2026年广西钦州市“钦聚英才”钦州幼儿师范高等专科学校专场集中招聘2模拟笔试试题及答案

2026年广西钦州市“钦聚英才”钦州幼儿师范高等专科学校专场集中招聘2模拟笔试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.2026年广西壮族自治区政府工作报告中明确提出“十四五”教育提质工程的重点任务，其中关于学前教育的核心目标是：A.新增公办园学位3万个，普惠性幼儿园覆盖率稳定在92%以上B.实现所有乡镇至少1所省级示范园C.幼儿教师本科以上学历占比达60%D.全面推广“托幼一体化”模式答案：A。解析：2026年广西政府工作报告明确“十四五”期间学前教育重点为扩大普惠资源，新增公办园学位3万，普惠率保持92%以上，其他选项为阶段性目标或局部要求。2.钦州市“品质教育·学在钦州”工程中，针对幼儿教师队伍建设提出的“双师型”培养目标是指：A.具备教师资格证与心理咨询师资格证B.精通学前教育理论与本土文化传承能力C.掌握教学技能与家庭教育指导能力D.持有普通话一级乙等证书与保育员资格证答案：B。解析：钦州市结合本土坭兴陶、采茶戏等非遗文化，提出幼儿教师需兼具学前教育专业能力与本土文化传承能力，即“双师型”核心。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的典型表现是：A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离C.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走D.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体答案：B。解析：《指南》健康领域动作发展目标2中，4-5岁要求“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，A为3-4岁，C、D为5-6岁。4.幼儿出现“以自我为中心”的言语特点（如重复、独白、集体独白），主要反映了其认知发展的哪个阶段？A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以上）答案：B。解析：皮亚杰认知发展理论中，前运算阶段幼儿思维具有自我中心性，言语表现为重复、独白等。5.钦州幼儿师范高等专科学校的“红陶育人”特色课程中，针对幼儿教师的核心培养目标是：A.掌握坭兴陶制作技法并能教授幼儿B.理解坭兴陶文化内涵并设计融入幼儿活动C.开发坭兴陶主题园本教材D.组织幼儿参加省级陶艺比赛答案：B。解析：该校特色课程强调文化内涵的理解与活动设计能力，而非单纯技法传授或竞赛导向。6.某幼儿园教师在组织“端午节”主题活动时，仅让幼儿观看视频并背诵屈原诗句，未提供包粽子、编五彩绳等实践环节。这违背了幼儿园教育的哪项原则？A.活动性原则B.发展适宜性原则C.整合性原则D.主体性原则答案：A。解析：活动性原则要求幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，仅观看视频不符合“做中学”。7.根据《幼儿园工作规程》，幼儿园每日户外活动时间不得少于：A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时答案：B。解析：《规程》第十八条明确规定“在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时”。8.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，模仿成人用玩具听诊器给“病人”检查，这反映了游戏的哪种功能？A.促进身体发展B.促进认知发展C.促进社会性发展D.促进情绪发展答案：C。解析：角色游戏通过模仿社会角色，帮助幼儿学习社会规则、理解他人角色，属于社会性发展。9.家长向教师反映：“孩子回家总说‘老师说的’，连穿什么衣服都要按老师要求。”