事业单位、特岗教师招聘、教资考试《教育学》全册知识点大全复习

特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理

一、“教育”一词的起源

人物：孟子

著作：《孟子•尽心上》

古文：得天下英才而教育之,二乐也。

二、教育的属性

（1）本质属性：有目的培养人社会活动

（2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级

性：④教育具有相对独立性（教行具有质的规定性：历史维承性：不平衡性）

三、教育的功能

划分标准类型

个体发展功能（个体个性化、个体社会化）

作用的对象分社会发展功能（人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科

技功能等）

正向功能

作用的性质

负向功能

显性功能（主要标志是计划性）

呈现的形式分

隐性功能

四、教育的起源

学说观点代表人物地位备注

神话起源神、上帝所有宗教最古老

生物起源利托尔诺第一个正共同点：否认教育的目的

动物界生存本能

（生物进化论）沛西能式提出性和社会性。

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不同点：是否承认动物界

心理起源无意识模仿孟禄

也存在教育。

凯洛夫米马克思主

劳动起源劳动中国和前苏联

丁斯基义教育学

五、原始社会教育的特征

1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性

2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的

3.教育内容简单，教育方法单一

六、学校产生的条件

1.社会生产水平的提高

2.脑力劳动和体力劳动的分离

3.文字的创造

4.国家的产生

七、西周时期教育的特征

①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内：乡学：设置在地方

②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心

③教育特征：学在官府，官师合一

八、稷下学宫朝代：战国

官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论

九、我国封建社会教育的内容及选上制度

学校名称课程特征选拔制度

以儒、墨为主的显学盛行

（百家争鸣）

战国私学盛行

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“罢黜百家、独尊儒术”

（太学）

汉代官学、私学察举制、征辟制

魏晋南北朝

四馆二学“上品无寒门，下品无土族”九品中正制

中国

隋唐六学二馆三教（儒、道、佛）并重科举制

书院盛行兴起于唐

宋朝程朱理学（四书、五经）科举制

废除科举（1905

清朝末年学中体西用年）

十、外国奴隶社会教育的内容及特点

国家学校名称教育目的和内容特点

宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校通常教授书写、计算、有以他为师、

古埃及文士学校（较低级、设置最多）关律令的知识。以吏为师

婆罗门教育：以《吠陀》为主要内

容。

占印度

佛教教育：以寺院为场所，以佛教

经典为主要学习内容。

斯巴达重视军事体操和道德训练。

其体育训练的基本项目是“五项竞

古希腊尚武

技”一一褰跑、跳跃、角力、投标

枪、掷铁饼。

雅典在西方最早形成体育、德育、

雅典崇文

智育、美育和谐发展的教育。

十一、西欧中世纪教育的内容及特点

1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校

2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）

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十二、近代社会教育的特征

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

②初等义务教育的普遍实施（国家：德国：社会：资本主义社会）；

③重视教育立法，倡导以法治教；

④教育的世俗化；

⑤形成了较系统的近代学校教育制度：出现了双轨制。

十三、洋务运动

指导思想：“中学为体，西学为用”

兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧

十四、维新运动设立“京师大学堂”

废除八股考试，改革科举制度

十五、维新运动代表人物：

梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》：趣味教学的倡导者：推动第一

个女子学堂经正女学的建立。

严宜：最早从德智体三要素构建教育目标体系：体用一致的文化教育观

十六、（现在）20世纪以后教育的特点：

1、教育的终身化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育的现代化

十七、关于终身教育

代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献：

1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》

2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》

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3、提出学习型社会和终身教育概念的：《学会生存-教育世界的今天和明天》

4、终身教育体系的最终形成：《教育-财富蕴藏其中》

四大支柱：

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存五大特点：

1、终身性（最大特征）

2、全民性

3、广泛性

4、灵活性

5、实用性一些古文

①孔子：”吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而

耳顺，七十而从心所欲，不逾矩学而不已，阖棺而止”

