谈初中语文古诗词教学中渗透传统文化的策略

摘要：随着教学改革的深入，初中语文教学模式不断创新。古诗词是语文学科的重要组成部分，将传统文化渗透在古诗词教学中，可以提升学生的文化认同感，提升教学有效性。基于此，本文简述了在初中语文古诗词教学中渗透传统文化的必要性，分析了初中语文古诗词教学现状，并具体探究了传统文化在古诗词中的渗透路径，旨在为初中语文古诗词教学提供参考。关键词：初中语文古诗词传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.008中华民族优秀传统文化中蕴藏着智慧、哲理，与初中语文古诗词教学相结合，可以弘扬和传承传统文化，能够培养初中生的语文素养，促使学生在传统文化熏陶中加强自身的文化素养、人文素养。为此，本文就初中古诗词教学中渗透传统文化的路径进行深入研究。一、初中语文古诗词教学中渗透传统文化的必要性探究1.传承和弘扬传统文化的根本中华民族伟大复兴离不开传统文化的助力，优秀传统文化作为中华民族精神的载体，具有丰厚的文化底蕴，在古诗词教学中渗透传统文化，可以扩大传统文化传播范围，有利于弘扬传统文化。而古诗词中大多体现了文人墨客的抱负、理想，是传统文化的重要组成部分；优美的古诗词中蕴藏着人文价值，有深刻的寓意，通过渗透传统文化，将其根植于学生内心，能够潜移默化中培养学生的文化素养，并以学生为载体，持续发扬中华民族精神。同时，初中生本身是文化传承的重要主体，在素质教育背景下，对初中生传播传统文化，可实现对传统文化精神、民族精神的弘扬，促使初中生积极主动学习传统文化，提高自身对语文古诗词中传统文化的理解，逐步培养自身的文化素养。2.提升语文古诗词教学质量的关键初中语文教学模式不断创新，教学内容越来越丰富，一定程度上提升了语文课堂的教学质量。古诗词是语文学科中重要的组成部分，为进一步提高古诗词教学有效性，将传统文化与教育教学进行结合显得尤为重要。传统文化中的道德思想、人文价值等值得深入挖掘。教师将传统文化中的精华渗透在古诗词教学中，能够在实现文化传承同时，促使传统文化与新时代精神相结合，进一步优化初中语文古诗词教学模式，助力教学改革，大大提升古诗词课堂教学质量。同时，将传统文化与语文教学相结合，可以促使传统文化焕发新生命，能够强化初中生对传统文化的关注，确保学生在学习古诗词的过程中，深刻感受传统文化的魅力，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生古诗词赏析能力，切实理解古诗词作者的创作理念、所处的社会背景以及内心的情感，提高学生学习能力，促使古诗词教学课堂教学质量持续提升。3.培养学生学科素养的重要推手核心素养导向下，初中语文教育教学更加注重对学生学科核心素养的培养，并通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，传授学科知识，培养学生的核心素养。中华民族优秀传统文化的应用价值、开发潜能巨大，在古诗词教学中的应用具有可行性，可以最大限度发挥传统文化在教育领域中的价值和作用。古诗词本身具有传承价值，其中蕴含的文化内涵是值得深入挖掘的，将传统文化渗透在古诗词教学中，能够增加课堂趣味性，可以增强学生对古诗词的理解，有利于全面提高学生的语文素养，并激发学生自主探究学习的积极性，进一步了解传统文化的精髓，加深自我感悟。同时，在传统文化与古诗词教学结合的过程中，学生的文化视野更开阔，有利于提升学生的审美情趣和道德修养，促使学生积极主动弘扬和传承传统文化，增强对中华民族优秀传统文化的自信心，提高自身的思想境界，不断健全人格，进而培养学生的语文学科素养和文化素养。二、初中语文古诗词教学现状的思考1.教学模式老旧分析发现，初中语文古诗词教学现状不容乐观，虽然在新《课标》背景下，转变了传统教学理念，但是教学模式缺乏创新性，无法激发学生的学习兴趣，难以从根本上提升课堂教学质量。