这可能反映出教师在教育中存在的问题是：A.过度强调规则，抑制幼儿自主性B.教学方法单一，缺乏趣味性C.家园沟通不足，未形成教育合力D.专业能力欠缺，无法应对幼儿需求答案：A。解析：幼儿过度依赖教师指令，可能因教师过度强调规则，限制了幼儿自主选择和决策能力。10.钦州市推进“向海教育”战略，要求幼儿园课程融入海洋文化元素。下列活动设计最符合要求的是：A.组织幼儿绘制“我家的渔船”简笔画B.开展“海洋生物大百科”知识竞赛C.带领幼儿到海边拾贝壳并观察潮汐D.邀请渔民讲述“传统捕鱼工具”历史答案：C。解析：“向海教育”强调亲身体验，C选项通过实地观察和操作，符合幼儿“直接感知、亲身体验”的学习特点。11.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师正确的处理方式是：A.立即制止并没收玩具B.引导幼儿说出感受并协商解决C.批评抢玩具的幼儿，表扬谦让的幼儿D.让冲突双方站到教室角落冷静答案：B。解析：幼儿冲突是社会性发展的契机，教师应引导幼儿表达情绪、协商解决，而非直接干预或惩罚。12.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育内容的组织应注重：A.学科逻辑的系统性B.幼儿的兴趣和需要C.教师的教学计划D.家长的教育需求答案：B。解析：《纲要》指出“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”，核心是幼儿兴趣与需要。13.某幼儿在搭积木时反复尝试搭建高楼，但多次倒塌后哭闹。教师最适宜的回应是：A.“你搭得不对，我来教你怎么搭。”B.“没关系，再试一次，你可以的！”C.“别搭了，我们玩其他游戏吧。”D.“看，旁边小朋友搭得多好，你要学习。”答案：B。解析：教师应鼓励幼儿坚持尝试，培养抗挫能力，B选项既表达支持，又给予信心。14.钦州本地童谣《月光光》被引入幼儿园课程，教师设计“听童谣-学节奏-编动作”的活动，这主要发展幼儿的：A.语言表达能力B.音乐感知与创造能力C.社会交往能力D.科学探究能力答案：B。解析：通过童谣节奏和动作创编，重点发展音乐感知（节奏）与创造（编动作）能力。15.幼儿教师专业标准（试行）中“幼儿为本”的基本理念不包括：A.尊重幼儿权益B.以幼儿的兴趣为中心设计所有活动C.遵循幼儿身心发展特点和规律D.关注个别差异答案：B。解析：“幼儿为本”强调尊重权益、遵循规律、关注差异，但并非“以兴趣为中心设计所有活动”，需平衡兴趣与发展目标。16.某幼儿园开展“种植角”活动，教师让幼儿每天观察植物生长并记录。这主要渗透的教育领域是：A.科学与语言B.健康与社会C.艺术与健康D.社会与语言答案：A。解析：观察植物生长属于科学探究（科学领域），记录（画图或简单文字）属于语言领域的表达。17.幼儿出现“说谎”行为（如偷拿玩具后否认），教师正确的应对策略是：A.当众揭穿并批评B.理解幼儿可能因害怕惩罚而说谎，引导其承认并改正C.告知家长，由家长严厉教育D.忽视该行为，认为是幼儿年龄特点答案：B。解析：幼儿说谎多因认知局限或害怕惩罚，教师应耐心引导，而非惩罚或忽视。18.根据《未成年人保护法》，幼儿园应当建立的安全管理制度不包括：A.校车安全管理制度B.幼儿接送交接制度C.食品卫生安全制度D.教师体罚幼儿处罚制度答案：D。解析：《未成年人保护法》要求幼儿园建立安全管理制度（如校车、接送、食品），但“体罚处罚制度”本身不合法，教师不得体罚幼儿。19.幼儿园区域活动中，教师的角色应是：A.主导者，规定活动内容与规则B.观察者，记录幼儿表现C.支持者，适时引导与协助D.评价者，即时评判活动效果答案：C。解析：区域活动中教师应作为支持者，通过观察适时介入引导，而非主导、单纯记录或即时评价。20.钦州幼儿师范高等专科学校提出“培养有温度、有文化、有能力的新时代幼儿教师”，其中“有文化”的核心指向是：A.掌握丰富的学科知识B.传承钦州本土文化并融入教育C.具备较高的人文素养D.