核心素养导向下的小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school 对话课教学设计

核心素养导向下的小学英语六年级上册Unit2Waystogotoschool对话课教学设计

一、教学背景与文本深度解读

（一）教材定位与内容分析

本课选自人教PEP版六年级上册Unit2Waystogotoschool，本单元的核心话题是“交通方式与交通规则”，属于“人与社会”以及“人与自我”两大主题范畴。PartALet'stalk部分是单元的核心对话语篇，起着奠定话题基调、呈现核心句型、导入语境词汇的关键作用。该语篇通过Mike,Amy和MrsSmith之间在上学前讨论出行方式的真实情境，自然呈现了核心句型“Howdoyoucometoschool?”以及“Iusually/often/sometimescomeonfoot/bybus...”等关于频率副词与交通方式组合的表述。语篇不仅涉及询问和回答出行方式，还隐含了对交通规则（如“Don'tgoattheredlight!”）和环保出行理念的渗透，为后续PartB进一步深入探讨交通规则和不同国家上学方式的差异做了极佳的铺垫。文本体裁为日常对话，语言真实、自然、鲜活，符合六年级学生的认知水平和生活经验，具有很强的交际性和教育意义。

（二）学情精准研判

【基础】学生经过三至五年级的英语学习，已经积累了关于交通工具（如bike,bus,car,taxi）和地点（如school,home,park）的词汇，并初步掌握了一般现在时的基本用法。对于“Howdoyou...?”这一句型结构也并不陌生。然而，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对语言的学习不再满足于简单的机械模仿，而是渴望理解语言背后的逻辑、文化以及能够在真实情境中创造性地运用。他们在本课学习中可能遇到的挑战是：1.频率副词（usually,often,sometimes）之间细微语义差异的准确理解与恰当使用；2.在不同的语境下，根据提问主体和交际场景灵活切换使用“come”和“go”的辨析；3.将交通方式与交通规则、环保意识等跨学科知识进行有机融合，形成综合性的语言输出能力。因此，教学设计需充分考虑学生的最近发展区，设计有层次、有深度、有梯度的学习活动。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：usually,often,sometimes,onfoot,bybus,bybike,bycar,bytaxi,bysubway。【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Howdoyoucome/gotoschool?”进行提问，并能根据实际情况运用“I+频率副词+交通方式+toschool.”的句型进行准确应答。能够在语境中理解并区分“come”和“go”的用法。

2.文化意识：【基础】学生能够了解不同国家和地区学生上学方式可能存在的差异，尊重文化的多样性。【重要】能够理解并认同绿色出行、低碳生活的理念，初步形成环保意识。了解基本的交通规则，树立安全意识。

3.思维品质：【难点】学生能够通过对不同出行方式的比较、分析和评价，发展批判性思维。能够根据不同的距离、时间、天气等条件，理性规划出行方式，培养解决问题的逻辑思维能力。【非常重要】能够在小组合作与交流中，通过倾听、比较、归纳，形成自己的观点并准确表达。

4.学习能力：【重要】学生能够通过观察、模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。能够运用自然拼读法记忆单词，通过合作学习共同完成学习任务。初步养成在真实语境中运用英语进行交际的习惯。

三、教学重难点定位

1.教学重点：【高频考点】掌握ALet'stalk部分的核心句型“Howdoyoucometoschool?”及其答语“Icometoschool...”。掌握频率副词usually,often,sometimes的意义和用法，并能与交通方式类词组结合使用。

2.教学难点：【难点】【高频考点】1.频率副词在句子中的准确位置及与不同人称的搭配。2.在实际交际中，根据说话人和听话人所处的位置，准确区分并使用come与go。3.能够将所学语言迁移到新的情境中，进行连贯的、有意义的对话交流。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、音频、各类交通工具图片、频率副词卡片、城市交通场景图；单词卡片；学生调查表；用于评价的小组积分贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-taskPreparation：情境唤醒与话题导入（激活已知，铺垫语言）

1.师生问候与自由交谈：【基础】上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”随即，教师利用教室内的多媒体屏幕展示一张自己站在学校门口的照片，并指向照片中的自己，用充满好奇的语气向学生提问：“Look!Thisisme.Iamattheschoolgatenow.ButhowdidIgetherethismorning?Canyouguess?”引导学生运用已有的知识储备进行猜测，学生可能会回答“Bycar?”“Bybike?”“Onfoot?”。教师对学生的猜测给予积极反馈，如“Maybe!”“Goodguess!”“That’spossible.”这种开放式的提问不仅激发了学生的好奇心，也为引出本课核心话题做好了铺垫。

2.揭示答案与信息差构建：【重要】在学生充分猜测后，教师揭示答案：“Well,Iusuallycometoschoolbyelectricbike.Butsometimes,whenitrains,Icomebycar.”教师在陈述时，有意识地放慢语速，重读并板书“usually”和“sometimes”，并在其下方画上简单的符号（如五角星和圆圈）帮助学生理解频率的差异。接着，教师话锋一转，将话题抛给学生：“IknowhowIcometoschool.Butwhataboutyou?IreallywanttoknowhowYOUcometoschool.”这个简单的转述，构建了师生之间的信息差，自然地将学习主动权交给学生，激发了他们的表达欲望，为进入文本学习创造了真实的交际需求。

