第4课《孙权劝学》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

第4课《孙权劝学》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《孙权劝学》

2.教学年级和班级：七年级下册

3.授课时间：2023年11月15日（星期三）第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养和语文实践能力。通过学习《孙权劝学》，学生能够体会文言文的韵味，提高古诗文鉴赏能力，同时学习孙权劝学的智慧和勇气，培养自强不息的精神。此外，通过小组讨论和角色扮演，锻炼学生的合作沟通能力和表达能力，增强对传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《孙权劝学》的文言文内容，掌握文言文的基本语法和词汇。

-领悟孙权的劝学精神，理解其劝学的道理和智慧。

-学习文言文的阅读方法，提高古诗文鉴赏能力。

例如，重点讲解“孙权劝学”中的关键句子，如“孤岂欲卿治经为博士邪”，引导学生理解孙权的劝学意图。

2.教学难点：

-理解文言文中的难句和生僻字词，如“孤”、“博士”等。

-把握文章的深层含义，理解孙权劝学的深层意图。

-通过文言文的学习，提升学生的文言文阅读能力和文化素养。

例如，难点在于帮助学生理解“孤岂欲卿治经为博士邪”这句话的深层含义，以及孙权通过这句话传达的教育理念。教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入探讨，从而突破这一难点。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版语文七年级下册教材，包括《孙权劝学》原文和注释。

2.辅助材料：准备与《孙权劝学》相关的图片，如孙权像、古代书房场景等，以及相关的教学视频，帮助学生更好地理解背景和文化内涵。

3.教学工具：准备白板或投影仪，以便展示课文内容、重点句子和讨论引导问题。

4.教室布置：设置小组讨论区域，准备便签纸和彩笔，以便学生在讨论中记录想法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《孙权劝学》原文节选、作者背景资料，设计预习问题如“孙权的劝学态度是什么？他使用了哪些方法来说服吕蒙？”

设计预习问题：围绕孙权的劝学策略，设计问题如“你认为孙权的劝学方式是否有效？为什么？”

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习笔记和提交的问题，确保学生预习到位。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读原文，了解孙权劝学的背景和内容。

思考预习问题：学生独立思考，对孙权的劝学策略进行初步分析。

提交预习成果：学生提交预习笔记和问题列表，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“孙权劝学背后的历史故事”为引，激发学生对课文的学习兴趣。

讲解知识点：讲解文言文词汇和句式，如“孤岂欲卿治经为博士邪”，帮助学生理解文言文的表达。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析孙权的劝学策略是否有效，并讨论其历史意义。

解答疑问：针对学生提出的问题，如“文言文中‘博士’是什么意思？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师的讲解和课堂讨论的内容。

参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，分享自己的观点。

提问与讨论：学生就课文内容提出问题，并参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师讲解文言文知识，帮助学生掌握难点。

实践活动法：小组讨论和角色扮演，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置翻译课文、撰写读后感等作业，巩固学习成果。

提供拓展资源：推荐与孙权、三国时期相关的书籍和视频，鼓励学生课外阅读。

反馈作业情况：批改作业，提供个性化反馈，指导学生改进学习方法。

学生活动：

完成作业：认真完成作业，加深对课文的理解。

拓展学习：利用推荐资源，进行进一步的阅读和研究。

反思总结：反思自己的学习过程，总结学习经验，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习，培养自主学习习惯。