了解世界多元文化答案：B。解析：结合学校“红陶育人”“向海教育”等特色，“有文化”特指本土文化传承与教育融合能力。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，少选、错选均不得分）1.2026年钦州市“钦聚英才”计划中，针对幼儿教师岗位的引进重点包括：A.持有学前教育专业硕士学位的应届毕业生B.具有5年以上一线教学经验的省级优秀教师C.擅长钦州本土文化（如坭兴陶、采茶戏）传承的教师D.获得“幼儿园高级教师”职称的在职教师答案：ABCD。解析：钦州市人才引进注重学历、经验、特色技能及职称，四类均为重点。2.下列符合《3-6岁儿童学习与发展指南》“语言领域”目标的活动有：A.教师与幼儿一起讨论“周末做了什么”并鼓励表达细节B.开展“故事大王”比赛，要求幼儿背诵长篇童话C.创设“小超市”情境，引导幼儿用“请问、谢谢”等礼貌用语D.提供绘本《猜猜我有多爱你》，鼓励幼儿观察画面并讲述答案：ACD。解析：B选项“背诵长篇童话”不符合“愿意讲话并能清楚表达”的目标，侧重机械记忆；A（表达细节）、C（礼貌用语）、D（观察讲述）均符合语言领域要求。3.幼儿攻击性行为（如推打同伴）的可能原因包括：A.家庭中存在暴力示范（如父母争吵）B.幼儿缺乏正确表达情绪的方法C.教师对冲突处理不当（如过度放任或严厉惩罚）D.幼儿生理发育滞后（如动作协调能力差）答案：ABC。解析：攻击性行为多因环境示范（家庭）、情绪表达能力不足、教育方式不当，与生理发育滞后无直接关联。4.幼儿园家园共育的有效策略包括：A.定期召开家长会，反馈幼儿在园表现B.建立“家长助教”制度，邀请家长参与课堂活动C.利用微信公众号推送科学育儿知识D.要求家长每天检查并签字幼儿作业答案：ABC。解析：D选项“检查作业”不符合幼儿园“去小学化”要求，其他选项均为有效共育方式。5.钦州本土文化资源可融入幼儿园课程的形式有：A.开展“坭兴陶小匠人”活动，用陶泥制作简单造型B.学唱钦州采茶戏经典选段，设计简单舞蹈动作C.讲述“刘冯抗法”历史故事，培养爱国情怀D.组织幼儿参观钦州港，了解“向海经济”发展答案：ABCD。解析：坭兴陶（艺术）、采茶戏（艺术）、刘冯故事（社会）、钦州港（社会）均为本土文化资源，可合理融入课程。6.下列属于幼儿心理健康表现的有：A.能较快适应新环境（如转学、换班级）B.愿意与同伴分享玩具和图书C.遇到困难时能主动寻求成人帮助D.经常独自玩耍，拒绝与他人互动答案：ABC。解析：D选项“拒绝互动”可能是社交障碍，不属于心理健康表现。7.根据《幼儿园工作规程》，幼儿园的任务包括：A.实施保育与教育相结合B.为家长参加工作、学习提供便利条件C.培养幼儿的艺术特长（如钢琴、绘画）D.促进幼儿体、智、德、美全面发展答案：ABD。解析：《规程》第三条明确幼儿园任务为“实施保育与教育相结合，促进幼儿全面发展，为家长提供便利”，C选项“培养特长”非核心任务。8.幼儿教师专业成长的途径包括：A.参与园本教研，分析教学案例B.阅读《学前教育研究》等专业期刊C.观摩优秀教师公开课并反思D.参加“国培计划”等继续教育项目答案：ABCD。解析：教研、阅读、观摩、培训均为教师专业成长的有效途径。9.下列关于“幼小衔接”的正确做法有：A.幼儿园增加拼音、算术等知识教学B.组织幼儿参观小学，体验课堂和课间活动C.培养幼儿整理书包、按时作息等生活习惯D.与小学教师沟通，了解一年级学习要求答案：BCD。解析：A选项“小学化”教学违背衔接规律，BCD通过体验、习惯培养、沟通实现科学衔接。10.幼儿游戏活动中，教师观察的重点包括：A.幼儿的游戏兴趣与持续时间B.幼儿与同伴的互动方式（合作、竞争等）C.幼儿在游戏中表现出的学习品质（专注、坚持等）D.幼儿使用材料的创造性（如用积木代替电话）答案：ABCD。解析：观察需涵盖兴趣、社交、学习品质、材料使用等多维度，全面了解幼儿发展。三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.