《夸父逐日》说课稿、课堂教学实录

《夸父逐日》说课稿

各位评委老师，上午好！

我今天说课的题目是《夸父逐日》。我主要从教材分析、学情分析、教学方

法与策略、教学过程、板书设计等儿个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

（一）地位、作用

《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单

元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因

此，在教学中应注重情感的培养。

（二）教学目标、重难点

知识掌握基本的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。

能力通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼

概括分析的能力。

情感学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。

重难点：夸父形象分析和主题理解

一、说学情

本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生己学过不少的文言文，

对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话

的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点

字词，学生应该可以疏通文义了。

三、说教法

本课时拟采用如下教法：

1.朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。

2.讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力,

学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。

四、说学法

著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教因此，学法也很重要。

可归纳为如下方法：

1.朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。

2.圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。

3.讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。

五、说教学过程

（-）导入⑶）

让学生看“夸父逐日”的图片，谈谈对夸父的最初印象。

（画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而可以

让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐R”的话题.）

（二）感知（这部分主要让学生疏通文义，了解内容）（15'）

1.听录音，掌握读音与停顿。（掌握停顿有利于内容的理解）

2.朗读。自读、点名读、齐读。（反复朗读，培养语感）

3.轻声自由朗读，圈出认为比较重要的文言字词，并思考意思。

4.同桌合作解决重要字词，并试着翻译出全文。

（以上两个环节旨在让学生寻找重点文言子词，这对他们古文阅读很有帮

助。因为往往掌握了重点字词全文的内容就容易把握。而同桌的合作能扫清一些

障碍，在合作中学知识、共进步。）

5.请学生讲一下重点字词及意思，教师适当提点。

6.请一生翻译全文，其他人听有无出错，并作相应纠正。

（学生的自学能力毕竟有限，一些与现代汉语用法有出入的字词可能会出现

些理解错误，此时，教师就要充分发挥引导者的贡任了。教师可采用些媒体,

如黑板、幻灯等将重点字词进行归纳，加深理解记忆。）

7.点名背、齐背。

（此则神话很短，背诵方面也不会花太多时间，绝大部分人能在课内解决背

诵，点名时可以给基础较薄弱的同学有展示自己的机会，增强他们的自信心。）

（三）探究（15'）

（在熟练掌握文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨工作了，而这一

项工作可以放手让学生去讨论，教师拽着那根“线”就可以了。）

1.四人小组讨论，找出一些值得探究的问题，教师引导提炼出集中、重要

的问题。如：怎么看待夸父的“逐日”？为什么要写“弃其杖，化为邓林”

