渡至单元主题。【重要·情境创设】

2.学生活动：学生听铃声迅速安静，观察教师动作，尝试模仿“Hello,thisis…”，跟唱歌曲，激活旧知“Howareyou?I’mfine.”。

3.设计意图：通过实物道具与真实行为建立“电话交际”心理图式，歌曲既调节情绪又复现问候句型，为新旧知识架设桥梁。

4.要点标注：【一般·热身活动】【热点·歌曲激趣】

（二）整体感知·情境呈现（5分钟）【环节属性·语篇输入】

1.教师活动：教师呈现Storytime板块主情境图（教材第48-49页），图中杨玲躺在床上，电话旁。教师提问：“Look,whoisshe?Howdoesshefeel?Whyissheinbed?”引导学生观察人物表情与背景细节，预测故事大意。学生预测后，教师播放课文动画第一遍（无字幕），并设置指向性任务：“Let’swatchandfind:WhodoesYangLingcall?What’swrongwithher?”【非常重要·整体感知】【高频考点·信息提取】

2.学生活动：学生带着问题观看动画，指认人物LiMing?实际上是MissLi和YangLing’smother。学生用中文或简单英文回答：“ShecallsMissLiandMum.Sheisill.”教师板书关键词ill，并追问：“Whatillnessdoesshehave?Let’scheck.”引出后续细读。

3.设计意图：主情境图预测培养观察与推理能力；无字幕视听降低焦虑，聚焦意义理解，为词汇学习铺垫语境。

4.要点标注：【重要·语篇整体输入】【难点·预测能力】

（三）精读解析·意义建构（12分钟）【环节属性·学习理解】

本环节分三层递进：词句嵌入解疑难、细节梳理明脉络、跟读模仿正语音。

1.第一层：词句嵌入解疑难【非常重要·词汇句型同步习得】

教师将课文切分为两个主要场景：场景A——杨玲与李老师通话；场景B——杨玲与妈妈通话。呈现场景A图片，逐句播放录音，聚焦目标词汇与句型。

教师提问：“YangLingsays‘ThisisYangLingspeaking.’Canwesay‘IamYangLing’?”通过对比，引导学生归纳电话用语自报家门的语用规则。板书核心句型框架：Thisis…speaking.MayIspeakto…?并用头饰扮演角色示范。

病症词汇教学采用“全身反应法”：教师摸头皱眉：“Ihaveaheadache.”学生模仿动作并跟读；教师做咳嗽状：“Ihaveacough.”强调字母组合ou发音/ɒ/，gh不发音；展示体温计图片：“Ihaveafever.”强调元音/i:/；做冷状抱臂：“Ihaveacold.”词汇卡逐个呈现，学生开火车拼读，教师纠正发音，尤其注意fever中v与w的混淆、cough中/ɒf/音节的清晰度。【难点·发音纠正】【高频考点·词汇拼读】

教师追问：“HowisMissLi?Issheill?Howdoyouknow?”引导学生关注MissLi的回答：“I’mfine.Thankyou.”渗透情感教育：即使自己健康，也要表达对别人的感谢。

2.第二层：细节梳理明脉络【重要·语篇深层理解】

教师出示表格型思维导图（此处仅以段落文字描述）：人物（Who）——动作（Says）——感受（Feeling）。学生再读课文（翻开书本），小组合作完成信息匹配。教师逐步板书：

YangLing→ThisisYangLingspeaking./Ihaveacoldandafever.→难受、虚弱

MissLi→Hello,YangLing./I’mfine.Thankyou./Takecare.→关心、感谢

Mum→Hello,dear./Seeyou.→温柔、爱

教师追问：“WhydoesYangLingcallhermum?Whatdoes‘Seeyou’meanhere?”引导学生理解妈妈即将回家，所以道别语使用“Seeyou”而非“Goodbye”。【一般·文化细节】

3.第三层：跟读模仿正语音【非常重要·语音语感】

播放课文动画第二遍（带字幕，逐句停顿）。学生模仿跟读，教师重点指导：

升调：Areyouill?(↗)

