初中语文人教部编版（2024）七年级下册一棵小桃树教案及反思

初中语文人教部编版（2024）七年级下册一棵小桃树教案及反思授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息1.课程名称：《一棵小桃树》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2024年5月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品味文中描写小桃树生长历程的关键词句，提升语言建构与运用能力；分析小桃树“瘦弱却顽强”的象征意义及作者情感脉络，发展思维发展与提升素养；感受小桃树在逆境中绽放的生命之美，体会亲情与成长主题，培养审美鉴赏与创造素养；理解文本中蕴含的生命韧性，传承对亲情珍视与坚韧品格的价值追求。教学难点与重点1.教学重点，①梳理小桃树的生长历程，分析其“瘦弱却顽强”的形象特点；②理解小桃树象征意义，把握作者借物抒情的情感脉络。

2.教学难点，①引导学生通过关键词句（如“纤纤的”“瘦瘦的”）体会小桃树的生命韧性，理解其象征的奋斗精神；②联系生活实际，将小桃树的生长困境与自身经历结合，深化对亲情、成长主题的感悟。教学方法与策略1.采用讲授法梳理小桃树生长脉络，结合讨论法引导学生分析象征意义；

2.设计"生命韧性"小组辩论活动，角色扮演作者与小桃树的对话，深化情感体验；

3.使用PPT展示关键句段插图，音频范读抒情段落，多媒体辅助突破抽象情感理解难点。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《一棵小桃树》原文及贾平凹创作背景短文，明确预习目标“梳理小桃树生长脉络”；设计预习问题：“小桃树在‘我’老家、栽种后、开花时分别经历了哪些事件？用关键词概括其‘瘦弱’与‘顽强’的表现”；监控预习进度：查看学生提交的“生长历程表格”和疑问记录，标记共性问题（如“纤纤的枝条如何体现顽强”）。

学生活动：自主阅读原文，用表格整理“老家的小桃树—栽种后的生长—风雨中的开花”三个阶段的关键信息；针对预习问题标注文中语句（如“瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便会折倒”），记录疑问“为什么说小桃树是‘我的梦儿挂着花’”；提交表格和疑问清单至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法（梳理文本信息）、信息技术手段（班级群资源共享、进度监控）。

作用与目的：帮助学生提前掌握小桃树生长历程（重点），初步感知“瘦弱却顽强”的形象，为课堂分析象征意义奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“暴雨中小桃树挣扎开花”的短视频，提问“这株小桃树让你联想到什么？”；讲解知识点：结合“纤纤的枝条”“高高的一枝上花蕾颤动”等语句，分析小桃树“瘦弱却顽强”的形象及作者“借物抒情”的手法；组织课堂活动：开展“生命韧性”小组辩论，辩题“小桃树的‘顽强’是被动生存还是主动抗争？”；解答疑问：针对学生提出的“小桃树与‘我’的童年梦有何关联”，结合作者经历讲解“亲情寄托”主题。

学生活动：观看视频，联想自身经历中的“困境与坚持”；听讲并标注关键词句，参与小组辩论，举例“它在风雨中‘挣扎’‘摇着’却‘没有掉下去’体现主动抗争”；提问“作者写奶奶照顾小桃树，是为了表现什么？”并参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法（分析形象与手法）、实践活动法（小组辩论）、合作学习法（团队讨论）。

作用与目的：深入理解小桃树象征意义（重点），通过辩论突破“体会生命韧性”难点，结合作者经历突破“把握情感脉络”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：以“我身边的‘小桃树’”为题，写300字短文，用具体事物表现“困境中的成长”；提供拓展资源：推送贾平凹《丑石》及“生命韧性”主题散文链接；反馈作业：批改时重点标注“借物抒情”手法的运用，对未联系生活实际的学生补充示例（如“像小桃树那样，我在考试失败后重新振作”）。

学生活动：完成短文，选取“路边被踩踏却开花的小草”等事物；阅读拓展资源，思考“不同事物如何体现生命韧性”；反思总结：对照作业反馈，修改短文，记录“如何更自然地表达情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法（完成写作）、反思总结法（修改与提升）。

