10.2《归去来兮辞并序》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

选择性必修下册10.2《归去来兮辞并序》教学设计一、教学目标1.了解陶渊明生平、写作背景及“辞”的文体特点。2.读准字音，把握朗读节奏，熟读课文。3.疏通并序、第一段文意，掌握重点字词，能准确翻译。4.梳理出仕、辞官原因，把握作者情感变化。5.理解“心为形役”的精神痛苦，体会清醒者的孤独与自省。二、教学重难点重点：序言、第一段翻译；重点文言字词；出仕与辞官原因。难点：理解“心为形役”“质性自然，违己交病”的情感内涵。三、教学方法诵读法、讨论点拨法、圈点批注法四、教学过程导入新课

1600多年前，一位诗人为我们描绘了没有压迫、没有剥削的理想社会——桃花源。他就是陶渊明。才华横溢、心怀“大济苍生”之志的他，被黑暗现实击碎理想，最终选择归隐田园。《归去来兮辞》正是他诀别官场、与上层社会分道扬镳的宣言书。今天我们一起走进课文，读懂他为何归去。活动一：知人论世

1.作者简介陶渊明，一名潜，字元亮，浔阳柴桑人。自号五柳先生，世称靖节先生。东晋诗人、辞赋家，中国第一位田园诗人，被誉为“古今隐逸诗人之宗”。

2.生平分期前期（41岁前）：时官时隐，儒家思想为主，渴望济世。后期（41岁后）：辞官归隐，安贫乐道，道家思想为主。

3.写作背景任彭泽令八十余日，督邮至县，要求束带迎接。陶渊明叹：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”即日解印去职，创作此文。4.

题目解读归去来兮：回家去吧！“来、兮”为语气助词。5.文体知识辞：介于诗与文之间，源于楚辞。特点：以四六言为主，多用“兮”，讲究押韵、抒情性强。活动二：诵读正音1.重点字音（课件原词）轻飏yáng熹微xī瞻zhān眄miàn岫xiù翳yì2.

朗读指导教师范读→自由读→齐读。节奏：六言三拍，语气舒缓，读出归心似箭。3.整体感知叙事线索：辞官—归途—抵家—涉园—余生抒情线索：自责自悔—自安自乐—乐天安命活动三：疏通文意序言

1.第一层：出仕原因原文：余家贫……遂见用于小邑。重点词：耕植、自给、幼稚、生生所资、会、见用于。译文：我家贫穷，耕田不够自给。孩子多，无余粮，亲友劝我做官，恰逢机会，我被任用为小县官吏。2.

第二层：辞官原因

原文：于时风波未静……深愧平生之志。重点词：风波（战乱）、惮、质性、矫厉、违己交病、口腹自役。核心句：质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。译文：本性自然率真，不能勉强；饥寒虽急，违背本心则身心俱痛。做官只为糊口，深感愧对平生之志。

3.第三层：写作缘由原文：犹望一稔……乙巳岁十一月也。重点词：稔、寻、骏奔、宵逝。译文：本想等一年再离去，不久程氏妹去世，我急于奔丧，自请离职。在官八十余日，作此文。

4.序文小结出仕：家贫，为生计。辞官：顺本性，守心志。第一段

1.第一层：决意归去，自责自醒原文：归去来兮……觉今是而昨非。重点词：芜、心为形役、谏、追、迷途。译文：回家去吧！田园将荒，为何不回？心灵被形体役使，何必悲伤。过去不可挽回，未来尚可补救，迷途不远，今是昨非。

2.第二层：归途迫切，归心似箭

原文：舟遥遥以轻飏……恨晨光之熹微。重点词：飏、熹微、恨（遗憾）。译文：船轻飘前行，风吹衣裳，问路前行，遗憾天亮太慢。

3.情感剖析自责自悔：心为形役，误入官场。自醒自决：迷途知返，今是昨非。归心似箭：轻松、迫切、欢快。拓展延伸

不为五斗米折腰：比喻为人清高、有骨气，不为利禄所动，坚守人格尊严。课堂小结本节课我们学习了陶渊明生平、背景、文体知识，读准字音，疏通翻译并序与第一段，理清了陶渊明因家贫出仕、因守志辞官的心路历程，体会到他诀别官场