初中英语七年级下册 Unit 1 Section B (3aSelf Check) 写作与复习课导学案

初中英语七年级下册Unit1SectionB(3a-SelfCheck)写作与复习课导学案

一、教学背景与设计理念

本节课为单元输出整合课，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观进行设计。在“教学评一体化”理念指导下，本设计旨在通过“文本解读—结构建模—迁移写作—多维评价”的闭环流程，引导学生从对单元知识的理解性输入过渡到创造性输出。课程紧扣“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题，聚焦学生“能做的事情”这一话题，通过创设真实的校园人才招募情境，激活学生已有图式。在教学实施过程中，强调以读促写，通过深度剖析3a文本的语篇结构与交际功能，帮助学生搭建写作支架；通过SelfCheck板块的归类复习与诊断练习，夯实语言基础，扫清表达障碍。最终达成学生能够运用目标语言（情态动词can）真实、得体地介绍自我能力与意愿的语用目标，并在此过程中深化对“发展特长、服务集体”的价值认同。

二、学习目标

（一）语言能力

【基础】能够准确拼写并运用本单元核心词汇（如：guitar,piano,violin,drum,swim,dance,sing,chess,speakEnglish,kungfu等）以及核心句型（如：Ican...Ican‘t...Canyou...？—Yes,Ican./No,Ican‘t.）。

【重要】能够理解并掌握情态动词can在不同人称下（特别是第三人称单数）的陈述句、否定句、一般疑问句及肯定/否定回答的构成规则，并能辨析play与乐器、球类、棋类名词连用时冠词使用的差异。

【非常重要】能够读懂招聘广告或活动海报（如3a文本），提取关键信息（所需才能、联系方式等），并能够模仿其篇章结构，撰写一篇结构清晰、内容完整、语言准确的英文申请或自我介绍。

（二）学习能力

【基础】能够通过SelfCheck板块的习题进行自我检测，发现本单元学习中的知识盲点，并借助工具书或小组合作进行纠错与归纳。

【重要】能够在写作前运用思维导图或提纲梳理写作要点（如：称呼、个人基本信息、能力描述、意愿表达、联系方式等），养成良好的写作规划习惯。

【非常重要】能够依据教师提供的多维评价量表，对自己和他人的习作进行初步的评价与修改，培养元认知监控和同伴互评的学习策略。

（三）思维品质

【重要】通过对3a文本的阅读与分析，训练学生的逻辑性思维，能够梳理应用文（招聘广告/申请信）的基本结构和信息逻辑。

【重要】在写作后的互评与修改环节，能够批判性地审视同伴习作中的语言错误与逻辑漏洞，并提出建设性修改意见，培养批判性思维能力。

（四）文化意识

【重要】理解在集体生活中积极展示个人特长、参与社团活动是融入集体、贡献价值的重要方式，增强集体归属感和自信心。

【基础】了解不同国家对于“特长”定义的多样性（如中国功夫、西方乐器等），尊重世界文化的多元性。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】对本单元核心词汇与功能句型（can表示能力）的系统复习与综合运用。

【重要】通过3a的范例学习，掌握写一则简单的“能力自荐/申请”的文体格式和内容要素。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】在真实的写作语境中，综合运用所学语言，准确、得体地介绍自己及他人的能力，特别注意play+乐器（加the）、play+球/棋（零冠词）以及情态动词后跟动词原形的语法规则的准确使用。

【热点】【难点】引导学生在写作中不局限于简单的句子堆砌，尝试使用连接词（如and,but,also）等丰富文章句式，提升语言的连贯性与逻辑性。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含3a音频、SelfCheck习题答案、写作范例及评价量表；设计并印制“小组合作探究任务单”及“写作评价量表”。

学生准备：完成SelfCheck部分的预习任务；回顾本单元单词表中的重点词汇和短语。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）任务导入·激活图式（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体播放一段本校学生社团招新的混剪视频（如：音乐社、篮球社、书法社、机器人社团等招新现场），画面定格在一张校学生会发布的“校园达人秀”招募海报上。教师以真实的校园活动为切入点，用问题链激发学生兴趣与表达欲：