作用与目的：巩固“借物抒情”手法（重点），通过写作深化“联系生活实际感悟成长主题”难点，促进知识迁移与应用。知识点梳理1.文本基本信息

《一棵小桃树》是贾平凹创作的一篇状物抒情散文，选自人教部编版七年级下册第五单元。该单元以“生活哲理”为主题，旨在引导学生通过平凡事物感悟人生价值。作为当代散文名篇，课文以“小桃树”为核心意象，通过对其生长历程的细腻描写，串联起作者的成长记忆与生命感悟，语言质朴而情感深沉，是培养学生借物抒情阅读能力和生命价值观的重要载体。

2.小桃树的形象分析

（1）外在形象：课文通过多角度描写展现小桃树的“瘦弱”与“顽强”。栽种初期，“它长得很委屈，是弯弯的，紧贴着土地生长，太生太瘦了，那纤纤的枝叶，早已爬满了墙头，却因为自己的瘦弱，风一吹，便抖去一身的花雨”，用“纤纤”“瘦瘦的”“黄黄的”等叠词，突出其单羸、缺乏生机的特点；风雨中，“雨太大了，花片纷纷落下，所剩无几，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便会折倒”，进一步强化其脆弱。但“高高的一枝上，花蕾颤动着在风中摇着，却没有掉下去”“花竟然全开了呢”，以“颤动”“摇着”“没有掉下去”“开了花”等动态描写，展现其不屈的生命力，形成“瘦弱却顽强”的矛盾统一形象。

（2）象征意义：小桃树是多重情感的载体。它既是“奶奶的花儿”，承载着亲情记忆（“奶奶从集市上回来，带给了她一颗桃核，便种在院子角里”）；又是“我的梦儿挂着花”，象征作者童年时对美好未来的向往（“我的梦儿是绿色的了，它开了花，我便梦一般幸福过了”）；更是作者自身经历的投射——作者在成长过程中历经磨难（“我”在城里读书时遭遇挫折、迷茫），与小桃树“在风雨中挣扎却开花”的境遇高度契合，成为“生命韧性”的具象化象征。

3.作者的情感脉络

课文情感线索清晰，层层递进：

（1）初识时的珍视：奶奶种下桃核，“我”将其视为“宝贝”，充满期待（“我”常常“看着它，想着它”）。

（2）生长中的担忧：小桃树长势不佳，“我”心生怜惜（“它长得很委屈，我十分可怜它”），同时联想到自己的“瘦弱”与“渺小”，产生情感共鸣。

（3）风雨中的牵挂：暴雨夜，“我”担忧小桃树的命运（“我心里又有些害怕了”），体现对其深切的情感联结。

（4）开花后的感悟：小桃树在逆境中开花，“我”从中获得精神力量（“我该怎么感激你？”），情感升华至对生命韧性的敬畏与对奋斗价值的肯定。

4.写作手法解析

（1）借物抒情：全文以小桃树为线索，将“物”的生长与“人”的经历、情感紧密结合。通过对小桃树“栽种—生长—开花”过程的描写，自然引出作者对童年、亲情、成长的思考，情感表达含蓄而深沉。

（2）象征手法：小桃树的“瘦弱”象征成长中的困境与挫折，“顽强开花”则象征生命的不屈与希望，赋予抽象情感以具体可感的形象。

（3）细节描写：课文善用细节刻画形象、传递情感。如“纤纤的枝条”“花蕾颤动”等细节，生动展现小桃树的动态；“雨太大了，花片纷纷落下”的环境细节，烘托其生存环境的恶劣，为后文“开花”的顽强做铺垫。

（4）对比手法：将小桃树与爷爷的“大桃树”、奶奶的“玉兰花”对比，突出小桃树的“平凡”与“独特”；将“我”在城里的“迷茫”与小桃树的“挣扎”对比，强化二者命运的相似性，深化主题。

5.关键语句理解

（1）“小桃树，我的梦儿是绿色的了”：“梦儿”指作者童年时对未来的美好憧憬，“绿色的”象征生机与希望，表明小桃树承载着作者最初的梦想，为后文“梦儿挂着花”埋下伏笔。

（2）“它长得很委屈，是弯弯的，紧贴着土地生长”：“委屈”运用拟人手法，既写小桃树因生长环境（“角落里”）而缺乏阳光雨露的形态，也暗喻作者在成长中因家境普通、遭遇挫折而产生的压抑感。

（3）“雨太大了，花片纷纷落下，所剩无几，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便会折倒”：通过环境描写与视觉描写，渲染小桃树面临的生存危机，为下文“开了花”的奇迹做反衬，凸显其生命力的顽强。