幼儿教师可以因幼儿调皮捣蛋，暂时没收其玩具作为惩罚。（×）解析：《未成年人保护法》规定教师不得侵犯幼儿财产权，没收玩具属不当惩罚。2.幼儿园课程应注重“生活化”，因此无需设计系统的教学计划。（×）解析：生活化课程需基于幼儿发展目标设计系统计划，而非随意开展。3.幼儿的“告状行为”是其社会性发展的表现，教师应认真倾听并引导解决。（√）解析：告状反映幼儿对规则的理解和社会关系的关注，教师需重视。4.为保护幼儿安全，幼儿园应禁止开展攀爬、平衡等有一定风险的活动。（×）解析：《指南》强调“为幼儿提供适当的安全保障，而非过度保护”，合理风险活动可促进动作发展。5.家长是幼儿的第一任教师，因此幼儿园教育应完全服从家长需求。（×）解析：幼儿园需尊重家长但保持教育专业性，平衡家长需求与教育规律。6.幼儿绘画作品的评价应重点关注“像不像”，即与实物的相似度。（×）解析：幼儿绘画评价应关注创造力、情感表达，而非形似。7.钦州本土的“三月三”歌圩活动可融入幼儿园课程，开展对歌、抛绣球等游戏。（√）解析：本土民俗活动是优秀课程资源，符合“文化传承”教育目标。8.幼儿教师在组织教学活动时，应严格按照教案执行，不得调整。（×）解析：教师需根据幼儿现场反应灵活调整，体现“以幼儿为中心”。9.幼儿的“自言自语”是语言发展的正常现象，教师无需干预。（√）解析：皮亚杰指出“自我中心言语”是幼儿思维的外部表现，随年龄增长自然减少。10.幼儿园教师只需具备专业教学能力，无需关注自身情绪管理。（×）解析：教师情绪直接影响幼儿，需具备情绪管理能力，为幼儿树立榜样。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述钦州幼儿师范高等专科学校“红陶文化+学前教育”特色课程的设计原则。答案：①文化适配性原则：结合坭兴陶的历史、工艺、美学特点，选择适合幼儿认知水平的内容（如简单陶泥造型、红陶故事）；②教育融合性原则：将红陶文化融入五大领域（如艺术领域创作、社会领域了解文化价值）；③体验操作性原则：以“做中学”为核心，设计陶泥捏塑、参观陶窑等实践活动；④家园协同性原则：邀请家长（如坭兴陶艺人）参与课程，形成教育合力。2.如何利用钦州“向海经济”资源设计幼儿园科学领域活动？请举例说明。答案：①实地观察：组织幼儿到钦州港码头，观察货轮、集装箱，了解海洋运输（如“大轮船装什么”）；②实验探究：开展“海水与淡水的区别”小实验（蒸发结晶观察盐粒）；③生态认知：参观钦州茅尾海红树林，观察招潮蟹、白鹭等生物，讨论“红树林为什么是‘海洋卫士’”；④模型制作：用超轻黏土制作“港口模型”，表现码头、航道等元素。3.简述幼儿教师在区域活动中的指导策略。答案：①观察先行：通过扫描观察、定点观察等方式，了解幼儿兴趣、问题及发展水平；②适时介入：当幼儿出现材料使用困难、冲突无法解决或游戏停滞时，以同伴、提问者等角色介入引导（如“你觉得还可以用什么材料搭高楼？”）；③分层指导：对能力较弱幼儿提供具体示范（如“这样拼插更稳固”），对能力较强幼儿鼓励创新（如“试试设计不一样的城堡”）；④评价反思：活动后通过幼儿分享、作品展示等方式，引导幼儿总结经验，教师记录问题以优化区域设置。4.面对家长“幼儿园应该多教知识，不然上小学跟不上”的观念，教师应如何沟通？答案：①理解家长需求：肯定家长对幼儿学业的重视，建立共情（如“我能理解您希望孩子顺利适应小学的心情”）；②普及科学理念：引用《3-6岁儿童学习与发展指南》，解释“幼小衔接”的核心是学习兴趣、习惯和能力（如专注力、任务意识），而非知识灌输；③展示园所实践：介绍幼儿园通过“时间管理小达人”（按时完成任务）、“整理小能手”（收拾书包）等活动培养适应性；④提供家庭建议：指导家长在家通过亲子阅读、拼图游戏等方式培养学习品质，而非提前教拼音、算术；⑤持续沟通：通过家长会、家长开放日等活动，让家长观察幼儿在园的学习过程，逐步转变观念。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：钦州某幼儿园大班开展“我们的家乡——钦州”主题活动，教师设计了“坭兴陶的秘密”子活动。