②庄子：吾生也有涯，而知也无涯

③荀子：学不可以已

④陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业

十八、教育现代化

教育现代的核心：实现人的现代化

教育制度现代化：教育现代化的基本内容和重要保障

教育现代化的着力点：教育内容的现代化

反映教育教学水平的一个垂要标志：教育条件设备的现代化

教育现代化的关键：教师队伍的现代化

十九、教育民主化

一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过

程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。

另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

二十、21世纪世界教育的发展趋势

1、全民教育

2、教育民主化

3、教育信息化

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4、教育全球化

5、教育个性化

二十一、教育学的概述

教育学的概念研究救台现象和教句句题,揭示教育视神的一门科学

教音现象

教育学的秘究对象一

教育学的研究任务揭示救后现律

人们对救一的认知活动主要停留在羟哙和习俗的水平

救可学灼萌芽时期教8学看作多层论文的形式，联乏科学的理论分析，没有形成完整的体

教育学概述系

效窃学的创立阶段

教育学的发展历程实验救的学

文化教自学

教甘学为发展阶段实用主义教B字

马克思主义教一学

批判教育学

二十二、教育学的萌芽时期

萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学

科，只表现为零星的教育思想和教育观点。其主要特点可以概括为：

①人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平；

②教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系：

③教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。

二十三、孔子

1、人性论：“性相近也，习相远也”

孔子还把人性分成三等：上智、中人、下愚

2、论教育功能:

社会功能：“庶”、“富”、“教”，我国历史上最早论述教育与经济关系的教育家。

个体功能：“性相近也，习相远也二

3、论办学方针：“有教无类”古文：“自行束修（一束干肉）以上，吾未尝无诲

焉0

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4、论教育目的：“仕而优则学，学而优则仕”

5、论教育内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

6、论教学方法：

①学习过程：学、思、、行并重

②启发诱导：“不恢不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”按照朱熹

的解释：“愤”是“心求通而未得之意”，“俳”是“口欲言而未能之貌”，“启”

是“开其意”：

“发”是“达其辞”；“复”是“再告知二

③因材施教：闻斯行诸，朱熹后来总结，“夫子施教，各因其材，小以小成，大

一大成，无人弃也”

7、道德教育

立志（笃信好学，守死善道；土志于道；三军可夺帅也，匹夫不可夺志也）、克

己）、力行、中庸、内省、改过。

二十四、孟子（最早将教育连在一起）

1、人性论：性善论

2、教育目的：“明人伦”。五对关系：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有

序，朋友有信。”

3、教学思想：深造自得、盈科后进（流水之为物也，不盈科不行）、因材施教（教

亦多术）（君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问

者，有私淑艾者。）专心致志

4、理想人格：大丈夫。特点：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。途径：

持志养气（坚定志向）、动心忍性（天将降大任于斯人也）、存心养性（养心莫善

于寡欲）、反求诸己（注重反躬自问）

5、社会分工与教育

劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。

二十五、荀子（最早将道镌连在一起）

1、人性论：性恶论，教育要化性起伪。

2、教育目的；大儒

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他把当时的儒者分为几个层次：俗儒、雅儒、大儒。大儒是最理想的一类人才，

他们不仅知识广博，而且能以已知推未知，自如应对新事物，自如地治理好国家。

3、学习过程：“闻见知行”

荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学

至于行而止

4、教师的地位师云亦云

国将兴，必贤师而重傅；贵师而重傅，则法度存。

二十六、大学和中庸

《大学》三纲领：大学之道也，在明明德，在亲民，在止于至善。八条目：格物、

致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

《中庸》学习过程：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”.

二十七、墨子

1、思想基础：兼爱、非攻

2、人性论：“素丝说”“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变（外银

论）

3、教育目的：兼土或贤士。厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术

4、教育内容：政治道德教育、科学技术教育、文史教育、培养逻姆思维能力的

教育。

5、教育方法:

主动（不扣必鸣）、创造（述而又作）、实践（士虽有学，而行为本焉；听其言而

观其行）、量力（子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊/不可，夫知者必量其力所

能至而从事焉）。

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6、三表法：上本之于古者圣王之事：下原察百姓耳目之实：中国家人民百姓之

二十八、孔子、孟子、荀子、墨子思想汇总

观点

人性论教育作用教育目的教育内容教育方法

人物

教育方针：有教无

①社会功能:庶、六经（诗、

类

“性相近，富、教学而优则书、

①启发诱导：②因

习相远”②个体功能：“性仕礼、乐、易、

材施教；③温故知

相近，习相远”春秋）

孔子新；④学思行结合

盈科而进

孟:子性善论扩充善性明人伦道德教育

教亦多术

①闻见；②知；③

荀子性恶论化性起伪培养大儒儒家经典

行

①政治和道

①主动、创造、实

德；②科学技

墨子兼爱、非攻践、量力；②亲之、

人性素丝培养兼土、术:③文史；

闻之、说之

说贤士④思维能力

二十九、老子的思想

1、文化堕落论

2、人性复归论

3、绝圣弃智论

卜、《学记》中的思想

“化民为俗、其必由学”教育的重要性和教育

“建国君民、教学为先”与政治的关系

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达」

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“君子之教，喻也r启发性原则

“幼者听而弗问，学不躁等也”

