小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals (Story time) 第一课时教学设计

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals(Storytime)第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以语言运用为落脚点的深度学习课堂。设计核心理论依托包括：交际语言教学法（CLT），强调在真实的、有意义的语境中学习和使用语言；任务型语言教学（TBLT），通过驱动性任务引导学生用英语做事情，在完成任务的过程中自然习得语言；内容与语言整合学习（CLIL），将语言学习与主题内容（中国传统节日文化）学习有机融合，使学生在获取文化知识、发展跨文化理解力的同时提升语言能力。此外，设计还吸收了建构主义学习理论的精髓，重视学生已有的知识经验（如前序单元关于日期、活动的表达，以及生活中对节日的认知），通过创设情境、搭建支架，引导学生在互动、协作中主动构建新的知识体系与意义理解。整个过程强调思维品质的渗透，通过对比、分析、归纳、评价等思维活动，推动学生从低阶的信息获取迈向高阶的文化理解与批判性思考。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自译林版《英语》五年级下册Unit7“ChineseFestivals”。Storytime板块是本单元的核心语篇，以图文并茂的形式介绍了中国的四个传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节。语篇结构清晰，采用重复的句式为框架：“The…Festivalisin…or…Peopleusually…Theyeat…atthisfestival.”这种结构化的文本非常适合五年级学生进行信息提取、仿说与仿写。语篇不仅传递了节日的时间、常见活动和特色食物等事实性信息，更蕴含了丰富的文化内涵，如家庭团聚、纪念先贤、祈福健康等价值观。它是学生系统了解中国主要传统节日文化、并用英语进行初步表达的优质载体，也是后续Grammartime,Funtime,Cartoontime等板块学习的基础。

  （二）学情分析

  本节课的教学对象是小学五年级下学期的学生。他们经过近三年的英语学习，已具备一定的语言基础：

  1.知识储备：学生已掌握月份、日期（如inJanuary,onthe1stofJanuary）、常见动词短语（如gettogether,havedinner,watchTV）以及一些食物名称。对春节等节日有丰富的生活体验和中文背景知识。

  2.认知特点：该年龄段学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展，乐于参与、表现欲强，对文化类话题有天然的兴趣。他们能够理解简单的篇章结构，并能从阅读材料中获取直接信息。

  3.潜在困难：首先，部分节日名称和专有名词的发音是难点，如“DoubleNinthFestival”、“dragonboatracing”。其次，用完整的英语句子连贯地描述一个节日，对部分学生而言存在组织语言的困难。最后，如何引导学生超越事实罗列，初步体会节日背后的文化情感，是教学需要突破的深层次目标。

  基于以上分析，教学设计需充分利用学生的已知和生活经验，通过多模态输入降低新语言的理解难度，搭建从词到句、从句到篇的语言输出支架，并设计有层次的任务激发思维参与和文化共鸣。

  三、教学目标

  在深入分析教材与学情的基础上，制定如下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、会读节日词汇：theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-AutumnFestival,theDoubleNinthFestival；以及相关活动与食物词汇：gettogetherwithfamilies,eatdumplings/ricedumplings/mooncakes/ricecakes,haveabigdinner,watchthemoon,climbmountains,visitparentsandgrandparents等。

   （2）能理解、朗读并初步运用核心句型：“The…Festivalisin…or…Peopleusually…Theyeat…atthisfestival.”来描述中国传统节日。

   （3）能借助图片、关键词等提示，较为流利地复述课文关于某一个节日的描述。

  2.文化意识：

   （1）通过学习和比较，了解春节、端午节、中秋节和重阳节这四个重要中国传统节日的主要时间、典型活动和特色食物。

   （2）初步感知不同节日所承载的文化内涵与情感，如春节的团聚喜庆、端午节的爱国追思、中秋节的思念团圆、重阳节的敬老孝亲。

   （3）增强对中国传统节日文化的认同感与自豪感，萌发用英语介绍中国文化的意愿。

  3.思维品质：

   （1）通过观看动画、阅读文本，训练捕捉关键信息（when,what,how）的能力。

   （2）通过完成信息梳理表、对比不同节日的异同，发展归纳、分类和对比分析的逻辑思维能力。

   （3）通过联系自身过节体验、讨论节日意义，激发联想与创造，鼓励进行简单的个性化表达与评价。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成学习任务单、进行对话表演等活动中，培养协作学习和沟通能力。