反思总结法：学生通过反思，提高自我学习能力。知识点梳理《孙权劝学》作为统编版语文七年级下册的一篇重要文言文，涉及的知识点较为丰富。以下是对本课知识点的梳理：

一、文言文基础知识

1.文言文句式特点

-判断句：通过“者……也”、“也”、“乃”、“故”等标志性词语来判断。

-省略句：了解文言文中常见的省略现象，如主语、宾语、介词等的省略。

-被动句：识别被动句的结构，如“为……所……”、“见”、“受”等。

-疑问句：了解文言文中疑问句的表达方式，如“何”、“孰”、“曷”等。

2.文言文词汇

-理解常见实词和虚词的含义，如“孤”、“卿”、“经”、“博”等。

-识别通假字、古今异义词、词类活用等现象。

3.文言文翻译技巧

-直译为主，意译为辅，保持原文的句式和结构。

-保留专有名词，对古汉语特有的表达方式进行意译。

二、课文内容理解

1.孙权劝学的背景和目的

-了解孙权的身份和地位，以及当时的社会背景。

-理解孙权劝学的目的，即希望通过劝学来提升吕蒙的文学素养和治国能力。

2.孙权的劝学策略

-分析孙权在劝学过程中所采用的方法，如列举吕蒙的不足、强调学习的意义等。

-探讨孙权的劝学策略是否有效，以及其背后的教育理念。

3.吕蒙的学习态度和成效

-理解吕蒙在学习过程中的态度变化，从最初的不愿意学到后来的刻苦学习。

-分析吕蒙的学习成效，以及其对社会的影响。

三、人物形象分析

1.孙权的形象

-理解孙权作为一个君主的智慧、仁爱和宽容。

-分析孙权劝学的行为背后的原因，以及其对后世的影响。

2.吕蒙的形象

-理解吕蒙从一个武将到文将的转变过程。

-分析吕蒙的学习态度和努力，以及其对社会的作用。

四、文化内涵和思想价值

1.学习文言文的价值

-了解学习文言文对于提高个人修养和文化素养的意义。

-认识到文言文是中华民族传统文化的重要组成部分。

2.自强不息的精神

-理解自强不息的内涵，即面对困难和挑战时不放弃，不断努力进取。

-培养学生的自强不息精神，使其在今后的学习和生活中受益。课后作业为了巩固学生对《孙权劝学》这篇文章的理解和记忆，以下设计了五道课后作业题，旨在帮助学生深入掌握课文内容，提高文言文阅读能力。

1.翻译句子

原文：“孤岂欲卿治经为博士邪？”

翻译：我想让你治理国家成为博士吗？

2.解释词语

原文：“孤岂欲卿治经为博士邪？”

解释：“治经”在此句中的意思是研究经书，“博士”指专掌经学传授的学官。

3.分析人物形象

问题：根据课文内容，分析孙权劝学中的孙权和吕蒙的人物形象。

答案：孙权是一位有远见、重视人才的君主，他通过劝学展现了宽容和关爱部下的品质。吕蒙则是一位虚心接受劝告、勇于自学的武将，他的形象体现了勤学好问、自强不息的精神。

4.背诵段落

要求：背诵课文《孙权劝学》中孙权劝学的部分内容。

答案：参考课文原文中的相关段落。

5.写作读后感

要求：结合课文内容，写一篇读后感，谈谈你对孙权劝学故事的理解和感悟。

答案示例：孙权的劝学故事告诉我们，学习不仅仅是为了提升自己的知识水平，更是为了更好地服务国家和人民。吕蒙的转变让我们看到了勤奋学习可以改变一个人的命运，同时也启示我们要虚心接受他人的意见，不断追求进步。板书设计1.课文标题及作者

①孙权劝学

②作者：司马光

2.文言文基础知识点

①文言文句式特点：判断句、省略句、被动句、疑问句

②文言文词汇：实词、虚词、通假字、古今异义词

3.课文内容梳理

①孙权劝学的背景与目的

②孙权的劝学策略

③吕蒙的学习态度与成效

4.人物形象分析

①孙权：君主、智慧、仁爱、宽容

②吕蒙：武将、虚心、勤学、自强

5.文章主题与思想价值

①学习的重要性

②自强不息的精神

③人才培养与国家发展教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的专注度、参与度和积极性。评价学生的朗读是否流畅，能否准确理解并解释文言文中的难句和生僻字词。同时，关注学生在小组讨论中的表现，如是否能够积极发言、倾听他人意见、提出独到见解等。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的形式，评价学生在合作学习中的表现。观察学生是否能够有效分工合作，共同完成任务。展示小组讨论成果时，评价学生的表达能力、逻辑思维和问题解决能力。

3.随堂测试：设计随堂测试题，包括填空、翻译和简答题，检验学生对课文内容的掌握程度。通过测试结果，了解学生对文言文基础知识的理解情况，以及对文章主题和人物形象的分析能力。

4.课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，包括作业的正确率、书写规范和完成速度。通过作业反馈，了解学生的学习态度和努力程度，以及是否能够将课堂所学知识应用于实际。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论和随堂测试结果，进行综合评价。教师评价应具体、客观，既要指出学生的优点和进步，也要诚恳地提出改进建议。例如，对于文言文理解能力较强的学生，可以鼓励他们进一步拓展阅读，而对于理解有困难的学生，则应提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：在讲解文言文时，尝试采用互动式教学，让学生参与到课堂讨论中来，比如通过角色扮演，让学生更直观地理解孙权的劝学过程。

2.情境教学：结合《孙权劝学》的历史背景，设计情境教学，让学生身临其境地感受古代文人的生活和学习环境，增强学习兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生文言文基础薄弱：部分学生在学习文言文时，对语法和词汇的理解不够深入，影响了学习效果。

2.课堂参与度不均衡：在小组讨论中，发现部分学生过于依赖他人，缺乏独立思考和表达的能力。

3.评价方式单一：主要依靠随堂测试和作业来评价学生的学习情况，缺