（二）While-taskProcedures：文本理解与语言构建（解构文本，聚焦形式）

3.整体感知，初探语篇主旨：【基础】教师播放Let'stalk部分的课文动画视频，并布置一个概括性的任务：“Today,ourfriendsMike,AmyandMrsSmitharealsotalkingaboutgoingtoschool.Let'swatchthevideoandfindout:Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”这个问题旨在帮助学生快速把握对话的基本要素，即人物和场景。学生通过观看视频，能够轻易找到答案，获得初步的成就感。随后，教师追问一个更具挑战性的问题：“Theyaretalkingaboutwaystogotoschool.Dotheyallgotoschoolinthesameway?”引导学生对对话内容进行初步的整体感知和判断。

4.细节研读，精准获取信息：【重要】【高频考点】教师再次播放课文录音，这一次要求学生带着更具体的问题进行精听：“Now,listencarefullyandtrytofillinthisinformationgap.HowdoesMikecometoschool?HowdoesAmycometoschool?AndhowaboutMrsSmith?”教师根据学生的回答，在黑板上以思维导图的形式逐步板书核心信息：

1.5.Who:MikeAmyMrsSmith

2.6.Topic:Waystogotoschool

3.7.Mike:often(bybike)→教师强调并板书句型“Howdoyoucometoschool?”和答句“Ioftencomebybike.”

4.8.Amy:usually(onfoot)→引导学生说出完整的句子“Amyusuallycomestoschoolonfoot.”教师在此处【难点】点明动词第三人称单数的变化。

5.9.MrsSmith:sometimes(bycar)/usually(onfoot)→通过MrsSmith的回答，教师引导学生关注到同一个人在不同情况下可以选择不同的出行方式，并引出频率副词的对比。

在获取信息的过程中，教师引导学生观察并对比“often”和“usually”的频率高低，通过提问“Wholivesclosertoschool,MikeorAmy?Whydoyouthinkso?”引导学生进行逻辑推理，初步建立距离与交通方式的联系。

10.难点突破，聚焦语言形式：【难点】在学生获取了对话的基本信息后，教师将学生的注意力引向语言形式本身。教师在黑板上写下“Howdoyoucometoschool?”和“Iusuallycomeonfoot.”并圈出“come”。接着，教师指向自己，然后指向窗外远处的一个虚拟地点（如公园），提问：“IfIamattheparknow,andIwanttoaskyouhowyougetfromyourhometothepark,shouldIsay‘Howdoyoucometothepark?’or‘Howdoyougotothepark?’”通过创设清晰的方位对比情境（师生同在学校用come；师生在不同地点用go），引导学生进行思考和讨论。教师随后进行精准的讲解：【重要】“Come”通常表示向说话者或听话者所在的方向移动，而“Go”则表示向其他方向移动。在本课对话中，大家谈论的都是“来”学校，因为对话发生的地点就是学校。接着，教师进行机械性操练，给出不同的地点情境（如zoo,library），让学生快速反应使用come还是go，以巩固这一难点。

11.跟读模仿，内化语言韵律：【基础】语言学习离不开模仿。教师播放课文录音，提出明确的跟读要求：“Now,let'sreadafterthetape.Payattentiontoyourpronunciation,intonationandthestressofthekeywords.”第一遍，全班整体跟读，模仿语音语调。第二遍，分角色跟读，男生读Mike的部分，女生读Amy的部分，教师读MrsSmith的部分，让学生在模仿中体会不同角色的语气和情感。特别引导学生注意一般疑问句“Really?”的升调，以及“Don'tgoattheredlight!”的祈使语气。

12.角色扮演，体验真实交际：【重要】学生以四人小组为单位，进行分角色朗读和表演。教师鼓励学生脱离课本，尝试加上适当的动作和表情，使对话更加生动。教师在教室内巡视，及时给予发音和表演上的指导。随后，邀请几组学生上台展示。展示结束后，师生共同从语音语调、流畅度、表演力等方面进行简单的评价，并给予奖励。这一环节旨在让学生在安全、合作的氛围中充分操练核心句型，实现从文本输入到初步口头输出的转化。

（三）Post-taskActivities：情境迁移与综合运用（实践创新，发展素养）

1.任务驱动：班级出行方式调查【非常重要】【核心素养关键点】

活动设计：为了将课堂所学与学生真实生活紧密结合，教师设计一个“ClassTravelSurvey”的任务。教师向学生展示一张空白的调查表，调查表上列有学生姓名(Name)和出行方式(Waytogotoschool)，并提供了频率副词(usually/often/sometimes)和交通方式(by/on...)的提示框。