   （2）通过阅读策略指导（如根据图片预测、寻读定位信息），提升自主学习能力。

   （3）保持对英语学习和文化主题的积极兴趣，乐于尝试运用所学进行表达。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）正确理解和掌握四个中国传统节日的英文名称、时间、活动及食物。

   （2）理解并运用核心句型结构描述节日。

  2.教学难点：

   （1）部分专有名词和短语的正确发音与连读，如“DoubleNinthFestival”、“gettogetherwith”。

   （2）引导学生在理解文本事实信息的基础上，初步感知和表达节日背后的文化情感。

   （3）帮助学生整合信息，实现从模仿表达到有逻辑的、个性化的综合语言输出。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件（包含节日相关高清图片、动画视频、背景音乐、互动活动设计）。

  2.课文录音材料及原版动画视频。

  3.单词卡片与句型条（用于板书构建）。

  4.学生用学习任务单（LearningSheet），内含预测活动、信息梳理表、思维导图框架及拓展任务。

  5.实物或仿真实物：红包、粽子模型、月饼包装盒、茱萸图片（可选），用于创设情境。

  6.小组活动材料，如节日卡片、信息拼图。

  六、教学过程

  本课教学过程遵循“感知——理解——内化——运用——迁移”的语言学习规律，设计为五个环环相扣的阶段。

  Stage1:Warming-upLead-in(感知激趣，导入主题)(约8分钟)

  活动1：歌曲激趣，唤醒旧知

  教师播放一首旋律欢快、包含月份或节日元素的英文歌曲（如改编版的“MonthsoftheYearSong”），引导学生跟唱或律动。随后，通过快速问答激活相关旧知：

  T:Goodmorning,class!Doyoulikethesong?Canyoutellme,howmanymonthsarethereinayear?Whichmonthdoyoulikebest?Why?(引导学生说出月份，并可能引出生日、节日等)。

  设计意图：轻松的音乐营造英语学习氛围，快速问答有效复习月份词汇，为后续学习节日时间作铺垫，同时自然引出“节日”话题。

  活动2：实物情境，设疑导入

  教师神秘出示一个红包（RedPacket），提问：What’sthis?Whencanyougetthis?学生很容易回答出：AttheSpringFestival!教师给予肯定，并顺势板书“TheSpringFestival”。接着，教师可以出示粽子模型或图片，继续追问：Andwhataboutthis?Doyouknowwhichfestivalitisfor?引导学生说出“TheDragonBoatFestival”，教师板书。然后，教师展示圆月或月饼的图片，说：Lookattheroundmoonandtheyummycake.Theyareforafestivalaboutfamilyandthemoon.Whichfestival?引导学生说出“TheMid-AutumnFestival”，并板书。

  T:Great!YouknowsomanyChinesefestivals.Today,wearegoingtolearnmoreaboutthesewonderfulChinesefestivalsfromourstorybook.（揭示课题）

  设计意图：利用学生熟悉的节日实物和图片创设真实情境，从学生已知的春节、端午节、中秋节入手，降低认知门槛，激发学习兴趣和探究欲望。通过设疑，自然过渡到本课主题。

  Stage2:PresentationPractice(理解探究，分层实践)(约22分钟)

  Step1:整体感知，获取概况

  活动1：观看动画，初步印象

  教师播放完整的Storytime动画视频（不带字幕），要求学生观看并思考：HowmanyChinesefestivalsarethereinthestory?Whatarethey?观看后，请学生回答，教师将四个节日名称（SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival）完整呈现在板书或课件上，并教学新词“DoubleNinthFestival”的读音，通过分解（Double-Ninth-Festival）、手势（表示数字9）等方式强化记忆。

