初中九年级英语牛津译林版下册Unit 2 Integrated Skills 深度教学导学案

初中九年级英语牛津译林版下册Unit2IntegratedSkills深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课选自牛津译林版初中英语九年级下册Unit2“GreatPeople”，IntegratedSkills板块是本单元听、说、技能的综合运用环节。该板块以“介绍伟大人物”为核心任务，通过听力输入、口语输出和读写结合的方式，引导学生运用所学语言知识，完成对一位伟大人物信息的获取、整合与介绍。听力材料围绕美国著名民权运动领袖马丁·路德·金的生平事迹展开，包含其出生、教育、主要成就、演讲名篇及历史影响。口语任务则要求学生基于听力获取的信息框架，尝试介绍其他伟人，或就“伟大”的定义进行探讨。这部分内容不仅是对单元话题的深化，更是对学生语言综合运用能力、批判性思维和文化品格培养的重要载体。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过初中三年系统的英语学习，他们已经具备一定的语言基础和听说读写技能。学生对本单元“GreatPeople”的话题抱有浓厚兴趣，对马丁·路德·金、爱因斯坦等伟人有初步的认知。然而，在语言层面，学生对描述人物生平所需的过去时态、时间状语从句、定语从句等复杂句型的准确性和灵活性有待提高；在听力层面，面对语速较快、信息密集、带有口音的英文原声材料，学生可能存在信息捕捉不全、关键细节遗漏等问题；在思维层面，学生对“伟大”的理解往往停留在表面成就，缺乏对其精神内核、历史背景和社会影响的深度思考。因此，本课设计需在激活已知、搭建语言支架的基础上，着重训练学生的听力策略，提升其信息整合与转述能力，并引导其进行深层次的价值观探讨。

（三）设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，设计一系列层层递进、相互关联的语言学习和思维活动。强调以学生为中心，通过创设真实语境，引导学生围绕真实任务，在获取、梳理、概括、整合、内化、运用语言知识的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计特别注重跨学科视野的融入，将历史、社会学、公民道德教育有机渗透于英语学习中，培养学生的综合人文素养。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能听懂并理解有关马丁·路德·金生平介绍的听力材料，获取关键信息，如时间、地点、事件、成就等。【基础】【听力策略训练重点】

2.能掌握并运用描述人物生平的核心词汇与句型，如：beborn,fightfor,giveaspeech,wintheNobelPeacePrize,beawarded,haveadream,haveagreatinfluenceon,inspiresb.todosth.等。【核心】【高频考点】

3.能根据听力笔记和提供的信息框架，连贯、清晰、准确地口头介绍一位伟大人物。【重要】【综合技能展示】

4.能运用本课所学语言和结构，仿写一篇关于自己心中伟人的简介。【迁移创新】

（二）文化意识

1.了解马丁·路德·金及其领导的美国民权运动，认识到其为种族平等、社会公正所做的巨大贡献。【热点】

2.理解“伟大”的多元内涵，认识到伟大人物不仅限于政治领袖或科学家，也包括在平凡岗位上做出不平凡贡献的人，形成正确的英雄观和价值观。【非常重要】【情感态度升华】

3.通过对比中外伟人，增强文化自信和国际理解，尊重文化多样性。【难点】

（三）思维品质

1.通过听力预测、信息梳理、要点概括等活动，锻炼逻辑思维和概括能力。【基础能力】

2.通过小组讨论和观点辩论，批判性地思考“什么样的人可以称之为伟大”，发展批判性思维。【难点】【高频考点（体现在口语表达的逻辑性上）】

3.通过对比不同伟人的生平与贡献，培养比较与分析的思维能力。【拓展】

（四）学习能力

1.能运用预测、抓关键词、速记等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。【非常重要】【学法指导核心】

2.学会利用思维导图、信息结构图等工具，对信息进行结构化处理和记忆。【学法指导】

3.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。【基础】

4.能对所学内容进行主动反思和评价，调整自己的学习策略。【元认知策略培养】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.通过听力活动，获取、梳理并整合马丁·路德·金生平的主要信息。【基础】

2.掌握并运用描述人物生平的关键词汇和句型。【核心】【高频考点】

（二）教学难点

1.在听力过程中，如何有效运用速记技巧，快速、准确地记录关键信息点。【重要】【技能突破】

2.如何基于获取的信息，用准确、连贯、丰富的语言，有条理地复述或介绍一位伟人。【非常重要】【能力综合】

3.引导学生超越对伟人成就的浅层认知，深入探讨其精神品质与时代价值，形成自己对“伟大”的独到见解。【深度教学难点】

四、教学准备

（一）教师准备

1.精心制作多媒体课件（PPT），包含马丁·路德·金的图片、生平时间轴、关键事件视频片段（IHaveaDream演讲片段）、听力原文文本、核心句型范例、伟人信息卡模板等。