实施步骤：

（1）教师示范：教师邀请一名英语基础较好的学生进行对话示范。教师提问：“Hello,XiaoMing.Howdoyouusuallycometoschool?”学生回答后，教师一边复述确认，一边在调查表上示范记录方式，如“XiaoMing:usually,bybus”。

（2）小组调查：学生四人一组，轮流担任小记者，用核心句型“Howdoyoucometoschool?”对其他三名成员进行调查，并将调查结果用符号或关键词记录在自己的调查表上。教师要求学生在提问时，可以尝试追问“Why?”，以获取更多信息，为后续汇报做准备。

（3）信息整理与汇报：【热点】调查结束后，每个小组需要整理本组的调查结果。教师给出汇报语言支架：“Inourgroup,...usuallycomestoschoolby/on.......often....And...sometimes....”并鼓励有能力的小组尝试使用表示因果关系的连词进行更丰富的表达，如“...usuallycomesonfootbecausehishomeisneartheschool.”

（4）全班交流与数据汇总：请几位小组代表向全班汇报本组的调查结果。教师在黑板上或利用Excel表格实时统计全班学生各种出行方式的人数，形成一个全班出行方式的数据分布图。这个环节将英语学习与数学统计初步结合起来，体现了跨学科融合的理念。

设计意图：此任务将语言学习置于真实的调查活动中，学生需要综合运用本课的核心句型和词汇来完成信息差的填补。从个体调查到小组汇总，再到全班汇报，任务的难度和复杂度逐级递增，既锻炼了学生的语言交际能力，也培养了他们的合作意识和信息处理能力。全班数据汇总更让学生直观地感受到自己班级的出行特点，具有很强的现实意义。

2.情境拓展：我是“小小出行规划师”【难点】【创新实践】

活动设计：教师利用多媒体创设一个更复杂、更具挑战性的情境。屏幕上出现一张生动的城市地图，上面标注了学校、几个学生家庭的不同位置、公园、电影院等地标。同时，地图上还提供了一些信息提示，如距离（Near/Far）、天气（Sunny/Rainy）、时间（8:00am/6:00pm）等可变因素。

实施步骤：

（1）明确任务：教师发布任务：“Theweekendiscoming.Ourfriendswanttogotodifferentplacesfromtheirhomes.Buttheyarenotsureaboutthebestwaytogo.Canyoubealittletravelplannerandgivethemsomeadvice?Youneedtothinkaboutthedistance,theweather,andthetime.”这个任务要求学生不仅要运用“Howdoyougoto...?”进行提问和建议，更要运用所学知识进行综合分析和决策。

（2）小组合作探究：教师将全班分为若干小组，每个小组随机抽取一张任务卡。例如，任务卡上写着：“Tomlivesfarfromthecinema.It'srainyoutside.Hewantstogotothecinemaat6:00pm.Howdoeshegothere?Why?”小组内学生需要用英语进行讨论，提出至少两种出行方案，并说明理由。教师引导学生在讨论中运用如下语言：“Hecouldgoby...becauseit'sfast/cheap...Butit'srainy,somaybeheshouldgoby...It'sfar,sohecan'tgoonfoot.”等。

（3）方案展示与辩论：各小组派代表上台，展示他们为虚拟人物规划的最佳出行方案，并阐述理由。其他小组的同学可以提出质疑或补充建议。例如，一个小组建议Tom乘出租车去电影院，理由是快捷且避免淋雨。另一个小组可能反驳，认为出租车太贵，建议坐公交车。教师引导这种有理有据的辩论，极大地锻炼了学生的批判性思维和逻辑表达能力。

（4）【热点】升华总结：在所有小组展示完毕后，教师引导学生进行总结：“So,choosingawaytogosomewhereisnotsimple.Weneedtothinkaboutmanythings:distance,time,weather,money,andeventheenvironment.”教师顺势引入环保理念：“Whichwayisgoodforourenvironment?”引导学生说出“Walking”和“Ridingabike”是绿色出行的方式，从而将语言学习与环保教育自然融合。

设计意图：该环节将语言学习推向了一个更高的层次——应用与创造。它超越了简单的对话模仿，要求学生在复杂的、非良构的问题情境中，综合运用语言知识、生活常识和逻辑思维去分析和解决实际问题。这不仅是语言能力的综合体现，更是对学生思维品质和文化意识的有效提升，完美诠释了“用英语做事情”的课程理念。

六、板书设计（结构化呈现，辅助认知）

屏幕左侧（或黑板主板书区）：

Unit2Waystogotoschool(ALet'stalk)

Howdoyoucometoschool?

Iusually/often/sometimescome

onfoot.

bybike/bus/car.

Amy:usually(onfoot)[近]

Mike:often(bybike)[较远]

MrsSmith:sometimes(bycar)[远，天气]

屏幕右侧（或黑板副板书区）：

WordBank(词库)

频率:●usually(80%)>often(60%)>sometimes(30%)

交通:by+交通工具(bybus)/onfoot

辨析:come(来这里)↔go(去那里)

TrafficRulesGreenIdeas:

Don'tgoattheredlight!

Walk/Rideabikeisg