  设计意图：整体输入，让学生对语篇有全局了解。动画的视听效果有助于学生整体理解故事，并聚焦本课核心词汇。

  活动2：图文预测，引发思考

  教师呈现课文四幅主图（不显示文字），引导学生分组观察和讨论：Whatcanyouseeineachpicture?Whatdopeopledo?Whatdotheyeat?Canyouguessthetime?鼓励学生利用图片信息和已有知识进行预测。教师巡视聆听，收集学生的预测关键词。

  设计意图：利用图片预测是重要的阅读策略。此活动培养学生的观察力、联想力和口语表达能力，同时为下一步的细节阅读设置“认知冲突”，提高阅读的目的性。

  Step2:细节阅读，解构文本

  活动1：任务驱动，自主寻读

  教师分发学习任务单（LearningSheet），上面有一个待填充的表格，列有Festival,Time(Month),Activities,Food四列。学生打开课本，默读或轻声跟读课文录音，独立寻找关于每个节日的具体信息，并尝试填写表格。教师提示阅读技巧：可以圈出关键词，如月份、动词短语、食物名词。

  设计意图：任务单将阅读过程转化为信息搜集与整理的过程，使阅读目标具体化。默读和跟读结合，训练学生的解码能力和语音语调模仿能力。寻读技巧的培养有助于提升阅读效率。

  活动2：合作核对，聚焦语言

  学生完成独立阅读后，与同桌或小组内成员核对答案。教师随后通过课件交互活动，邀请不同小组代表汇报，共同完成表格的填写。在核对过程中，教师需重点处理：

   *词汇教学：结合图片、动作等，直观教授新短语，如“dragonboatraces”（播放赛龙舟短片）、“watchthemoon”（做仰望动作）、“climbmountains”（做攀登动作）、“visitparentsandgrandparents”（展示家庭图片）。注意“ricedumplings”和“ricecakes”的区别。

   *句型聚焦：每完成一个节日的核对，教师引导学生用完整的句子描述，并有意提炼出核心句型的框架：“The…Festivalisin…or…Peopleusually…Theyeat…atthisfestival.”将此句型条逐步板书，形成结构化支持。

   *难点突破：针对时间表达“inJanuaryorFebruary”，讲解or在此处表示“或者”，指农历春节在公历一月或二月。通过提问“IstheSpringFestivalalwaysinJanuary?”引发思考，渗透农历与公历的差异（不做深入讲解，仅建立初步概念）。

  设计意图：合作学习促进生生互动，分享信息。教师的精讲点拨确保语言知识的准确输入。板书的结构化呈现，将零散信息纳入统一框架，为学生后续的语言输出提供有力支撑。

  Step3:跟读模仿，内化语音

  教师播放分段录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿语音、语调、连读和停顿。对于长句或难句，如“Peopleusuallygettogetherwiththeirfamilies.”，可采用“BackChaining”（逆向跟读）技巧：先读“families”，再读“withtheirfamilies”，接着读“togetherwiththeirfamilies”，最后读完整句子。组织多种形式的朗读活动：全班齐读、分组分角色读（如一组读时间，一组读活动，一组读食物）、个人展示读。

  设计意图：准确的语音语调是口语表达的基础。细致的跟读指导和多样化的朗读形式，旨在帮助学生内化语言，培养良好的语感，增强表达的信心。

  Stage3:ConsolidationExtension(巩固内化，拓展思维)(约10分钟)

  活动1：框架复述，内化结构

  教师利用板书上的核心句型框架和关键词（或提供思维导图模板），引导学生选择自己最喜欢的一个节日进行复述。先给予1分钟准备时间，学生可以自言自语练习。然后进行“PairandShare”：同桌互相复述，互相倾听、纠正。最后邀请几位学生上台展示。

  设计意图：复述是从语言输入到输出的关键一步。提供框架降低了表达的认知负荷，使学生能够将注意力集中在语言内容上。同桌互说创造了安全的练习环境，上台展示则提供了激励。

