小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it Part B Lets try Lets talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet’stryLet’stalk教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合当前外语教育领域的前沿理念。首先，秉持“大概念”教学理念，将本课时的语言知识（名词性物主代词、现在分词）与核心交际功能（询问与描述物品及动作的归属）整合于“归属关系与行为描述”这一上位概念之下，促进学生形成结构化的知识网络。其次，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，所有教学活动设计均遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的认知进阶路径。再者，贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价与终结性评价贯穿教学全程，利用多模态评价工具及时诊断学情，调整教学。最后，依托“跨学科视野”，本设计有机融入了观察比较（科学）、逻辑推理（数学）、角色情感体验（德育）等元素，旨在培养学生的综合素养与可迁移能力。

  二、教学背景与学情深度分析

  从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目为物主代词，其中PartA部分已系统学习形容词性物主代词（my,your,his,her…）及其在描述物品归属时的基本用法。PartB部分作为单元的深化与拓展，教学重心转移至名词性物主代词（mine,yours,his,hers…）以及用现在分词描述正在进行的动作。两者的结合点在于，不仅能够询问和回答物品的归属（Whosebookisit?It’smine.），更能延伸至对动作主体的询问与描述（Whosedogisit?It’shis.Thedogisclimbing.）。

  授课对象为五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和基本的句型结构意识，对形容词性物主代词掌握较为牢固；他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作；在教师的引导下，能够进行简单的观察、比较和归纳。挑战方面，名词性物主代词与形容词性物主代词在形式上高度相似但句法功能迥异，极易混淆；将“物主”与“进行中的动作”两个概念在真实语境中关联表达，对学生思维的逻辑性和语言的流畅性提出较高要求；部分学生可能存在“知”与“用”脱节的问题，即在机械练习中表现尚可，但在真实或模拟真实的交际中反应迟缓或表达单一。

  基于以上分析，本课时的教学难点确定为：1）在对比中清晰辨识并准确运用名词性物主代词与形容词性物主代词；2）在连贯的对话语境中，自然整合“Whose…isit?”与“It’s…’s.The…isV-ing.”两套表述系统。教学突破口在于创设一个内容丰富、逻辑自洽、富有情感张力的主题情境，让学生在完成有意义的交际任务中，通过大量的、有梯度的输入与输出，自主构建语言规则，内化表达范式。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“宠物趣味竞赛”的听力与对话情境中，准确理解并认读词汇：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping以及名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whosedogisit?”“It’shis/hers…”询问和回答物品归属；并能进一步用“It’s…’s.The…isV-ing.”的句式结构完整描述物品的归属及其正在进行的动作。

  3.学生能够以正确的语音、语调及恰当的情感朗读对话，并能在模拟情境中进行角色扮演与创造性改编。

  （二）学习能力目标

  1.通过“听音配图”、“信息差”等活动，提升学生在多媒体语境中捕捉关键信息、进行合理预测与推理的能力。

  2.通过对比分析形容词性与名词性物主代词的异同，培养学生观察语言规律、自主归纳语法规则的学习策略。

  3.在小组合作创编新对话、设计新场景的任务中，锻炼学生的协作探究能力与创造性运用语言解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析对话中人物对宠物动作的不同描述，培养学生的观察力、比较与分析能力（辨析性思维）。

  2.在“为迷路宠物找主人”的迁移任务中，引导学生依据多重线索（动作、位置、特征）进行综合判断与逻辑推理（逻辑性思维）。

  3.鼓励学生对教材对话结局进行预测与续编，激发学生的想象力和创造性思维（创新性思维）。

  （四）文化意识目标

  1.通过探讨宠物与主人的关系，引导学生体会爱护动物、善待生命的积极情感。

  2.在小组合作与展示中，渗透尊重他人观点、有序表达、团队共赢的合作精神。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中理解和运用句型“Whose…isit?”“It’s…’s.”进行关于物品归属的问答。

  2.理解并初步运用现在分词描述图中或现场正在进行的动作。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词的正确理解与使用，尤其是与形容词性物主代词在具体语境中的区分。

  2.将询问归属与描述动作两个语言功能在连贯的对话中进行自然、流畅的结合与表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含“宠物乐园”主情境动画、Let’stry与Let’stalk的音频与动画、核心词汇与句型的动态呈现、各类练习活动页面。