活动中，幼儿观看坭兴陶制作视频后，教师提供陶泥让幼儿自由创作。但部分幼儿因陶泥较硬难以塑形而放弃，有的幼儿直接用陶泥拍打桌面发出响声，还有的幼儿模仿视频中的拉坯动作却失败，情绪低落。问题：请分析活动中存在的问题，并提出改进建议。答案：问题分析：①材料准备不适宜：陶泥硬度不符合幼儿手部肌肉发展水平（大班幼儿手部小肌肉仍在发育，硬陶泥易导致挫败）；②指导策略缺失：幼儿遇到困难（塑形难、拉坯失败）时，教师未及时介入引导；③目标不明确：仅“自由创作”缺乏具体发展指向（如艺术表现、文化理解）；④情绪支持不足：幼儿因失败情绪低落，教师未给予鼓励。改进建议：①调整材料：使用更柔软的超轻黏土或儿童专用陶泥，降低操作难度；②分层指导：对能力较弱幼儿提供模具（如小鱼、花朵）辅助塑形，对能力较强幼儿鼓励“我的坭兴陶作品”创意（如设计茶杯、花瓶）；③融入文化讲解：在创作前简单介绍坭兴陶“捏、搓、压”等基本技法（如“用手掌搓圆做杯身”），结合视频片段演示；④关注情绪：当幼儿失败时，教师可蹲下来说：“你刚才尝试了拉坯的方法，很厉害！如果觉得难，我们可以先用手捏一个小杯子，慢慢来。”；⑤延伸活动：将幼儿作品晒干后（或用黏土定型），布置“小陶艺人展”，邀请家长参观并讲解作品含义，增强成就感。案例2：小班幼儿乐乐（3岁半）近期出现入园焦虑加剧现象：早晨哭闹不止，拒绝参与集体活动，午睡时抱着自己的小毯子（“安抚物”）不肯放下，甚至出现尿床行为。教师与家长沟通后了解到，乐乐家中近日新增了弟弟，父母因照顾新生儿较忙碌，陪伴乐乐的时间减少。问题：请结合幼儿心理发展特点，提出教师的干预策略。答案：干预策略需结合小班幼儿“分离焦虑”“安全感需求”及“家庭环境变化”的影响，具体如下：（1）情感支持：①入园时主动拥抱乐乐，用温和语气说：“乐乐，老师知道你今天有点不开心，我们一起把小毯子放在小椅子旁边，它会看着你玩的。”；②允许乐乐携带“安抚物”（小毯子）参与活动，逐步建立对新环境的安全感；③在过渡环节（如洗手、排队）单独陪伴乐乐，轻声询问：“乐乐今天想玩积木还是绘本？老师陪你一起。”（2）活动转移：①设计“我是大哥哥”角色游戏，提供玩具婴儿、小被子等材料，引导乐乐模仿照顾弟弟的行为（如“给小婴儿盖被子”），缓解因弟弟出生产生的被忽视感；②选择乐乐感兴趣的活动（如拼图、搭积木），在活动中及时表扬：“乐乐拼的火车好长呀，真是能干的小朋友！”，提升自我价值感。（3）家园共育：①建议家长每天留出15分钟“专属乐乐时间”（如讲故事、玩游戏），明确表达“爸爸妈妈永远爱你”；②指导家长在照顾弟弟时邀请乐乐参与（如“帮弟弟拿小袜子”），赋予“小助手”角色，增强归属感；③定期与家长沟通乐乐在园进步（如“今天乐乐和小朋友一起玩了5分钟”），缓解家长焦虑，形成教育合力。（4）情绪疏导：针对尿床行为，教师需保持平静，轻声说：“可能是今天喝水太多了，没关系，老师帮你换干净裤子，我们把湿裤子装起来，放学时带回家洗。”避免指责，保护幼儿自尊；午睡时可轻拍乐乐背部，帮助其放松。六、论述题（共1题，20分）论述题：结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和钦州本土文化资源，论述如何设计“文化传承”导向的幼儿园课程，并举例说明。答案：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”钦州拥有坭兴陶、采茶戏、“三月三”歌圩、“刘冯抗法”历史等丰富的本土文化资源，以“文化传承”为导向设计幼儿园课程，需遵循以下路径：一、课程目标：兼顾文化认知与情感认同目标应从“知识-能力-情感”三维设计：①认知目标：了解本土文化的基本元素（如坭兴陶是“中国四大名陶”、采茶戏的表演形式）；②能力目标：掌握与幼儿发展水平匹配的文化实践能力（如用陶泥捏简单造型、学唱采茶戏短曲）；③情感目标：萌发对本土文化的兴趣与自豪感（如“我是钦州小陶匠”的身份认同）。二、课程内容：选择适切的文化载体需筛选符合