“杂施而不孙，则坏乱而不修」循序渐进

“不陵节而施之谓孙”【预】

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困

然后能自强也教学相长

“学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则亮，

或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能长善救失

救其失也。教也者，长善而救其失者也「

“禁于未发之谓豫”【预】预防性原则

“当其可之谓时”【时】及时施教

“相观而善之谓摩”【摩】学习观摩原则

“语之而不知，虽舍之可也」可接受性原则

“时教必有正业，退息必有居学”主张课内外相结合

“藏息相辅”藏息相辅

“当其为师，则弗臣也”尊师重道

“独学而无友，则孤陋而寡闻”讨论法

“学无当于五官，五官不得不治”复述策略

三H、朱弃

朱熹

教育目的明人伦

分为小学和大学两个阶段。小学教育内容的重点是“教事”；大

教育阶段

学教育内容的重点是“教理”

根本任务：明天理，灭人欲

道德教育

教育方法：立志、居敬、存养、省察、力行

循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、着紧用力、居敬

朱子读书法

持志

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三十二、王守仁

①人性说：良知觉

②教育作用：致良知，知行合一

王守仁

③儿童教育：顺应儿童的性情•，提出“随人分限所及”量力施教

三十三、董仲舒

三大文教政策：

①提出“罢黜百家，独尊儒术”

②设立太学以养土

董仲舒《对贤良策》③重视选举，任贤使能。“量才而授官，录德而定位”

人性论：

性三品说：圣人之性、中民之性、斗筲之性道德教育：

核心：“三纲五常”

三十四、王充

①培养目标是“鸿儒”（人才分为“文吏、儒生、通

人、文人、鸿儒”五种层次）

王充《论衡》

②论学习：学知与闻见；思考与求是；“问难”与“距

师”

三十五、颜之推

颜之推（著作：《颜氏家训》）

教育目的：治国人才

教育内容：德与艺

士大夫教育德：儒家孝悌仁义等道德规范艺：广博知识。

重视儿童早期教育

儿童教育

提出严慈相济的教育原则

学习方法提出勤学、切磋、眼学等主张

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三十六、韩愈

韩愈

人性论性三品说：上品、中品、下品

教育目的明天王之教，学所以为道

教育内容儒家经典

尊师重道《师说》中提出尊师重道，教师的作用就是传道授业解惑

教学方法勤勉、精通、独创

三十七、王夫之

①人性说：“性日生日成”

王夫之②教育的作用：一是继善成性，使之为善：二是可变因失教形成

的恶习

三十八、智者学派西方最早的职业教师

最早确立文法、修辞、辩证法课程体系。

三十九、苏格拉底

人物观点

教育目的：培养治国人才（社会小位论）

德育论：教育的首要任务是培养道德；美德即知识（美德可教）；

苏格拉底自制是德行的基础；守法就是正义；身教重于言传等。

智育论：第一次将算术、几何、天文列为必修科目。

教育方法：产婆术（讥讽，助产术，归纳和定义）

四十、柏拉图

著作：《理想国》、《法律篇》

最早倡导寓学习于游戏

柏拉图

将世界分为现实世界和理念世界，提出学习即回忆

将人分成三个等级：工农商（劳动者）、军人、哲学家

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2H^一、亚里士多德

①著作：《论灵魂》一一世界上最早论述心理学的著作、《政治学》

②古希腊百科全书式的哲学家

③提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的

亚里上多德

④首次提出“教育遵循自然”的原则

⑤提倡对学生进行和谐全面发展的教育

⑥自由教育的两个条件：闲暇时间和自由学科

四十二、昆体良

著作：《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是

世界上第一部研究教学法的书。

学习过程：“模仿一理论一练习”

教学组织形式：班级授课制思想的萌芽

四十三、培根

①被马克思称为“英国唯物主义和整个现代

实验科学的真正始祖”；

培根（科学归《新二具》一一

②创立了科学研究的“新工具”一一归纳法；

纳法第一号召采用实验调

③《论科学的价值和发展》（1623）一文中首

人）查法

次指出应该把“教育学”作为一门独立学科

从学科分类中提出来。

四十四、夸美纽斯

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《大教学论》（1632）①教育目的：宗教目的--------永生；现实目的学