2.准备高质量的听力音频材料，确保语音清晰、语速适中，并准备1-2遍不同速度的版本以应对学生差异。

3.设计并印制导学案，包含预习任务、听力任务单（信息卡）、口语活动任务卡、评价量表等。

4.预设学生可能遇到的听力障碍和口语表达障碍，准备相应的支架式问题或提示语。

（二）学生准备

1.【课前预习】通过网络或图书馆查阅一位自己钦佩的伟人的基本信息（中英文皆可），了解其主要贡献。【基础】【激活已知】

2.【课前预习】预习本课核心词汇（教材词汇表），尝试朗读并了解其基本含义。

3.准备好笔记本、笔，用于课堂记录。

五、教学实施过程

（一）课程导入与主题激活(5分钟)

1.【启发思考，导入话题】教师在屏幕上快速闪现一系列伟人的剪影图片（如：爱因斯坦、居里夫人、孔子、纳尔逊·曼德拉、屠呦呦等），每张图片停留约2秒。教师提问：“Whoarethey?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生快速反应，并归纳出“Theyareallgreatpeople.”，从而自然导入本课主题“GreatPeople”。此环节旨在快速集中学生注意力，激活其关于伟人的背景知识图式。【基础】【热身】

2.【聚焦核心，引出任务】在学生们对“伟大”有了初步感受后，教师将话题聚焦于一位特定的伟人——马丁·路德·金。教师展示一张马丁·路德·金在林肯纪念堂前演讲的经典照片，提问：“Doyouknowthisman?Whatishefamousfor?Haveyoueverheardhisfamousspeech?”通过一系列追问，了解学生对人物的已知程度，同时引出其最著名的演讲“IHaveaDream”。教师顺势宣布本课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutthisgreatmanbylisteningtohisstory.Then,wewilltrytointroducehimandothergreatpeopleinourownwords.”【重要】【明确学习目标】

（二）听力输入与信息建构(20分钟)

1.【听前预测，策略指导】在播放听力前，教师不直接让学生听，而是引导学生观察导学案上的“MartinLutherKing’sProfile”信息卡。信息卡上列出了待填的关键信息维度，如：Birth(TimePlace),Death,Education,MajorAchievements,FamousSpeech,Influence等。教师引导学生根据已有知识和对人物的了解，预测每个维度可能的内容。例如，教师可以问：“Whenandwherewasheborn?Canyouguess?Whatmighthehavefoughtfor?”通过预测，激活学生的思维，使其对即将听到的内容产生期待，并在听的过程中有意识地验证自己的猜测。同时，教师渗透听力策略：【非常重要】“Beforelistening,predictingbasedonthegivencluescanhelpyoufocusonkeyinformationandunderstandthematerialmoreeasily.”【听力策略显性教学】

2.【泛听主旨，整体感知】第一遍播放完整听力材料（常速）。教师要求学生在听的过程中，不要急于填写细节，而是专注于整体理解，验证自己刚才的预测，并在信息卡上简单勾选出自己听到的主要方面。听后，请几位学生分享他们听到的主要内容，如“Iheardhewasagreatleader.”“Hegaveafamousspeech.”等。此环节旨在培养学生把握主旨大意的听力微技能。【基础】【整体输入】

3.【精听细节，信息获取】第二遍播放听力材料，教师根据信息卡的维度，在关键信息点处适当停顿，或重复强调。要求学生边听边快速记录关键信息（如年份、地名、事件关键词等）。【难点突破】教师在此环节前，需专门教授速记技巧：【非常重要】“Whentakingnotes,don’ttrytowritedowneveryword.Useabbreviations(e.g.,‘born’->‘b.’,‘NobelPeacePrize’->‘NPP’),symbols(e.g.,‘→’for‘leadto’,‘’for‘and’),orkeywordsonly.”教师可以带领学生先练习几个例子，如“MartinLutherKingwasbornonJanuary15,1929,inAtlanta,Georgia.”可以速记为“MLKb.15/1/1929Atlanta”。教师播放听力，留出足够的时间让学生记录，并巡视指导个别有困难的学生。听完后，学生以小组为单位，核对并补充各自记录的信息，通过同伴互助解决部分未听清的细节。【核心环节】【合作学习】

4.【听力原文校核，查漏补缺】第三遍播放听力，或直接呈现听力原文（部分挖空或完整呈现）。学生对照原文，校核自己遗漏或记录错误的信息，用红笔在信息卡上进行修正和补充。教师在此期间，重点讲解听力中出现的核心词汇和难点句型，例如：“Hefoughtfortherightsofblackpeopleandorganizedmanypeacefulprotests.”讲解fightfor,organize,peacefulprotest等词汇，并强调过去时态的用法。同时，点明本课【高频考点】：描述人物生平所用的过去时态、时间状语从句。【基础夯实】【语言点精讲】

（三）语言内化与口语产出(15分钟)

1.【信息梳理，构建支架】在完成信息卡的填写后，教师引导学生利用信息卡上的内容，以小组合作的方式，制作一个关于马丁·路德·金的思维导图。思维导图可以以“MartinLutherKing”为中心，向外辐射出“EarlyLife”,“MainActions”,“Achievements”,“FamousWords”,“Influence”等分支，每个分支下再添加关键词。通过构建思维导图，学生将碎片化的信息进行结构化整理，形成清晰的逻辑脉络，为接下来的口语复述搭建坚实的【重要】支架。【信息整合】【思维可视化】

2.【控制性练习，句型内化】教师在大屏幕上呈现几个描述人物的核心句型框架，供学生参考和内化：【核心】【高频考点】

MartinLutherKingwasbornin...on...

