第24课 红色政权的建立教学设计高中历史华东师大版上海第五分册-华东师大版上海2007

第24课红色政权的建立教学设计高中历史华东师大版上海第五分册-华东师大版上海2007科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第24课红色政权的建立教学设计高中历史华东师大版上海第五分册-华东师大版上海2007设计意图一、设计意图本节课立足华东师大版上海第五册教材，围绕红色政权建立的核心内容，通过分析南昌起义、秋收起义等史实，引导学生理解中国共产党探索革命道路的历程。结合高一学生认知特点，运用史料研读与问题探究，帮助学生构建“农村包围城市”的时空逻辑，培养唯物史观与家国情怀，落实历史学科核心素养，凸显红色政权建立的历史必然性与伟大意义。核心素养目标二、核心素养目标立足红色政权建立史实，培养唯物史观，理解政权建立的历史必然性；通过梳理南昌起义、井冈山根据地等时空脉络，强化时空观念；运用课本文献史料，实证“农村包围城市”道路的正确性；阐释“工农武装割据”理论内涵，提升历史解释能力；感悟革命先辈探索精神，厚植家国情怀。重点难点及解决办法重点：红色政权建立的历史必然性（课标核心要求）及“农村包围城市”道路的形成（课本核心概念）。难点：学生对“工农武装割据”理论的理解（抽象概念）及政权建立的曲折性（时空跨度大）。解决方法：通过对比南昌起义与秋收起义结果，引导学生自主分析道路选择的必然性；运用课本文献（如毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》）与地图动态展示根据地发展，突破理论理解难点；设计“根据地建设措施”小组合作探究，深化对政权巩固的认知。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有华东师大版上海第五册教材及配套学习资料。2.辅助材料：准备南昌起义、井冈山根据地等历史图片，根据地分布图表，毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》节选文本，相关历史纪录片片段。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究根据地建设措施等内容。教学过程设计**（一）导入环节：情境设问，激发探究（5分钟）**

播放纪录片《中国近现代史》中“四一二反革命政变”片段（1分钟），展示国民党屠杀共产党人的史料图片（1分钟）。教师提问：“1927年，大革命失败后，中国共产党面临被消灭的危险，为何能在两年内建立多个农村革命根据地？”学生独立思考1分钟，小组讨论2分钟，每组派代表发言1分钟。教师总结：“这节课我们通过分析红色政权建立的历程，探寻中国共产党在绝境中开辟新道路的智慧。”

**（二）讲授新课：史料实证，突破重难点（25分钟）**

**1.武装反抗的尝试：从城市到农村的转折（10分钟）**

展示“南昌起义、秋收起义、广州起义时间轴图”（1分钟），学生齐读起义时间、地点、领导人（1分钟）。发放史料卡片（节选《毛泽东选集》）：起义“城市中心论”受挫的原因（2分钟）。小组合作探究：对比三次起义结果，分析“为何秋收起义后毛泽东选择转向农村？”（3分钟，每组记录关键词，教师巡视指导）。学生汇报（2分钟），教师总结：“敌强我弱、农民占人口多数的国情，决定了‘农村包围城市’道路的必然性。”

**2.“工农武装割据”理论的实践（15分钟）**

展示“井冈山革命根据地分布图”（动态演示，1分钟），标注“土地革命、武装斗争、根据地建设”三大要素（1分钟）。发放毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》节选（2分钟），学生默读并标注“政权存在条件”（2分钟）。教师提问：“结合课本P100‘根据地建设措施’，说明‘工农武装割据’如何巩固政权？”（3分钟，学生结合课本内容回答，教师补充“打土豪分田地”政策对农民的吸引力）。播放“井冈山会师”视频片段（2分钟），学生思考：“会师对根据地发展有何意义？”（2分钟，教师引导分析力量壮大、经验交流）。

**（三）巩固练习：问题深化，素养提升（10分钟）**

发放材料分析题（节选课本P102“历史纵横”）：根据地面临的“围剿”与反“围剿”斗争（2分钟）。学生独立完成“政权建立的曲折性体现在哪些方面？”（2分钟，标注课本关键词）。小组讨论：“结合‘农村包围城市’道路，说明中国共产党如何坚持实事求是？”（4分钟，每组形成100字结论，教师点评）。教师总结：“红色政权的建立是马克思主义中国化的开端，体现了中国共产党人的探索精神。”