“Boysandgirls,lookatthisposter.OurschoolwillhaveaTalentShownextmonth.Whatcanyoudofortheshow？Canyousing？Canyoudance？Orcanyouplayanymusicalinstruments？”

教师随机提问几位学生，引导他们使用目标句型进行真实交际：“Ican...butIcan‘t...”。此环节旨在迅速将学生带入“能力展示”的话题语境中，激活学生已有的背景知识和语言图式，为后续的阅读与写作任务做好情感和认知上的铺垫。

接着，教师话锋一转：“Great！Everyonehashisorherowntalent.Butifyouwanttojointheschool’smusiccluborthesportsclub,youneedtowriteanapplication.Today,wearegoingtolearnhowtowriteagoodone.”

（二）文本阅读·构建支架（10分钟）

1.泛读寻读·获取信息

教师呈现教材3a部分的文本（一则招聘音乐教师的广告及应聘者填写的申请表），布置略读任务：“Readtheadandtheapplicationformquickly.WhatisMs.Millerlookingfor？AndwhatcanPeterdo？”

学生快速浏览文本，找出关键信息。教师引导学生关注应用文的标题、称呼、落款等格式要素，初步感知招聘广告与应聘申请这两种文体的交际功能。

2.精读深析·解构语篇

【非常重要】教师引导学生进行深度阅读，聚焦3a中应聘者Peter填写的申请内容，引导学生分析一篇好的“自我推荐”需要包含哪些核心要素。教师将全班分为若干小组，发放“合作探究任务单”，要求各小组通过讨论完成以下任务：

任务一：结构梳理。将Peter的申请内容划分层次，概括每一部分的主旨大意。

学生通过讨论会发现，文本通常包含：

称呼与自我介绍（Hello，Ms.Miller，I’mPeter.）

个人能力陈述（Icanplaythepiano.Icansinganddance.）

个人意愿表达（Iwanttojointhemusicclub.）

联系方式提供（Myemailaddressis...）

任务二：语言聚焦。找出文中表示能力的核心句型，并观察描述能力的词汇（乐器类、动作类）与can和play的搭配规则。

【重要】【高频考点】教师引导学生归纳：情态动词can后接动词原形，无人称变化；play后接乐器名词要加定冠词the，接球类/棋类名词则不加the。这是本节课的重要语法点，也是高频考点。

任务三：信息补白。讨论文中“Icanplaythepiano.”这句话是否可以扩展得更丰富一些？如何添加一些细节让表达更具吸引力？引导学生尝试添加如“Icanplaythepianoverywell.”或“IcanplaythepianoandIcanalsosing.”等句子，初步感知细节描述的重要性。

3.展示交流·总结模板

各小组派代表汇报探究成果。教师在黑板或PPT上以思维导图的形式，师生共同建构出“自我推荐”写作的“黄金四要素”结构图：礼貌称呼→才能展示（核心内容）→加入意愿→联系方式。这个可视化支架将为学生的后续写作提供清晰的路径指引。

（三）诊断检测·夯实基础（8分钟）

【基础】进入SelfCheck板块的练习，这是对本单元语言知识掌握情况的诊断性评价环节。

1.词汇归类与自查（SelfCheck1）

学生独立完成SelfCheck1：将所给的动词短语按照“ThingsIcando”和“ThingsIcan‘tdo”进行分类填写。完成后，同桌互换检查。教师通过巡视，了解全班在词汇掌握上的共性问题和个别差异。教师抽取几位学生的归类结果进行展示，重点纠正一些易错短语的拼写，如“playchess”（下棋，无冠词）、“dokungfu”（练功夫，用do）等。

2.语境填空与辨析（SelfCheck2）

【难点】学生独立完成SelfCheck2的选词填空练习。此部分不仅考查词汇，更考查在特定语境下对词汇的辨析和语法形式的把控能力。

练习完成后，教师不直接公布答案，而是采用“小组听证会”形式：每4人一组，对答案，有争议的题目进行组内讨论，说明选择的理由。教师在小组间走动，参与讨论，适时点拨。

例如，对于“Mysister____(can/can‘t)playvolleyball,butsheplaysitverywell.”这类题目，教师引导学生关注“but”表示的转折关系，从而推理出前句应为否定。对于“Weneedyou____(help/tohelp)withsports.”则复习need的用法（needtodosth.）。这种生生互动、师生互动的核查方式，其效果远胜于教师单向灌输答案。