  2.实物教具：数顶带有不同学生姓名标签的帽子、若干动物毛绒玩具。

  3.打印材料：学习任务单（内含听力任务、对话填空、信息差活动卡片、自我评价表）。

  4.板书设计：采用思维导图与情境贴画相结合的动态生成式板书。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Pre-listeningSpeaking–约8分钟)

    活动一：韵律入场，温故知新

    教师播放一段轻快的、含有形容词性物主代词的英文歌曲（如改编版的“MyYourHisHer”），引导学生边跟唱边做简单动作。歌曲结束后，教师迅速拿起自己的一本书和一本书，提问：“Look!Thisismybook.Thatisyourbook.(指向一名学生)Canyouintroduceyourthingslikethis?”邀请2-3名学生用“Thisismy…Thatishis/her…”介绍自己的物品。此活动旨在快速唤醒学生关于形容词性物主代词的记忆，营造英语氛围。

    活动二：悬念创设，揭示主题

    教师在屏幕上展示一个精美的“宠物乐园”大门图片，伴有各种宠物叫声。“Boysandgirls,welcometothePetFunPark!Today,manypetsarehavingapartyhere.But,there’sasmallproblem.”此时，画面聚焦在一只正在开心地爬树的小狗身上，旁边出现一个巨大的问号气泡。“Everyonelovesthiscutedog,but…whosedogisit?”教师板书主问题“Whosedogisit?”，并引导学生跟读。接着，教师出示本课主情境人物Mike和ChenJie的卡通形象：“OurfriendsMikeandChenJieareintheparktoo.Theyarealsocuriousaboutthedogs.Let’sgoandseewiththem.”

    设计意图：通过歌曲和快速问答激活旧知，为对比学习新知铺垫。创设“宠物乐园”的统整情境，以“谁的狗”这一核心悬念自然切入主题，激发学生的探究兴趣和内在学习动机。

  （二）分层听力理解，聚焦功能，突破难点(While-listeningSpeaking–约22分钟)

    环节一：Let’stry–听音辨物，初识“归属”

    1.看图预测：呈现教材Let’stry部分的图片（ChenJie和Mike在看一些狗）。引导学生观察：“Wherearethey?”“Whatarethedogsdoing?”鼓励学生用已学词汇或中文描述狗的动作。教师提炼关键动作词，并顺势呈现本课部分新动词ing形式：playing,eating,climbing，通过动作示范和集体跟读进行初步感知。

    2.任务驱动，初次聆听：发放学习任务单，呈现听力任务：“Whatarethedogsdoing?Listenandmatch.”学生听第一遍录音，完成狗狗与动作的匹配练习。听后核对，重点巩固climbing,eating的发音与意义。

    3.聚焦问题，二次聆听：教师指出：“ChenJieisaskingaquestionaboutonedog.Whatdoessheask?”引导学生关注核心句型。播放第二遍录音，学生找出问题：“Whosedogisthat?”教师将句子贴于板书核心位置。追问：“DoesMikeknowtheansweratfirst?”学生找出Mike的回答：“Ithinkit’s…”并猜测“它属于谁”的表达即将出现。

    4.揭示答案，对比引新：播放最后一句，确认答案：“It’sBen’s.”教师将“It’sBen’sdog.”与“It’sBen’s.”同时呈现在屏幕上，引导学生观察不同。教师拿起自己的书和学生的书，进行类比：“Thisismybook.It’smine.”(将“mybook”和“mine”分别标注)。通过几组实物演示（yourpen→yours,herruler→hers），引导学生初步感知名词性物主代词“代替上文已提及的名词+名词”的功能。此阶段不要求深度讲解，重在建立初步印象。

    设计意图：Let’stry作为导入和铺垫，其处理紧扣“理解”目标。通过“预测-听主旨-听细节”的梯度任务，培养学生听力策略。在核对答案环节巧妙引出名词性物主代词的概念，通过实物对比演示，将抽象的语法概念具体化、可视化，为Let’stalk的深入学习埋下伏笔。

