小学英语教学与中国传统文化的融合策略研究

摘要：小学阶段的英语教学在帮助学生打好英语基础方面发挥了关键的作用，是引导学生了解西方文化，培养其跨文化交际能力的有效途径。随着当前“文化自信”教育理念的提出，英语语言学习与文化意识培养的统一成为小学英语教学的核心目标，因此，如何实现小学英语教学与中国传统文化的融合是教师应当重点研究的教学课题。文章结合小学英语教学与中国传统文化融合的意义和原则，以人教版小学英语六年级教材内容为例，提出“资源整合”“教学创新”“内容扩充”等英语教学与传统文化的融合策略，旨在实现中国传统文化在小学英语教学中的渗透，使学生形成正确的文化意识。关键词：小学英语中国传统文化融合DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.026《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）在小学英语核心素养内涵方面指出：文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。可见，文化意识的培养需要以学生了解中外文化为基础，这需要教师有意识有计划地在小学英语教学中渗透中国传统文化，为引导学生感受文化差异、理解文化内涵营造良好的文化学习氛围，并借此培养学生跨文化交际与沟通能力，提升其英语学科综合能力素养。一、小学英语教学与中国传统文化融合的意义（一）培养文化传承意识英语课程的开设目的是在当前经济全球化发展动向下，使学生能够掌握一门外语，便于其更好地适应时代发展趋势。但是，实施英语教学的同时不应忽视传承弘扬中国传统文化的重要性。将中国传统文化与小学英语教学进行融合，学生在学习英语的同时了解中国传统文化，有利于培养其文化传承意识，促进传统文化的传播和发展。（二）树立传统文化自信英语作为外来文化，学生在英语学习中势必会受到外来文化的冲击，而能否使学生坚定不移地弘扬和传承中国传统文化，关键在于培养其文化自信心。传统文化与英语教学的融合，有利于学生直观感受外来文化和本土文化的差异性，拓宽文化视野。学生在充分了解文化差异性的基础上，能够认识到我国传统文化的内涵价值，从而培养其正确的价值观和人生观，增强文化自信心。（三）发展综合能力素养基于新课程改革理念要求，小学英语教学不仅要关注学生的学科成绩，还应重视培养其综合能力素养。将中国传统文化渗透入小学英语教学中，便于学生对本土文化深入理解，也有利于提高其道德水准，培养爱国情怀和文化认同感，是提升学生综合素养的有效途径。二、小学英语教学与中国传统文化融合的原则（一）遵循以生为本任何教学活动都应当要以学生作为主体，在小学英语教学中融入中国传统文化，需要教师考虑学生的实际学习情况与学习需求。教师应了解小学六年级学段学生的传统文化理解程度，并结合其实际生活有选择性地设计文化教学内容，以循序渐进的方式引导学生在英语学习中开展文化实践活动，深化文化理解，增强文化感知。（二）立足学科特点工具性和人文性是英语学科的主要特点，中国传统文化与小学英语教学的融合，需要结合英语学科特点实现有机融入。教师应在了解英语学科课程内容各项构成要素的基础上，通过明确各项要素的内在联系，整合英语教学目标，围绕具体目标和教学要求，探索中国传统文化教学资源，将其与具体的英语教学主题、单元、模块等进行结合，实现传统文化在英语教学中的全面渗透。（三）优化教学布局小学英语教学与中国传统文化的融合，其核心价值在于将中华传统文化的核心思想、理念精神、人文精神和传统美德等贯穿于英语教学全过程，实现对小学英语教学整体布局的优化和创新。小学六年级的学生已经具备对传统文化的理解和感知能力，教师应以英语学科内容为载体，实现传统文化与英语教学内容的全面结合，以“有机衔接、横向协同”的理念，构建中国传统文化对小学英语学科内容全面覆盖的教学布局。三、小学英语教学与中国传统文化融合的策略（一）整合资源，营造文化氛围1.挖掘文化素材，提炼传统文化教材作为开展英语教学的基础，也是挖掘英语学科文化教学资源的重要工具。