一一教育学成为一问、德性、虔信的人：

门独立学科的标志。②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；

《母育学校》一西方③教学思想：“泛智教育”一一把一切知识交给一切

夸美纽斯（教

教育史上第一本学人

育学之父）

前教育专著。《世界④教学内容；规定了百科全书式的课程；

图解》一欧洲第一部⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、

儿童看图识字课本。量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

⑥教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；

四十五、

最早将教育学作为一门课程在大学里讲授：康镌;

世界上第一位教育学教授：特拉普。

四十六、卢梭

提倡自然主义教育思想，倡导对学生进行消极教育

卢梭《爱弥儿》

根据卢梭的思想，德国的巴西多创立了泛爱学校

四十七、洛克

①提出“白板说”

洛克《教育漫话》

②倡导“绅士教育”

四十八、裴斯泰洛齐

①教育的苜要功能应是促进人的发展，尤其是人的

能力的发展

②最早提出“教育心理学化”的主张

装斯泰洛齐（慈爱《林哈德与笃

③西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结

的儿童之父）德》

合”这一思想付诸实践的教育家

④倡导“要素教育”

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四十九、赫尔巴特

①一原则：教育性教学原则

②二基础：将伦理学和心理学作为教育学的理论基

础，将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科

《普通教育学》

科学性；

（1806）一标

赫尔巴特（现代教育学③三中心：传统教育教师中心、教材中心、课堂中心

志教育学作为

之父、传统教育代表人的特点；

•门规范、独立

物、科学教育学之父）④第三者：知识

的学科正式诞

⑤四阶段：将教学过程分为清楚、联想、系统和方法

生。

四个阶段。

⑥教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。（社

会本位论）

五十、杜威

①三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、

《民主主义与

“活动中心”；

杜威（实用主义哲

教育》《我们怎

②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即

学创始人、进步教

样思维》《经验

经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；

育代表人物、现代

与教育》《我的

③学校即社会；

教育代表人物、“儿

教育信条》

④从做中学：

童中心论”代表人

⑤五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提

物）

出解决问题的种种假设;推断那个假设能解决这个

困难；验证这个假设。

五十一、斯宾塞

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①课程论：科学知识最有价值，第一次明确提出德

育、智育、体育的概念：

②五类课程：直接保全自己的活动；从获得生活必

需品而间接保全自己的活动；抚养教育子女的活

斯宾塞《教育论》

动；维持正常社会政治有关的活动；满足爱好和感

情的活动C

③教育目的：教育准备生活说。“为完满生活做准

备”

五十二、蔡元培

①提出“五育”并举：军国民教育、实利主义教育、

公民

道镌教育、世界观教育、美感教育。

“五育”教育

②中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，

并提出

“以美育代替宗教”

蔡元培（“学界

泰斗，人世楷①抱定宗旨，改变校风

模”）②贯彻“思想自由、兼容并包”的教学原则

北大改革实践

③教授治校，民主管理

④学科与教学体制改革

教育经费独立、教育行政独立、教育学术与内容独

立、教

育脱离宗教而独立

教育独立思想

五十三、晏阳初

①以文艺教育攻愚，培养知识力：

晏阳初（平民教②以生计教育攻穷，培养生产力：

四大教育

育之父）③以卫生教育攻弱，培养强健力：

④以公民教育攻私，培养团结力。

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学校式教育、社会式教育、家庭式教育

三大方式

欲“化农民”，必先“农民化”

平民教育

五十四、梁漱溟

①中国问题的原因：社会义化的失衡

乡村教育②乡农学校的设立：

①认为“愚穷弱私”只是表面问题，中国落后的根

梁漱溟

源在于文化失衡

中国问题

②中国文化的根在乡村，故提倡乡村建设，或可说

是一种建国运动

五十五、黄炎培

教育要旨：“为个人谋生之准备，为个人服务社会之

准备，为世界、国家增进生产力之准备”。

黄炎培（职业教教育目的：使无业者有业，使有业者乐业

职业教育

育之父）教育方针：社会化、科学化的职业教育方针

教学原则：“手脑并用”、“做学合一”