古诗词中有很多的生僻字，有一定的学习难度，若是沿用填鸭式的教学模式，学生会感到枯燥和乏味，部分学生甚至有抵触心理。学生通过死记硬背的方式，无法真正理解古诗词的内涵和实质，难以培养学生语文学科素养，长此以往，学习能力也随之下降。2.教学方法单一单一的教学方法会降低学生的学习兴趣，在传统教学中，教师带领学生阅读古诗词、背诵或是默写古诗词，形式单一，内容单一，学生无法深入体会古诗词作者抒发的感情；学生失去了课堂中的主体地位，制约了自身自主能动性的发挥，不利于培养学生的学科思维。基于此，教师亟需转变教学观念，培养自身的信息化素养，充分利用现代教育技术辅助教学活动的开展，切实提升课堂教学质量。3.学生自身因素初中生需要学习的学科很多，语文是诸多学科中的一门，学生存在个人偏科的情况，学习积极性不高，部分学生甚至有抵触心理。此外，大部分学生对传统文化的了解较为片面，无法深刻理解和感受传统文化中蕴含的智慧和力量。所以，教师亟需改变教学观念，优化传统文化在古诗词教学中的渗透方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。三、初中语文古诗词教学与传统文化相结合的路径1.项目学习，激发学习热情古诗词教学中也可以引进项目化学习，用新颖独特的方式带动学生，让学生在知识与能力建构中，通过探究，产生学习热情。教师可以引入项目化的情境：某酒厂举办“酒文化展览”，为了让展览更有文化味，请同学们用所学的诗词帮这个展览设计几个主题。学生在合作探究中，得出了几个主题：送别的酒——金樽清酒斗十千（李白《行路难》），中军置酒饮归客（岑参《白雪歌送武判官归京》）；沙场上的酒——浊酒一杯家万里（范仲淹《渔家傲·秋思》），酒酣胸胆尚开张（苏轼《江城子·密州出猎》）；见闻感怀的酒——莫笑农家腊酒浑（陆游《游山西村》），一曲新词酒一杯（晏殊《浣溪沙》）；闺阁女子的酒——沉醉不知归路（李清照《如梦令》），东篱把酒黄昏后（李清照《醉花阴》）。在主题探究中，学生结合古诗词的写作背景，理解了作者在诗歌的“酒”中饱含的浓烈情感，更好地理解了“酒”文化在中国传统文化中的地位和意义。学生在学习中实现了知识与能力的建构，在探究中得出了成果，在课堂讨论中，进一步学习中华传统文化，形成了新的认知，也激发了他们自主学习古诗词的热情。2.情境带入，强化关注理解通过古诗词教学传播和弘扬传统文化切实可行，能够帮助学生深入挖掘古诗词中蕴藏的人文价值、传统文化。为此，教师在古诗词教学中，基于学生实际情况，创建了适合古诗词教学的情境，促使学生感同身受，进而增强学生的学习体验。教师在教学《春望》这首诗前，预先利用互联网技术制作了教学视频课件，收集和整理了中国优秀共产党人在党百年奋斗历程中所遇到的困难和困境的相关资料、图片，在激发学生爱国情怀同时，促使学生深入体会在绝望中寻找希望的情感，增加学生对本首诗的关注度，并积极主动学习党史、国史及时事政治相关的知识，从中汲取能量和经验。在具体教学中，引导学生理解诗意、理解诗人形象，以更加细腻的视角和更加深厚的感情感悟诗歌表达的精神世界，领悟诗人忧国念家的情怀，并融入历史，促使学生知晓安史之乱，理解诗人杜甫在这样的时代环境中，能够将个人命运与国家命运紧密相连的可贵精神，让学生学习诗人杜甫的伟大爱国主义情怀。古诗词本身有一定的理解难度，为促使学生提升对古诗词作者情感的关注，教师在古诗词教学中要高度重视语言情境的创设，促使学生在理解古诗词中心思想的基础上，与古诗词作者产生共鸣。在教学《望岳》时，教师用多媒体详细介绍了泰山的秀美景色，促使学生直观感受泰山的神奇秀丽，进一步理解作者创作的初衷，并学习作者积极进取的精神，实现本堂课教学目标，完成教学任务。另外，教师创新了古诗词教学方法，借用古诗词朗读音频，引导学生有感情地朗读古诗词，在提高初中生汉语发音水平的同时，鼓励学生大声朗读；教师要及时纠正学生的音调、音量以及语速等，切实提升学生的审美能力，把控古诗词朗读或是背诵节奏，并在此基础上鼓励学生深入理解古诗词的意境，调动学生学习和鉴赏古诗词的热情，拉近学生与古诗词这一传统文化的距离。