的结尾？这则神话的主题是什么？（教师可让学生围绕人物、情节设计、写作

目的等设计问题。）

2.围绕这几个问题进行小组讨论，并由代表作好记录。

3.学生交流讨论的结果，教师围绕神话的产生背景与积极意义作适当的引

导，并将答案小结并板书。

（这些背景是学生不太清楚的，教师有必要提一下，这有利他们解答问题。

让学生自己发现问题有助于他们对课文重难点的把握。教师可适时作一些阅读指

导，如让他们从人物、情节中心、写作技巧等方面进行阅读.让学生在以后的学

习中学会分析重点，找准理解的关键。但学生的具体情况不同，提出的问题也有

可能回缺乏价值，教师要在肯定鼓励基础上提醒他们再思考深入些。同时，教师

还要作好问题的增删工作，提炼出主要的研究点：夸父的形象与神话的主题。学

生的疑问可能比较多，但有些是缺乏研究价值的，可以让学生自己先进行删减。）

4.比较阅读，深叱主题

为了让学生更深入掌握神话主题，引入了课外的材料《后羿除害》。因为神

话产生有一个共同的背景，那就是古人因科技的落后对自然产生的好奇。

比较，思考：两则神话有何共同点？

明确：即主题的相似性。（此处可点到即止。）

（I四）小结（2‘）

1.学生再谈对夸父的认识

2.教师做鼓励性小结

（此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有

更深入、更深层的理解，让他们学会思考。）

六、说板书设计

夸父逐日有宏大志向

勇于探索（夸父精神）

（古代人民）（追求、探索、征服）（自然）造福人类

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正,

谢谢！

《夸父逐日》课堂教学实录及教学反思

【教学过程】

一、走进神话C

师：我从三峡来，从神奇浪漫的坛子岭走来。今天，我给你们带来一份精美

的礼品，想不想打开看看？（播放画面1:动画片《后羿射日》）

师：喜欢这份礼品吗？为什么？

生1:喜欢，因为动画片让我回到了童年。

生2：《动画片》的画面很精美。

生3：《后羿射日》让我感到神话真的很神奇。

师：很高兴和大伙儿携手迈进丰富多彩的语文天地，神话则是这块天地中灿

烂夺目的文学瑰宝。你们心中装了哪些神话故事？

生L盘古开天辟地。

生2：后羿射日。

生3：女婿补天。

生4：精卫填海。

生5：夸父逐日。

（播放画面2：中国神话知多少？）

师：刚才有同学提及夸父逐日。现在让我们踏着夸父的足迹去追逐心中的太

阳！（播放画面3：夸父逐日）

二、品读神话

（一）朗读课文

1.师配乐范读；

2.生自由朗读；

3.朗读点拔。

师：“书读百遍，其义自见”，说到读书，令我刻骨铭心的只有两个人。一个

是鲁迅笔下三味书屋中的学生，尽管私塾的教材枯燥晦涩，但那老先生却能极陶

醉地朗读，每每读到激昂之处，便把头拗过去，拗过去；另一位则是我的初中语

文老师邓开新先生，《论语十则》的课堂上，他摇头晃脑地读“有朋自远方来，

不亦乐乎”的情景，让我心驰神往。二位先生醉心朗读的神态，令我深深感受到

文言文朗读的艺术魅力。此刻，让我们也自由自在地、摇头晃脑地、如痴如醉地

朗读这则神话，好吗？

4.分小组朗读课文.

5.配乐朗读展示，（播放画面4：优美的音乐会让你的朗读更加生动。）

6.全班齐读。

㈡复述故事。师：朗读是理解课文的桥梁，走过这座桥，你能用自己的话讲

讲这则神话吗？

㈢质疑问难。

师：在朗读过程中，有没有令你疑惑的地方？

1.生1：文中说“去其杖”，夸父何以要拎一枝拐杖？

师：你很会发现问题，同学们，你们可以帮他解答这个疑问吗？

生2：夸父又渴又累，半道得一拐杖，支撑他前进。

生3：拐杖可能就是夸你的随身法宝，就像孙悟空的金箍棒一样。

生4：像夸父这样神通广大的神，唤一拐杖天是举手之劳吗？

师：同学们真是想象丰富，关于拐杖说，希望这将成为我们课余讨论个

焦点话题，你们自然会找到答案的。

2.生5：老师，文中说道“河、渭不足，北饮大泽二夸父真有那般海量？

（老师用微笑询问其他同学）。

生6：夸父肯定能，传说中夸父步履如飞，极能喝水。

生7：古时候太阳能量比现在大多了，夸父热，所以渴呀。

生8：这不是神话吗？神话肯定是有些夸大的。

师：这位同学说得对，夸张是神话创作的灵魂。神话就是古代劳动人民借助

夸张对自然现象进行解释和奇特想象。

㈣品析课文。

师：全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，画面栩栩如生，你认为这篇神

话共分几个画面来描述夸父逐日？

（六人一组讨论）

生1：3幅画面：逐日、饮水、渴死。

生2：4幅画面：逐日、饮水、渴死、化作桃林。

生3：5幅画面：逐日、饮水、去大泽、渴死、化为邓林。

师：看来同学们都很有主见，老师尊重你们的意见，因为我想你们都有自己

的理由.

师；其实，最直观的美感应许来自画面，想不想欣赏动画片《夸父逐日》？

（播放画面5：动画片《夸父逐日》。）

㈤描述画面：

1.师：细心的同学可能会发现，这则动画片的旁白很动听、很亲切。它与课

本在叙述上也存在很大的差异，你更欣赏哪一种？

生1：我还是喜欢课文，因为它朴素，耐咀嚼，给我们留下想象空间。

生2：我喜欢动画片，因为画面中夸父口渴的夸张神态让我感到神话的神奇。

生3：动画片的音乐也很美，画面一下子就吸引了我。

2.师：美无边际。这一动画片的描绘还不是最美的，其实这一动画片也存在

很大的缺憾。它缺少了化为邓林这个画面？老师先为你们弥补这个缺憾好吗？

（师下水引路：夸父十分疲惫，渴死在半路上。倾刻间，雷电轰鸣，北风呼

啸，被遗弃在路边的那根拐杖腾空而起，在半空中独白旋转。突然，声霹雳，

拐杖下坠到地底下，粉红的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花酿蜜，蝴蝶在林间

追逐嬉戏。）

生：（鼓掌）

3.师：其实这也不是最美的，最生动的描绘应该在一⑺班同学们心中，你愿

意选取一个画面，展开精美的描述吗？

（六人一小组）

4.作品展示。

生1：我将展示的是“饮于河渭”这一画面：夸父追赶太阳，口渴得嗓子都

冒烟了，他三步跨到黄河边。低头一吸，黄河水便被他一饮而尽；他又三步跨到

渭河边，用手捧，渭河水顿时一干二净。他觉得心里舒爽极了。

生2：我选择的是“夸父逐日”这一画面：夸父生来就步伐大，胆量也大。

他很自信，人们都说太阳跑得快，难道比我夸父还快吗？我偏要去追赶它。于是

他拼命地追，耳边只有呼呼的风声，眼前只有红红的太阳。他追啊追啊，眼看就

要追上了，但用手一抓，太阳还是离他很远。

师：真美。多希望大家做一件浪漫的事，把你们描绘的画面拍下来，不也就

是一部精美的动画片吗？

的细说感悟.