由于英语教材内容涉及传统文化的知识模块较少，需要教师转变教学理念，以全新的视角审视研读英语教材内容，善于从中探索有关于中国传统文化的要素，通过整合提炼，为学生直观呈现英语学科中的传统文化内容。如在六年级上册《HowcanIgetthere？》一课中，从课程标题来看，本节课的知识内容主要围绕着“如何问路”以及“如何指路”两方面展开，所涉及的传统文化要素较少。教师应突破表层知识，深入挖掘课程知识内涵，围绕特定知识点引申出传统文化要素，便于实现中国传统文化与英语教学的融合。譬如，从课程标题“HowcanIgetthere”中可以分析出“我如何到达那里”所关联的语境是“问路”，而在回答这一问题时，势必会涉及“方向”的指认，如“向南走”“向东走”等，且“方向”是需要辨别的。至此，教师可将“如何在指路中辨别方向”这一特定语境与中国传统文化中的四大方面之一“指南针”建立联系。在教学中，教师可以为学生展示用于语境训练的地图，并引导学生运用手机上的“指南针”软件，结合具体的问路语句内容，确定指路方向，设计以传统文化为背景的英语学习活动，使学生感受到英语学科知识内容蕴含的传统文化元素与意象，初步感知传统文化的存在。2.注重文化体验，感受传统文化在英语教学中融入中国传统文化，使学生了解传统文化并感受传统文化的魅力，关键在于增强学生在英语学习中的文化体验感。从该方面出发，教师应运用有利于激发学生文化探索热情的引导方法，通过情境构建驱使学生主动挖掘英语学科中的传统文化内容，提升学生在文化学习中的参与感和体验感，深化对传统文化的理解，加深文化印象。如在六年级上册《Ihaveapenpal》一课中，本节课程以“penpal（笔友）”为话题，而教材内容也给出了john与吴一凡之间谈论笔友的情景对话，并由此导入了有关于询问笔友基本信息的一些英语语句，如“DoesheliveinSydney”“Doesheliketohike”，模仿这些语句，教师应在课堂中组织学生就“笔友”话题展开交流讨论，学习相关语句。关于如何在本节课程教学中使学生感受传统文化，教师应围绕“我的笔友”这一主题，将“笔友”转换为“朋友”，并在课堂中渗透一些我国传统文化中有关于“朋友”的语句，如“有朋自远方来，不亦乐乎”“人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心”“君子之交淡若水，小人之交甘若醴，君子淡以亲，小人甘以绝”等，并向学生渗透“古代人们交朋友，友人之间也是通过书信相互进行联络”的传统交友之道的相关内容，将传统文化与本节课程的“笔友”主题紧密联系，加深学生在英语学习中的传统文化体验与感受。（二）创新教法，传承传统文化1.加强口语训练，应用传统文化英语作为一门语言类学科，其学习活动与语言知识的应用和输出是密不可分的。这要求教师在教学中为学生搭建实际的语言交际场景，指引学生以口语训练的方式实现英语学习与传统文化感知的有效联系，在提升学生英语口语表达能力的同时，强化其文化知识的应用能力。如在六年级上册《Howdoyoufeel？》一课中，课程以“Howdoyoufeel”为核心语句，教学目标为要求学生能够运用该语句询问他人的心理情感状态，并懂得如何疏导他人的情绪，为他人的不良情绪提出合理化建议。从“Howdoyoufeel”这一英语语句的核心情感理念入手，教师可从中提炼出“情绪管理”这一核心要义，并由此引申到“七情”等有关于情绪的中国传统文化元素。所谓“七情”，便是英语中的“feeling”，当“七情”结合想法时，就会产生情感，也就是英语中的“emotion”。教师应以此为突破口，将传统文化融入英语口语表达中，锻炼学生的文化知识应用能力。具体来说，教师应为学生整理一些有关于“情绪管理”的传统文化语句，如“心即理，知行合一，致良知”“发乎情，止于礼义”等，并组织学生结合生活实际经历，设计“帮助他人排解不良情绪”的对话内容，将上述关于“情绪管理”的传统文化语句转换为英文，运用到口语交际训练中，在提高学生口语表达能力的同时，提升其传统文化认知水平。2.