（4）“我该怎么感激你？”：直接抒情，表达作者对小桃树的感激之情——小桃树不仅让“我”见证了生命的奇迹，更让“我”在困境中找到了奋斗的力量，情感真挚而强烈。

6.结构层次解析

课文结构清晰，可分为四个部分：

（1）引入（第1段）：由眼前的桃花树引出对“老家的小桃树”的回忆，奠定回忆性散文的叙事基调。

（2）小桃树的来历与初期生长（第2-5段）：交代桃核的来源（奶奶带回）、栽种位置（院子角里），描写其初期“瘦弱、委屈”的生长状态，穿插“我”的情感变化。

（3）小桃树的成长与风雨考验（第6-9段）：写小桃树“爬满墙头”“开花”，遭遇暴雨的洗礼，重点刻画其在风雨中“挣扎却开花”的顽强过程，是情节的高潮。

（4）感悟与升华（第10-14段）：由小桃树的开花联想到自身的经历，点明其象征意义，表达对生命韧性的感悟，升华主题。

7.主题思想提炼

（1）生命韧性：小桃树在恶劣环境中“瘦弱却顽强”的生长历程，揭示了生命在困境中不屈不挠、努力绽放的哲理，引导学生珍视生命、直面挫折。

（2）亲情与成长：奶奶对小桃树的照顾（“常常给它浇水”“施肥”）承载着亲情，小桃树作为“奶奶的花儿”和“我的梦儿”，串联起亲情记忆与个人成长，体现亲情对生命成长的滋养。

（3）平凡中的伟大：小桃树是“平凡”的（出身普通、生长在角落），却通过“开花”展现了“伟大”的生命力量，引导学生发现平凡事物中的不凡价值。

8.语言特色分析

（1）质朴自然：语言口语化，贴近生活，如“我常常看着它，想着它”“奶奶从集市上回来”，如同与读者亲切交谈，增强文章的真实感与感染力。

（2）细腻生动：善用叠词、拟人等修辞，如“瘦瘦的，黄黄的”“花蕾颤动着在风中摇着”，将小桃树的形象刻画得栩栩如生，富有画面感。

（3）情感真挚：情感表达克制而深沉，通过细节描写和朴素语言传递内心感受，如“我十分可怜它”“我心里又有些害怕了”，让读者在平淡中体会深刻情感。

9.教学重点关联知识点

（1）小桃树“瘦弱却顽强”的形象分析：需结合课文中的外貌描写（“纤纤的枝条”“瘦瘦的，黄黄的”）和动作描写（“挣扎”“摇着”“没有掉下去”“开了花”）理解其形象特点及象征意义。

（2）作者借物抒情的情感脉络：需梳理作者对小桃树的情感变化（珍视—担忧—牵挂—感激），体会“物”与“情”的关联，把握借物抒情的写作方法。

10.教学难点关联知识点

（1）小桃树生命韧性的体会：需通过分析小桃树在暴雨中“花片纷纷落下却开了花”的具体情节，理解“瘦弱”与“顽强”的辩证关系，感悟生命在逆境中的力量。

（2）联系生活实际深化主题：需引导学生结合自身经历（如学习中的困难、生活中的挫折），思考“小桃树精神”的现实意义，将文本主题迁移到个人成长中。板书设计①小桃树形象分析

外在描写：纤纤的枝条、瘦瘦的、黄黄的、颤动、摇着、没有掉下去、开了花

内在象征：生命韧性、亲情寄托、童年梦想、奋斗精神

②作者情感脉络

珍视：“我常常看着它，想着它”

担忧：“它长得很委屈，我十分可怜它”

牵挂：“雨太大了，我心里又有些害怕了”

感激：“我该怎么感激你？”

③写作手法与主题升华

借物抒情：以小桃树生长历程串联情感与成长

象征手法：瘦弱—困境，顽强—希望

主题：平凡中的伟大、逆境中的绽放教学评价与反馈八、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生参与朗读的专注度（如“瘦瘦的，黄黄的”等叠词重音处理）、提问质量（如“小桃树为何能开花”的深度思考），记录学生对“借物抒情”手法的理解程度。

2.小组讨论成果展示：评估小组辩论中“生命韧性”观点的文本支撑（如引用“花蕾颤动却没有掉下去”），以及联