**（四）课堂小结：梳理逻辑，升华情怀（3分钟）**

学生用思维导图梳理本节课知识框架（1分钟，教师展示示例）。教师提问：“从红色政权建立中，你能感受到哪些精神品质？”（1分钟，学生回答“坚定信念、灵活创新”等）。教师升华：“这段历史告诉我们，中国共产党的道路是立足国情、依靠人民的正确道路，我们要传承红色基因，坚定‘四个自信’。”（1分钟）

**（五）作业布置（2分钟）**

预习课本P103“遵义会议”，思考：“遵义会议如何挽救了党和红军？”（1分钟）；完成“根据地建设措施”表格梳理（1分钟，教师发放模板）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《毛泽东选集》第一卷《中国的红色政权为什么能够能够存在？》（节选）：分析白色政权包围下红色政权存在的政治、经济、地理条件，理解“工农武装割据”的理论依据，对应教材“红色政权建立的历史必然性”知识点。

（2）《井冈山的斗争》（节选）：详细记载井冈山根据地的土地分配、党组织建设、军事斗争措施，补充教材“根据地建设”中“打土豪分田地”“民主政权”的具体实践，深化对“工农武装割据”内涵的理解。

（3）《中共党史简明教程》“农村包围城市道路的形成”章节：梳理从南昌起义到井冈山根据地建立，再到中央苏区发展的历程，串联教材“武装反抗的尝试”“农村包围城市道路的形成”核心内容，明晰道路探索的连续性。

（4）《中国近代史》第四编“土地革命战争时期”中“反‘围剿’斗争”记载：介绍三次反“围剿”的战术特点（如诱敌深入、集中兵力），结合教材P102“历史纵横”，说明红色政权在军事斗争中的灵活策略，理解政权巩固的艰难性。

2.课后自主探究

（1）问题探究：对比南昌起义（城市中心）、秋收起义（转向农村）、广州起义（再攻城市）的结果，结合《中国的红色政权为什么能够存在？》中“中国半殖民地半封建社会性质”的论述，分析“农村包围城市”道路成为必然选择的原因，撰写300字分析报告，培养历史解释能力。

（2）史料研读：查阅《井冈山的斗争》中“土地革命”部分，归纳根据地土地分配的具体标准（按人口、劳动力分配），结合教材P100“根据地建设措施”，说明该政策如何调动农民参军参战的积极性，理解群众基础对政权生存的重要性。

（3）概念辨析：结合“工农武装割据”理论（土地革命、武装斗争、根据地建设）和教材P99“南昌起义意义”，分析三者之间的内在联系，绘制逻辑图示，深化对红色政权“三位一体”建设模式的理解。

（4）现实思考：联系教材P103“遵义会议”内容，探讨“农村包围城市”道路体现的中国共产党“实事求是”思想方法，举例说明这一思想在改革开放时期的延续（如经济特区建设），撰写150字感悟，培养家国情怀。

（5）小论文撰写：以“红色政权的建立：马克思主义中国化的开端”为主题，结合教材“红色政权建立的历史意义”和拓展材料中的理论创新，论述中国共产党如何将马克思主义与中国革命实际相结合，字数800字左右，提升历史解释和唯物史观素养。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与史料分析（如《中国的红色政权为什么能够存在？》节选解读）、回答“农村包围城市道路必然性”等核心问题的积极性，记录对“工农武装割据”理论的理解深度。

2.小组讨论成果展示：评估小组汇报“根据地建设措施”的逻辑性（如土地革命、武装斗争、政权建设的关联性），关注能否结合课本P100内容提炼政策实效。

3.随堂测试：完成材料分析题（基于教材P102“历史纵横”），考查对“红色政权曲折性”的史实证析能力，重点评价能否标注“围剿”“反围剿”的关键词并说明策略。

4.作业评价：检查“根据地建设措施”表格梳理的完整性（对应教材P100），小论文“马克思主义中国化开端”的论点是否紧扣教材“红色政权意义”及理论创新。

5.教师评价与反馈：针对学生“历史解释”能力（如道路选择原因分析）和“家国情怀”（如革命精神感悟）的达标情况，提供针对性指导，强化“实事求是”思想方法与教材核心概念的关联。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.史料实证贯穿始终，精选课本核心文献（如《中国的红色政权为什么能够存在？》节选），引导学生从文本中提取“政权存在条件”，突破理论抽象难点。2.小组合作探究“根据地建设措施”，结合课本P100“打土豪分田地”“民主政权