连读：coldandafever→col-dan-dafever

弱读：Ihaveacold.中havea弱读为/həvə/

情感语气：杨玲生病时声音低弱，李老师关切语速稍慢，妈妈温柔舒缓。

采用“影子跟读法”：教师读前半句，学生接后半句，如师：“Thisis…”生：“YangLingspeaking.”强化语块记忆。【热点·语块教学】

（四）操练巩固·内化运用（8分钟）【环节属性·应用实践】

本环节旨在通过机械性操练向意义性操练过渡，实现语言知识向语言技能的转化。

1.活动一：电话配对“连连说”（3分钟）【重要·句型机械操练】

教师发给每组一套卡片，含人物头像（杨玲、李老师、妈妈、同学、医生等）与病症图。一名学生扮演打电话者，抽取人物卡与病症卡，另一名学生扮演接电话者。运用句型：

A:(做拨号动作)Hello,thisis…MayIspeakto…?

B:(接起)Hello,thisis…speaking.

A:Ihavea…Ican’tgotoschooltoday.

B:Oh,…Takecare!/I’msorrytohearthat.

教师巡视，记录典型错误，如“Iam…”或遗漏speaking，集中纠正。【难点·语用失误】

2.活动二：情感配音“心声场”（5分钟）【非常重要·语用与共情】

教师截取课文片段静音，学生分组为角色配音。要求不仅读出文字，还要用合适的情感与音量表现人物状态。例如：杨玲说“Ihaveacoldandafever.”时，声音应显无力；李老师说“Takecare,YangLing.”应显关切；妈妈说“Seeyou.”应带笑意。各组展示后，全班投票选出“情感配音组”，授予电子勋章。【热点·配音教学】

（五）综合语用·真实交际（7分钟）【环节属性·迁移创新】

此环节将文本情境延伸至学生生活，实现深度学习。

1.任务情境创设：教师播放一段教室实拍视频，内容是某位同学因病请假，空座位。教师问：“OurfriendTomisilltoday.Let’scallhimandshowourcare.”邀请两位学生上台，在电话道具辅助下模拟真实通话。

A:(拨号)Hello,thisis…MayIspeaktoTom?

B:(扮演Tom,伏于桌面)Hello,thisisTomspeaking.

A:Howareyoutoday?

B:Ihaveacough.

A:I’msorrytohearthat.Takecare,Tom.

B:Thankyou.Seeyou.

教师板书并强调关心用语：I’msorrytohearthat.Takecare.Seeyou.【重要·语用拓展】【高频考点·礼貌用语】

2.小组创编活动：四人一组，一人扮演病号，三人扮演问候的同学或老师。可自主选择病症，加入合理情节，如代交作业、告知作业等。教师提供语言支架：

—Hello,thisis…MayIspeakto…?

—Thisis…speaking.

—Ihavea…/I’mill.

—Whatabouthomework?/Don’tworry.Icanhelpyou.

—Thankyou./Seeyou.

小组排练2分钟，选2-3组在全班展示。评价标准含：语言正确、语音清晰、礼貌得体、合作默契。【非常重要·综合语言输出】

3.设计意图：将教材语用功能迁移至真实班级生活，使语言学习服务于真实的人际交往，实现学科育人价值。同时通过半控制性与开放性任务的组合，满足不同层次学生的发展需求。

（六）总结归纳·板书生成（3分钟）【环节属性·认知建构】

教师引导学生回顾本课所学，共同梳理形成结构化知识网络，同时完成板书终极形态。板书采用“电话簿”创意造型：左侧是核心句型，右侧是核心词汇，中间是人物头像与情感线。学生总结句式如：“今天我们学会了怎样打电话说自己生病”“学会了单词cold,fever”“知道了要用Thisis…speaking.”教师将学生发言整合为思维可视化图示，并点明本课情感主线：“Caringforothersmakesuswarm.”【非常重要·情感升华】