职业道德教育：敬业乐群

五十六、陈鹤琴

1923年，创办中国第一所实验幼稚园一一鼓楼幼稚

园，

教育实践

形成系统的、有民族特色的学前教育思想，主张”活

陈鹤琴（中国幼教育”

教之父）目的论

①做人，做中国人，做现代中国人

②做现代中国人的要求：要有健全的身体；要有建

设的能力；要有创造的能力；要能够合作；要服务

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“活教育”思课程论

想体系①课程应结合自然、社会、儿童生活和学校教育内

容

②开设“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、

儿

童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动

教学论

做中教、做中学、做中求进步（既强调学生在教学

活动中主体性，也强调教师要进行有效指导）

五十七、陶行知

①1927年.创办了晓中师范学校

陶行知（伟大的②1932年，创办了山海工学团；首创“小先生制”

人民教育家、万③1939年，为了收容战争中流离失所的儿童，培养

世师表、一个无教育实践特殊才能的儿童，在重庆创办育才学校。

保留的追随党①生活即教育

的党外布尔什②社会即学校

维克）生活教育理论③教学做合一

五十八、关于学习过程的总结孔子：学、思、行

中唐：学、问、思、辨、行荀子：闻、见、知、行

昆体良：模仿、理论、练习夸美纽斯：模仿、偏差、修正

赫尔巴特：明了（清楚）、联恁（联合）、系统、方法杜威：困难、问题、假设、

验证、结论。

五十九、

关于教育与生活关系的总结教肓准备/预备生活说：斯宾塞

教育适应生活说：杜威教育改造生活说：陶行知生活准备说：格鲁斯

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六十、教育运动思潮

思潮时间观点

①主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、

内容、方法上完全不同的新学校，因此也称新学校

新教育运动

19世纪末至20运动。

世纪初欧洲②教育实践：德可乐利：隐修学校

①受到卢梭、福禄贝尔和佩斯泰洛奇的影响

②通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要

进步教育19世纪末美国③“实验室”主要是美国的公立学校

④代表人物：帕克、杜威、克伯屈、华虚朋、伯克

赫斯特等

六十一、20世纪30年代的现代教育思潮

思潮人物观点

从实用主义和进步教育中分化出来

①教育应该以“改造社会”为目标：

②教育要重视培养“社会一致”的精神；

康次、拉格、布

改造主义

③强调行为科学对整个教育工作的指导意义；

拉梅尔德

④教学上应该以社会问题为中心；

⑤教师应进行民主的、劝说的教育。

作为进步教育对立面出现

①学什么：新三艺（数学、自然科学、外语）

巴格莱；坎德

要素主义②强调学生在学习上必须努力和专心

尔；科南特

③核心：教师

④强调按知识的逻辑系统编写教材和进行教学。

作为进步教育对立面出现

①教育的性质永恒不变

永恒主义教育赫钦斯：阿德勒

②学什么：经典名著、古典学科

④强调教师教学的重要性。

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①学什么：宗教教育

新托马斯主义教育马里坦

②教育目的：宗教本位

六十二、20世纪60年代的教育思潮

①教育的本质和目的是使学生实现自我生成；

②强调品格教育的重要性；

存在主义教育萨特、博尔诺夫③提倡学生自由选择的道德标准；

④主张个别教育的方法；

⑤师生之间建立信任关系。

①教育就是塑造行为；

新行为主义教育斯金纳②程序教学：

③学生在学习中运用机器；

①著有《教学过程》，注重教授各门学科的基本结

结构主义教育布鲁纳构；

②提倡发现学习法。

六十三、现代教育思想

人物著作观点

发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速

赞可夫《教学与发展》度、

理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生

内括若比却7星利•船分屉的盛同一

布鲁纳《教学过程》注重教授各门学科的基本结构：提倡发现学习法。

瓦根舍因范例教学

《给教师的一百倡导全面和谐发展的教育,其著作被誉为“活的教育学’

条建议》、《把翌

苏霍姆林

个心灵献给我

斯基

子》、《帕夫雷什

中学》

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掌握学习理论

布鲁姆

教育目标分类学：认知、情感、动作技能

巴班斯基提出教学过程最优化理论

六I•四、现代教育学流派

教育学流派代表人物著作基本观点

反对赫尔巴特的强调概念

梅伊曼（实验教育学《实验教育学纲要》思辨的教育学

实验教育学

之父）、拉伊《实验教育学》主张