1.师：历史发展到今天，人们对夸父这一形象褒贬不一，你心中的夸父是怎

样的一个形象？

生1：夸父敢于挑战极限，敢于追逐太阳，是勇敢自信的象征。

生2：夸父自不量力，自以为是。

生3：夸父有勇无谋，遇事缺乏冷静地分析。

生4：夸父坚持不懈，执着逐日，值得褒扬！

2.这则神话为我们叩开了一扇艺术之门。不必说栩栩如生的人物形象，也不

必说曲折动人的故事情节，单是那深刻的思想内涵，就是对人生最好的启迪。读

了这则神话，你有什么感悟？

生1：夸父追逐太阳，其实就是和时间赛跑，我们也要分秒必争和时间赛跑。

生2：夸父敢于挑战太阳，我们也要挑战极限。

生3：自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。

三、讲说神话

师：第一眼看见你们，我就感受到你们情感的丰富，积累的厚实，可以打开

记忆的电脑，给大伙儿讲讲你贮存的神话吗？

（播放画面6：神话大王。学生可以参照画面提示讲神话）

生1：我讲述的是女蜗补天的故事。（传说盘古开天辟地之后，天地中没有

人行走。女婿自告奋勇来到人间，挖黄土做人。开始用手捏，觉得太慢了，于是

便折断树枝蘸了泥浆就那么一甩，一串串人应运而生。那些用黄土捏成的人，便

成了富人；用泥浆甩成的人，便成了穷人）

生2：我要讲的是“精卫填海”的神话故事：传说炎帝的小女儿女娃游东海

溺死后，为了报仇，便化作精卫鸟，长着花脑袋，白嘴壳，红脚爪，其外形十分

可爱，每天衔着微木细石去填平浩如瀚的大海，十分执着，十分悲壮。

生3：我想和大伙儿一起分享大禹治水的故事；传说帝尧时期，黄河流域经

常发生洪水。尧帝召集部落首领会议，征集治水能手平息水患。稣历尽艰辛，九

年不得成功，被放逐羽山而死。舜继位后，任用稣的儿子禹治水。禹总结父亲之

经验，治水居外13年，三过家门而不入，改“围堵障”为“疏顺导滞”法，平

息水患，成为中国历史上第一位成功治理黄河水患的英雄

四、编写神话

1.师：夸父逐日的坚持不懈，精卫填海的矢志不移，愚公移山的锲而不舍，

让我们深深感受到众多神话形象征服自然的神力。时间车轮的飞驰速度绝不亚于

夸父逐日的大步伐，一转眼人类已跨入二十一世纪，人们一边在宋祖英“越来越

好”的歌声中载歌载舞，一边又为所面临的环境问题愁眉不展。你知道有那些亟

待解决的环境问题？

生1：温室效应；

生2：白色垃圾；

生3：水源污染；

生4：沙尘暴的袭击。

2.师：人类心中永恒而伟大的神啊，你怎么就忍心让女婿辛辛苦苦造出人类

生活在灾难之中呢？请同学展开想象的翅膀，呼唤心中的神来解救灾难从生的人

类吧。

（播放画面7：情境作文）

①大禹治理水患之后，鼾然入梦，这一觉足足睡了九九八千一百年，“神舟

五号”卫星的发射惊醒了他，揉眼一看，北京城黄沙满天，人们皆蒙面而行……

②女婚造人有功，被封为管理人类最高的神。有一天，她又下凡体察民情，

只见人们窃窃私语：恐龙、扬子鳄等珍稀动物都灭绝了……

③愚公移走太行、王屋二山，深得子子孙孙的爱戴。一日愚公带领子子孙孙

三千六百人，指点江山，却见满山树兜，绿荫全无……

3.佳作展示。（见后）

五、结束语。（播放画面8：我会记住你们）

青春，因为创新而美丽；

生活，因为神话而神奇。

愿你们永远富于创新，热爱神话，拥有美丽人生！

教学反思

教学《夸父逐F1》的过程是引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程.

提出问题阶段教给提问的思路让学生自能提问：从“是什么”、“为什么”

“怎么样”到拓展时空提问，并且能够引导学生探讨到事物与事物（神话与科学）

之间的联系，这样学生的思维不仅具有了深度、广度而且向一定的难度突破。

分析问题、解决问题阶段带领学生走入感知、想象和概括的思维过程，以科

学的概括的方法提升思维的品质。

如何也确、仝面、深入地认识“夸父逐日”这个神话？按诠释学的观点就是

要通过整体理解部分、通过部分理解整体。之所以难以准确、全面、深入地认识，

因为很多人没有掌握科学的概括的方法：要么跟着感觉走，主观臆断；要么回冏

吞枣，不能进入部分分析；要么抽空感觉，抹杀想象，也就架空了理性思维的基

础；要么瞎子摸象……如果在充分的感觉、想象的基础上走入“概括思维过程：

分析（分解）、归类、抽象、综合、比较”，进行科学的概括，一定能把理解引入

准确、深广。

对“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”

几个部分逐个部分进行分析、归类、抽象，然后把分析、归类抽象的结果综合起

来，获得“夸父逐日”的意义。夸父为什么要逐日？对“夸父逐日”的认识的准

确、深度和广度取决于逐个对“日”、“逐日”、“