（七）限时检测·当堂反馈（2分钟）【环节属性·诊断评价】

教师下发微型检测单（仅为口头指令，无实体表格），内容为：

1.听音选图：教师读出cough,fever,headache，学生举起相应单词卡；

2.句子排序：将“ThisisYangLingspeaking.”“Ihaveacold.”“MayIspeaktoMissLi?”排序组成合理电话开场白。

学生集体反馈，教师通过举手统计掌握正确率，对共性错误当场再强调。此环节不评分，仅为教学调整依据。【重要·即时评价】

六、板书设计·逻辑留痕

板书全程动态生成，最终形态分为三大区域：

左侧区域——电话交际核心句式（红色粉笔标出speaking核心词）；

中间区域——故事人物关系图及情感变化箭头；

右侧区域——病症类词汇配简笔画（温度计、打喷嚏、咳嗽状）。

板书画线处提示“Takecare./I’msorrytohearthat.”礼貌用语，并用爱心符号串联。【非常重要·板书结构】

七、作业分层·拓展延伸

依据学生差异设计三级作业库，学生必选一项，鼓励挑战多项：

1.基础性作业（全体必做）：听录音，模仿Storytime对话3遍，家长签字。模仿时要特别注意fever,cough的发音。【一般·巩固记忆】

2.提高性作业（选做）：用电话道具向一位家人或朋友用英文打电话，告知对方自己今天的身体状况或心情，尝试使用“Thisis…speaking.”“Ihavea…”句型。录音或录像上传班级群。【热点·生活应用】

3.挑战性作业（选做）：创编对话——如果你打电话给生病的外教老师Mr.Green，你会说什么？尝试写2-3组对话，并配插图。【非常重要·跨文化交际】

八、教学反思前瞻

1.预设效果：预计95%学生能正确朗读课文，85%学生能在情境中初步运用核心句型进行电话交流，词汇发音准确性需在后续课时持续强化。

2.可能问题：学生对“speaking”的理解可能停留在“说”字面义，需在后续课时通过对比汉语“喂，我是……”深化认知；部分学生角色扮演时羞于表达，可通过同桌互助、头饰遮掩等方式降低焦虑。

3.改进策略：下节课Grammartime将设计“电话用语与日常见面用语辨析”专项活动，通过T形图对比，强化语用规约。

九、评价体系嵌入全程

本课时采用“教—学—评”一体化设计，评价活动贯穿始终：

1.课堂观察评价：教师通过学生跟读语音、小组合作参与度、角色扮演表现，在评价表记录“语音准确★”“合作积极★”“创意表达★”；

2.表现性评价：在迁移创新环节，依据量规对小组展示进行师生共评，量规维度涵盖语言、内容、合作、礼仪；

3.终结性评价：通过限时检测当堂反馈目标达成度。【重要·评课一体】

十、课程资源开发与利用

1.教材资源：课文插图、音频、活动手册配套练习；

2.数字化资源：译林教育网微课视频“Howtomakeaphonecall”；班级电子班牌滚动展示学生自制电话筒作品；

3.生活资源：鼓励学生留意英语电影、动画中的打电话片段，如《PeppaPig》中Peppa给Susie打电话的情节，下节课分享。【一般·资源拓展】

十一、跨学科融合渗透

1.与道德与法治融合：在关心生病同学的任务中落实“友善”“关爱”核心价值观；

2.与美术融合：自制电话筒及创编对话配插图，锻炼动手与审美能力；

3.与信息技术融合：鼓励学生用录音软件录制英文电话留言，作为拓展作业展示。【热点·跨学科】

十二、单元整体教学视角下的本课定位

本课时作为Unit8的开篇，承担着“感知与理解”的核心功能。它既不是孤立的词汇句型课，也不是纯粹的阅读课，而是通过完整语篇将词汇、句型、语用、情感融为一体。后续课时将在本课基础上，于Funtime操练词汇句型，Cartoontime拓展幽默电话情境，Checkouttime完成书面电话留言，最终达成单元整体输出——制作“电话礼貌用语小手册”。因此，本课设计的每一个活动均指向单元大任务，确保教学评一致性与连续性。【非常重要·单元统整】

十三、典型片段实录与剖析

（为凸显专业性，此处摘录“精读解析”环节一个典型教学片段，以第一人称叙述方式呈现）

师：（展示杨玲与妈妈通话插图）WhoisYangLingcallingnow?

生：Hermother.

师：Yes.WhatdoesYangLingsay?Listencarefully.

（播放录音：Mum,Ihaveacough.）

生：Ihaveacough.

师：（指自己喉咙做咳嗽状）Cough,cough./ɒ//ɒ//ɒ/.Lookatmymouth.(夸张口型)

生跟读。

师：WhatdoesMumsay?

生：Hello,dear.Seeyou.

师：Why