初中语文第三单元14 诗词三首水调歌头教学设计

-1-初中语文第三单元14诗词三首水调歌头教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：初中语文第三单元14诗词三首《水调歌头》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2022年9月18日星期一第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养和审美情趣。通过学习《水调歌头》，学生能够感受词人苏轼的爱国情怀和豪放风格，提升对古典诗词的鉴赏能力。同时，引导学生体会诗词中的意境美，激发学生对传统文化的热爱，培养他们的文化自信和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解词作《水调歌头》的整体意境，包括词人的情感表达和描绘的景物特点。

-把握苏轼豪放词风的特色，分析词中的对比手法和抒情技巧。

-领悟词中的哲理，如对人生、理想、情感的深刻思考。

2.教学难点：

-理解词中复杂的情感变化，特别是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的哲理内涵。

-掌握词中运用对比手法的技巧，如“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的对比手法。

-分析词中豪放与婉约风格的融合，理解苏轼如何将个人情感与自然景物相结合。

-翻译词中的古文句子，如“起舞弄清影，何似在人间”，帮助学生理解古汉语的表达方式。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：学校语文教学平台

-信息化资源：苏轼生平介绍资料、词作背景资料、相关历史文献

-教学手段：PPT课件、视频片段（如苏轼生平纪录片片段）、音乐（古典音乐背景或《水调歌头》的演唱版本）教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-播放苏轼生平简介视频，引导学生初步了解词人的生平和创作背景。

-提问：“大家知道苏轼是谁吗？他在我国文学史上有什么样的地位？”

-引导学生思考：“今天我们要学习的《水调歌头》又是怎样的作品？它表达了词人怎样的情感？”

-介绍本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：整体把握词作意境

-展示PPT课件，展示《水调歌头》全文。

-引导学生朗读全文，感受词中的意境美。

-提问：“这首词描绘了怎样的景象？词人表达了怎样的情感？”

-分析词中的景物描写和情感表达，如“明月几时有？把酒问青天”等。

-第二条：分析词中豪放与婉约风格的融合

-引导学生关注词中的对比手法，如“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。

-分析苏轼如何将豪放与婉约风格相结合，形成独特的词风。

-举例说明：“明月几时有？把酒问青天”中的豪放与“但愿人长久，千里共婵娟”中的婉约。

-第三条：领悟词中的哲理

-引导学生思考词中的哲理，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。

-分析词中的人生感悟，如对人生、理想、情感的深刻思考。

-举例说明：“但愿人长久，千里共婵娟”中对美好生活的向往。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：仿写诗句

-学生根据所学内容，仿写一句具有意境的句子，如“明月几时有？”

-教师挑选优秀作品进行展示，并给予点评。

-第二条：创作词作

-学生以《水调歌头》为题材，创作一首小词。

-教师挑选优秀作品进行展示，并给予点评。

-第三条：角色扮演

-学生分组，分别扮演苏轼、月亮、酒杯等角色，进行情景剧表演。

-教师点评，引导学生体会词人的情感。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：词作意境的理解

-学生讨论：“这首词描绘了怎样的景象？词人表达了怎样的情感？”

-举例回答：“这首词描绘了月亮阴晴圆缺的景象，表达了词人对人生的感慨。”

-第二方面：词中豪放与婉约风格的融合

-学生讨论：“苏轼是如何将豪放与婉约风格相结合的？”

-举例回答：“苏轼在词中运用对比手法，将豪放与婉约风格巧妙地融合在一起。”

-第三方面：词中的哲理

-学生讨论：“这首词中蕴含了怎样的哲理？”

-举例回答：“这首词表达了人生无常、世事如梦的哲理。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-提问：“今天我们学习了《水调歌头》，大家有什么收获？”

-学生分享学习心得，教师进行点评和总结。

-布置课后作业，如背诵《水调歌头》、撰写学习心得等。

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生理解《水调歌头》的意境美、豪放与婉约风格的融合以及词中的哲理，提升学生的文学素养和审美情趣。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵《水调歌头》全文，理解词中的意境和情感。

-学生能够识别并分析词中的对比手法和抒情技巧，如“明月几时有？把酒问青天”中的对比手法。

-学生能够领悟词中的哲理，如对人生、理想、情感的深刻思考。

2.能力提升：

-学生在朗读和背诵过程中，提高了语言表达能力和记忆力。

-学生通过分析词中的豪放与婉约风格，提升了文学鉴赏能力和审美情趣。

-学生在实践活动和小组讨论中，锻炼了合作能力和沟通能力。

3.思维发展：

-学生在理解词作意境和哲理的过程中，培养了逻辑思维和批判性思维能力。

-学生通过分析词中的对比手法，学会了从不同角度看待问题，提升了创新思维能力。

-学生在创作词作和角色扮演中，激发了想象力，培养了创造性思维。

4.情感态度：

-学生通过学习苏轼的词作，感受到了词人对国家、民族和人民的深情厚谊，增强了爱国主义情感。

-学生在欣赏词中的意境美和哲理内涵时，培养了乐观向上的生活态度和积极进取的精神。

-学生在实践活动和小组讨论中，学会了尊重他人、关心集体，培养了良好的道德品质。

5.综合素养：

-学生通过学习《水调歌头》，提升了文化素养，增强了文化自信。

-学生在课堂讨论和课后作业中，学会了自主学习、合作学习和探究学习，培养了终身学习的能力。

-学生在实践活动和角色扮演中，锻炼了实践能力和团队协作能力，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。教学评价1.课堂评价：

-通过提问环节，检查学生对《水调歌头》内容的理解程度，如提问“词中‘明月几时有’一句表达了怎样的情感？”以评估学生对词句意境的把握。

-观察学生在课堂上的参与度，包括朗读、讨论和回答问题的积极性，以了解学生的课堂表现。

-进行随堂小测验，如让学生默写《水调歌头》中的名句，以测试学生的记忆力和对词意的理解。

2.作业评价：

-对学生的作业进行细致批改，包括对诗句的翻译、对词作的分析和仿写作业。

-在批改过程中，注重对学生思维过程的评价，鼓励学生提出自己的见解。

-及时反馈作业情况，对学生的进步给予肯定，对存在的问题提出具体改进建议。

3.形成性评价：

-通过课堂讨论和小组活动，评价学生在合作学习中的表现，如沟通能力、团队协作和解决问题的能力。

-利用学生自评和互评，鼓励学生反思自己的学习过程，培养自我评价的能力。

-定期进行阶段性的测试，如单元测试，以全面评估学生对《水调歌头》及其相关文学知识的掌握情况。

4.总结性评价：

-在课程结束后，通过期末考试或综合性学习成果展示，对学生的学习成果进行总结性评价。

-评价内容包括对《水调歌头》的理解、对苏轼词风的把握以及对古典诗词鉴赏能力的提升。板书设计①《水调歌头》概述

-词牌名：水调歌头

-作者：苏轼

-时代背景：宋代

-情感基调：豪放、豁达、感慨

②词句解析

-明月几时有？把酒问青天。

-此情可待成追忆，只是当