  活动2：文化深挖，情感体验

  教师提出更深层次的问题，引导学生思考节日背后的“Why”：

   *T:WhydopeopleeatricedumplingsattheDragonBoatFestival?（简短讲述屈原的故事，渗透爱国情怀）

   *T:WhyisthemoonsoimportantattheMid-AutumnFestival?（联系“团圆”的象征意义）

   *T:WhatdooldpeopleandchildrendoontheDoubleNinthFestival?（强调“敬老爱老”的传统美德）

  可以播放一小段体现节日氛围或文化内涵的短视频（如全家包饺子、赛龙舟、赏月、登高），让学生更直观地感受。

  设计意图：此环节旨在超越语言知识的表层学习，触及文化意识与思维品质的培养。通过追问和补充文化背景，帮助学生理解节日习俗背后的原因，深化对中国传统文化的认知和情感认同。

  活动3：对比归纳，思维提升

  教师引导学生观察、比较表格中的信息，进行简单的归纳分析。可以提问：

   *T:Lookattheactivities.Whichfestivalsareabout“family”?(SpringFestival,Mid-AutumnFestival)

   *T:Whichfestivalisspecialforoldpeople?(DoubleNinthFestival)

   *T:Whatdopeopleusuallydoatmostfestivals?(Theygettogetherandeatspecialfood.)

  设计意图：通过对比和归纳，培养学生的分析概括能力，促使他们发现节日之间的共性与特性，实现思维从具象到抽象的初步发展。

  Stage4:ProductionApplication(综合产出，迁移应用)(约8分钟)

  活动：我是文化小使者（FestivalAmbassador）

  创设真实任务情境：假设有一批外国小学生即将来我校交流，他们想了解中国节日。请学生小组合作，选择本课所学的一个节日，共同准备一段简短的介绍。

  任务要求：

   1.每组抽取或选择一个节日。

   2.小组讨论，运用核心句型，可以适当添加1-2句自己的话（如：Ilikethisfestivalbecause…/It’sveryfun.）。

   3.可以借助老师提供的图片卡片或自己画简笔画辅助介绍。

   4.准备时间为3-4分钟，随后每组派1-2名代表进行展示。

  教师巡视各组，提供必要的语言帮助和鼓励。展示环节，鼓励“观众”认真倾听，并可在听后提问或补充。

  设计意图：这是一个综合性的语言输出任务，模拟真实交际场景。它融合了听、说、读、看（图片）等多种技能。小组合作培养了团队协作精神。任务具有一定的开放性和创造性，鼓励学生在模仿的基础上进行个性化表达，实现了语言知识向语言运用能力的迁移。

  Stage5:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(约2分钟)

  1.课堂总结

  教师引导学生共同回顾本节课所学：今天我们学习了哪四个中国传统节日？我们可以从哪几个方面来介绍一个节日？（引导学生说出Time,Activities,Food）。教师进行情感升华：Chinesefestivalsarefulloflove,joyandgoodwishes.Theyareourtreasures.Weshouldknowthem,lovethemandsharethemwiththeworld.

  2.分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，布置可选择的作业：

   *基础巩固型（必做）：

    (1)听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，做到语音准确、语调自然。

    (2)根据课文内容，完成学习任务单上的思维导图（用图文结合的形式展示一个节日）。

   *能力拓展型（选做，至少完成一项）：

    (1)采访家人：What’syourfavouriteChinesefestival?Why?尝试用英语记录1-2个原因的关键词。

    (2)为你最喜欢的节日设计一张英文小书签或简易海报，写上节日名称和一句介绍语（如：TheMid-AutumnFestivalisinSeptemberorOctober.Peoplewatchthemoonandeatmooncakes.）。

    (3)尝试用今天学到的句型，向你的朋友（或玩具）介绍一个文中未详细提及但你知道的中国节日，如元宵节（LanternFestival）。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生掌握核心内容，拓展作业为学有余力的学生提供挑战和创造空间，将学习延伸至课堂外、生活中。

  七、板书设计

  板书设计遵循“结构化、可视化、生成性”原则，计划采用思维导图与核心句型相结合的版式，随着教学推进逐步生成。

  （左侧区域：主题与核心句型框架）

  Unit7ChineseFestivals(Storytime)

  Howtointroduceafestival?

  The_________Festivali