3.句型构建与拓展（SelfCheck3）

【重要】完成SelfCheck3的句子问答与书写。此环节要求学生从单一句型输出走向段落表达。教师先让学生独立写出回答，然后引导学生将关于“I”和“Mypartner”的句子合并成一个小的语段，尝试使用and或but进行连接。

例：“Icanplaytheguitar,butIcan’tplaytheviolin.Mypartner,Tom,canplaybasketballwellandhewantstojointhesportsclub.”这不仅巩固了can的用法，也训练了学生语篇衔接的意识。

（四）分层写作·实践应用（15分钟）

【非常重要】这是本课的中心环节，教师设计一个具有真实交际意义的写作任务，并实施分层要求。

写作任务：假如你是七年级新生李华，看到学校“艺术节”正在招募志愿者。请你根据以下提示，用英文给学生会写一封简短的申请邮件。内容包括：

1.你会做什么？（至少写出两项才能，如唱歌、弹吉他、说英语等）

2.你想加入哪个部门（如音乐部、英语剧社等）？

3.你的联系方式（邮箱：lihua@...）。

【热点】为了照顾不同层次学生的需求，教师提供“写作分层脚手架”：

基础层（需完成）：能够按照“黄金四要素”结构，写出5-6句语法基本正确的句子，涵盖所有要点。

进阶层（可选择）：在基础层之上，尝试使用and,but,also等词连接句子，使行文更流畅。可以适当加入一句对自己能力的评价，如“IthinkIcandoitwell.”。

挑战层（可挑战）：尝试模仿3a的格式，写出格式完整（有称呼、正文、落款）的邮件，并使用更丰富的句式和词汇。

学生在写作过程中，教师进行巡视，对写作有困难的学生进行个别化指导（如提供关键词汇提示），对学有余力的学生鼓励其进行创造性表达。

（五）多维评价·修改提升（7分钟）

【教学评一体化】写作完成后，立即进入评价环节。摒弃单一的教师打分制，采用“个人自评-同伴互评-教师点评”相结合的多元评价模式。

1.出示评价量表

教师在PPT上展示清晰、具体的“写作评价量表”，从内容、语言、结构三个维度进行量化：

评价维度 评价标准（每项1星） 达成情况

内容（3星） 包含了所有要点信息（能力、意愿、联系方式）

语言（4星） 情态动词can用法正确

play+乐器/球类搭配正确

单词拼写基本无误

尝试使用了连接词（and/but）使句子更连贯

结构（2星） 有礼貌的开头和结尾

格式（1星） 邮件格式基本正确（称呼、落款）

2.自评与互评

学生首先对照量表为自己的初稿进行“星级”自评，发现自己的优势与不足。然后，四人小组内交换作文，进行“同伴互评”。互评要求：不仅要打星，还要用波浪线划出对方写得好的句子，用问号标出有疑问或不理解的地方。这个过程中，学生通过阅读同伴的作品，能够学习他人的长处，同时也能以评价者的视角更深刻地理解写作要求。

3.展示与点评

教师通过实物展台展示一篇具有代表性的学生习作（中等水平），引导全班同学依据量表进行集体点评。教师引导学生说出“好，好在哪里？”（如结构清晰、使用了playtheguitarcorrectly），“建议，建议如何修改？”（如这里cansings应该是cansing，动词要用原形）。通过集体智慧的碰撞，深化对写作要点的理解。

最后，教师预留2分钟时间，让学生根据同伴和集体的反馈，对自己的作文进行现场修改和润色，实现“以评促改、以改促学”的闭环。

（六）课堂总结·布置作业（结束前1分钟+课后）

教师带领学生快速回顾本节课所学：一张海报（写作结构）、两个考点（can的用法，play的搭配）、三个步骤（读-写-评）。肯定学生在课堂上的表现与进步，鼓励大家在课后继续完善自己的申请，并尝试向校报或广播站投稿。

课后分层作业：

1.必做（巩固）：整理并修改完善课堂上的作文，工整地誊写在作业本上。

2.选做（拓展）：采访你的两位好朋友，制作一张关于他们能力的英