教学实践发现，在情境创设环节中，教师设计了与古诗词相关联的情境，能够增加课堂趣味性，激发学生兴趣，为学生创建古诗词学习语境和氛围。学生参与积极性不断提高，切实点燃了学生的学习热情，为传统文化的渗透夯实了基础。3.运用传统文化，培养家国情怀初中语文教材中的古诗词能够体现作者的家国情怀、远大理想抱负、责任使命。教师应将主体地位归还给学生，引导学生对古诗词背景、作者经历进行挖掘，促使学生从古诗词中挖掘出与家国情怀相关的内容，在升华教学内容的同时，增强初中生对优秀传统文化的理解。例如，教师在教学杜甫的《月夜忆舍弟》时，可以让学生在课前进行古诗预习，了解诗人的背景以及创作心理，教师在课堂上可以进行补充，促使学生详细了解杜甫的情况，并引导学生逐句进行解析，帮助学生理解作者深沉的思念之情，并感恩新时代美好生活的来之不易，进而树立坚定的理想信念，在实现自我价值的同时，为国家、社会贡献和创造更大的价值。传统文化与初中语文古诗词的结合，大大提升了课堂教学有效性，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的文化氛围，为学生更好地赏析古诗词以及学习传统文化夯实了基础，促使学生的学科学习能力持续提升。教师在教学曹操的《观沧海》时，优化了教学设计，在学生基本了解诗歌主旨的基础上，引导学生学习诗歌中运用的修辞手法、表达方式等，促使学生理解曹操内心志向同时，树立正确的“三观”，坚定理想信念，始终秉持“不忘初心、牢记使命”的态度，为国家建功立业。教师在教学中，要结合相应的实践活动辅助教学活动的开展，进一步增强学生对优秀传统文化的认同感，如鼓励学生参加校园文化创新建设活动，进一步拉近学生与传统文化之间的距离，鼓励学生学习红色文化、弘扬传统文化，提升自身对优秀传统文化的理解能力，增强民族自信。4.大胆想象，增加学习乐趣初中语文古诗词语言简练，一定程度上增加了学生的理解难度。在传统教学中，教师会带领学生对其中的字或词进行解释，学生理解了字词的表面意思，能够流利地阅读或是背诵，但忽视了对传统文化的挖掘。为此，教师应树立新思维、新理念，重视传统文化与语文教育教学的融合，在学习古诗词过程中，激发学生的想象力，促使学生感受诗句中描绘的场景，解析人物的心理活动，进而挖掘深层次的内容。如教学《使至塞上》时，教师引导学生描述诗歌中的画面，启发学生思考，将学生引入具体的情境中，在理解诗歌内涵同时，学习古诗词中的优秀传统文化。教学实践发现，通过教师的正确引导，学生能够在了解《使至塞上》思想感情的同时，深入了解作者被排挤出朝廷后的心情，体会到诗人的爱国思想，关注诗人心境的变化，梳理故事的脉络，进而增强对传统文化的感悟能力。同时，定期组织开展古诗词专题活动，拓展学生的课外知识，进一步传承优秀传统文化，体会古诗词中浓厚的情感。对于家国情怀、思想等方面的古诗词，可以与节日专题活动进行结合，丰富古诗词专题活动内容，激发学生参与专题活动的积极性，加深对传统文化的理解。此外，在开展校园活动的基础上，定期组织学生春游、秋游等，促使学生近距离接触大自然，感受大自然的美好风光，感受社会的人文气息；近距离接触具有历史文化背景的古建筑，能够促使学生感受建筑中的美学思想，体会古建筑的艺术魅力，领悟古建筑中蕴藏的传统文化精髓，增强学生的民族自豪感和荣誉感。5.鼓励引导，增强学习信心初中语文教材中的古诗词篇幅有限，教师在教学教材中的古诗词同时，有必要鼓励学生多阅读课外古诗词，进一步加深对传统文化的理解；同时，通过扩大课外阅读量，帮助学生积累词汇，能够最大程度上提高初中生的人文素养。研究认为，将传统文化与古诗词教学相结合，目的是帮助学生更加全面地了解中华民族优秀的传统文化、精神、思想、理念等，进而实现对传统文化的弘扬和传播。为此，教师在古诗词教学中，不仅要重视对古诗词的阅读、解析，还应鼓励学生尝试用自身学习到的古诗词知识进行自主创作，学习诗人的写作手