Heisbestknownfor...

Hefoughtagainst...andfoughtfor...

In1963,hegavehisfamousspeech“...”,whichinspired...

HewasawardedtheNobelPeacePrizein...for...

Hiseffortshavehadagreatinfluenceon.../Hewillberememberedas...

教师先带领学生齐读这些句子，然后用这些句型结合思维导图中的关键词，口头示范描述马丁·路德·金的一个方面。例如：“MartinLutherKingwasborninAtlanta,Georgia,onJanuary15,1929.”随后，要求学生两人一组，利用思维导图和句型支架，轮流、分段介绍马丁·路德·金的生平。一人介绍“EarlyLife”，另一人介绍“MainActions”，互相倾听、补充和纠正。【基础练习】【句型操练】

3.【开放性输出，迁移创新】在学生能够较为流利地介绍马丁·路德·金后，教师将学习活动引向更深层次。【非常重要】【热点探讨】教师提出问题：“We'velearnedaboutwhyMartinLutherKingisgreat.Now,thinkaboutit:Inyouropinion,whatmakesapersongreat?Isitonlybecauseoftheirbigachievements,likewinningaprizeorbeingaleader?”将问题抛给学生，组织小组讨论。鼓励学生联系自己课前预习的伟人，或者身边令自己敬佩的普通人，各抒己见。教师巡视，参与到小组讨论中，适时引导学生从“成就”、“精神品质”、“对后人的影响”等多个维度去定义“伟大”。例如，有的学生可能提到钟南山的专业精神，有的提到张桂梅的奉献精神。教师应给予积极肯定，并引导他们将中文事例用简单的英语表达出来。这个环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，更重要的是培养了他们的【难点】批判性思维和正确的情感态度价值观。讨论结束后，请几位小组代表分享他们组的观点。【能力提升】【价值观引领】

（四）读写结合与综合运用(剩余时间及课后延伸)

1.【以读促写，范文引路】教师提供一篇关于另一位伟人（如居里夫人）的简短介绍作为范文，让学生快速阅读。引导学生分析范文中包含了哪些信息要素（生平、成就、品质、评价），使用了哪些本课学过的核心词汇和句型，以及文章的结构是如何组织的（总-分-总）。通过对范文的剖析，为学生接下来的写作任务提供清晰的【基础】范例和结构参考。【读写联动】

2.【明确任务，当堂练笔】教师布置本课的最终输出任务：【非常重要】【综合应用】“Chooseagreatpersonyouadmire(itcouldbeafamouspersonorsomeonearoundyou),andwriteashortpassageofabout80-100wordstointroducehim/her.Yourwritingshouldincludehis/herbasicinformation,mainachievements,andwhyyouthinkhe/sheisgreat.Trytousethevocabularyandsentencestructureswelearnedtoday.”要求学生在课堂剩余时间内完成初稿。教师巡视，对有需要的学生进行个别指导，如词汇选择、句式运用等。鼓励学生尝试使用定语从句（如...whofoughtfor...）等复杂结构来提升语言表现力。【写作训练】

3.【多元评价，促进反思】由于课堂时间有限，写作的详细评价可安排在课后或下节课进行。但教师可在本课结束前5分钟，选取一位中等水平学生的作品（匿名），通过投影展示，引导全班同学根据写作要求（内容完整性、语言准确性、结构清晰性）进行口头点评，提出改进建议。这种即时反馈能让所有学生明确优秀作品的标准，并对自己的写作进行反思和修改。同时，教师引导学生利用导学案最后的“Self-assessment”和“Peer-assessment”表格，对自己和同伴在本课听力、口语活动中的表现进行反思和评价，内容包括：“Icancatchkeyinformationwhilelistening.”“Icanusethenewsentencestructurestointroduceaperson.”等。这有助于培养学生的【元认知策略】，使其成为自主的学习者。【评价嵌入】【反思提升】

六、板书设计

Unit2GreatPeople(IntegratedSkills)

MartinLutherKingJr.

TimeLineKeyInfo:(师生共建时间轴)

1929:b.inAtlanta

1955:ledabusboycott

1963:“IHaveaDream”speech

1964:NobelPeacePrize

1968:d.

CoreVocabulary:

fightfor/against

giveaspeech

win/beawarded

haveadream

inspiresb.

haveinfluenceon

SentencePatternsforIntroduction:【高频考点】

Sb.wasborn(on.../in...)

Sb.isbestknownfor...

Sb.foughtfor...andagainst...

Whathedidinspired...to...

Hewillberem