开展项目学习，探寻传统文化在英语学科中挖掘并学习中国传统文化是一项系统性的学习活动。教师应基于这一学习活动的特点，组织学生开展项目化学习，以新颖的教学形式带动学生积极地从英语学科内容中探寻并了解中国传统文化，并在理解文化内涵的基础上，通过项目学习实现文化知识的应用和迁移，实现传承传统文化的教学目标。如在六年级上册《Whatdoeshedo？》一课中，课程知识内容围绕“职业”展开，要求学生在掌握职业相关单词的基础上，能够运用“Whatdoessomebodydo？”的语句询问他人所从事的职业，强化语言知识掌握和应用。在本节课程中，教师可组织学生开展具有趣味性的项目式学习活动，活动主要内容为在古代背景下运用英语询问他人的职业以及主要工作内容，这需要学生自主搜集相关资料，对现代各种职业在古代的叫法展开探索，这不仅能够有效激发学生的学习热情，更有利于引导其将英语知识与传统文化进行融合，以全新的方式学习并记忆相关英语单词，提高学习效率。在学生的合作探索过程中，发现许多现代职业都能够找到相对应的古代职业，如“banker——钱庄掌柜”“boss——东家”“courier——镖师”“driver——马夫”“lawyer——讼师”“cooker——伙夫”“police——捕快”“judge——司寇”“secretary——师爷”等，这能够给学生的英语学习带来极大乐趣，并加强学生对传统文化的感知能力。（三）拓展内容，感知文化差异1.扩充文化内容，融合中西文化英语学科中蕴含着丰富的外来文化，学生在接触并了解这些文化的过程中，在新鲜感的影响下，容易形成错误的文化观念。教师应在英语学科内容的基础上拓展相关传统文化内容，引导学生经历文化感知、文化对比的过程，认识中西方文化各自的价值，使其形成正确的文化融合意识。如在六年级下册《Wheredidyougo？》一课中，课程内容围绕“weekendtrip”展开，要求学生运用英语讲述旅行经历，使用一般过去时态叙述过去发生的事情。课程内容与学生的实际生活较为贴近，教师可从“旅行”这一话题引出“中西方在旅行文化方面的差异”，为学生拓展相关文化内容。教师可以借助多媒体演示的方式，以图文结合的形式增强拓展文化内容的说服力，同时也有利于调动学生对文化知识展开探究学习的积极性。在教师的分享中，学生能够了解到中国传统文化影响下的人们旅行偏爱群游，往往会以组团旅游、家庭旅游、亲友旅游等形式外出活动，从该方面教师也可以带领学生将视线穿越回中国古代，向学生拓展有关于“皇帝巡游”“文人漫游”等古代的旅行方式，引导学生思考这种传统文化背景下的旅行方式是否对现代人们的旅行方式有所影响；另一方面，学生也可了解到西方国家的人们热衷于独游，且不会按部就班地按照旅行计划进行游玩，强调随性。通过拓展文化内容，使学生对比中外文化，培养其正确文化观念。2.促进学科融合，了解文化特点培养学生正确的文化观念不单单要依靠英语教学与中国传统文化的融合。教师应打开思路，通过实施跨学科融合教学活动，将其他学科蕴含的传统文化内容渗透入英语教学中，强化中西方文化差异性的对比，促使学生真正领略并体会中国传统文化的魅力。如在六年级下册《Thenandnow》一课中，课程以“过去和现在”为中心话题，通过将过去与现在的生活中的各个方面进行对比，使学生了解并掌握一般过去时和一般现在时的具体用法。在本节课程中，结合知识内容特点，教师可将英语与语文学科进行联系，开展跨学科教学活动。以“过去和现在”为主题，教师可在英语课堂中导入一些与该主题有关的古诗词句，如“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”“去年今日此门中，人面桃花相映红”“士别三日当刮目相待”“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”等，并鼓励学生尝试运用英语对其进行翻译，将英语的过去时态和现在时态融入诗词的语句当中，熟悉并掌握其用法，分析中文诗句和英文诗句在表达上的区别，同时在英语学习中了解传统文化。中国传统文化