    环节二：Let’stalk–对话深析，整合表达

    1.视频导入，整体感知：播放Let’stalk的动画视频，让学生整体感知对话发生的场景（仍在公园，看更多动物）和人物情绪。观看后提问：“Howmanyanimalscanyouseeinthetalk?Whatarethey?”引导学生说出dog,rabbit。

    2.任务链推进，分层解构：

      第一层：抓取核心问答。出示任务：“WhatisChenJiecuriousaboutthistime?”学生默读或听录音，找出问题：“Whosedogisit?”教师强调这与Let’stry中的问题一脉相承。接着问：“What’sMike’sanswer?”学生找出：“It’shis.”教师将“It’shisdog.”与“It’shis.”并列板书，并用不同颜色标出“his”。通过提问：“WhydoesMikesay‘It’shis’?”引导学生联系上文（They’replayingwitheachother!）理解代词指代避免重复的作用。

      第二层：拓展动作描述。教师指向画面中正在喝水的兔子：“ChenJiedoesn’tonlyaskaboutthedog.Whatdoesshesayabouttherabbit?”学生找出：“Therabbitiseating.”教师肯定并追问：“Istherabbiteatingnow?Look!”动画显示兔子在喝水。学生自我修正：“No!It’sdrinking.”教师板书“Therabbitisdrinking.”并重点讲解drinking的发音。随后，教师引导学生关注Mike对狗的动作补充：“Andthedogis…”学生齐答：“climbing.”至此，对话中“询问归属+描述动作”的完整话轮结构清晰呈现。

      第三层：跟读模仿与情感体验。播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Whosedogisit?”中的疑问语调，以及“It’shis.”“Oh,yes!”中的肯定语气。教师引导学生体会ChenJie从好奇到恍然大悟的情感变化。随后进行分组朗读、角色扮演朗读，鼓励学生加入表情和动作。

    3.语法聚焦，对比归纳：

      在板书上，教师已经构建了初步的情境图与句子群。此时，教师用双气泡图或对比框的形式，将本课出现的物主代词进行归类对比。

      左侧：形容词性物主代词+名词(mybook,hisdog)

      右侧：名词性物主代词(mine,his)

      中间共同点：表示“谁的”

      不同点：左侧“后面必须接名词”；右侧“独立使用，后面不接名词”。

      教师通过一组填空或选择练习进行即时检测，例如：Thisis______(my/mine)cap.Thatcapis______(your/yours).让学生在语境中做出选择，并说明理由。

    设计意图：对Let’stalk的处理采用“整体-分层-整体”的策略。视频导入建立全局观；三层任务链由表及里，从核心问答到拓展描述，再到情感朗读，逐步解构并内化对话；最后通过可视化工具进行语法归纳，将感性认识上升为理性规则，并辅以即时练习巩固，有效突破难点。

  （三）综合实践应用，迁移创新，内化素养(Post-listeningSpeaking–约15分钟)

    活动一：信息差任务——宠物侦探

    学生两人一组，每人持有一张不同的“宠物乐园局部图”。两张图中部分宠物的主人标签模糊或缺失，且宠物正在做的动作略有不同。学生需运用以下句型进行交流，补全各自图中的信息：

    A:Lookatthecat.Whosecatisit?

    B:It’sAmy’s.Thecatissleeping.Whataboutthebird?Whosebirdisit?

    A:It’sJohn’s.Thebirdissinging.

    教师巡视指导，重点关注名词性物主代词的使用和动作描述的准确性。任务完成后，邀请几组学生向全班汇报他们的完整发现。

    设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，学生必须通过问答才能完成任务，实现了语言从“学”到“用”的跨越。同时，该活动综合训练了学生的听说能力和合作能力。

    活动二：创意编演——我们的宠物秀

    小组合作（4-5人），利用教师提供的动物头饰或玩具，创设一个“宠物秀”新场景。每组需编演一段不少于6个话轮的短对话，必须包含：

    1.至少两次使用“Whose…isit?”“It’s…’s.”的问答。

    2.至少描述两种动物正在做的动作（使用V-ing形式）。

    3.可以增加赞美、惊讶等情感表达。

    给予学生5分钟准备时间，教师提供语言支架。随后分组展示，其他小组担任“评委”，从“语言准确”、“表演生动”、“合作默契”等方面进行点赞评价。

    设计意图：此活动属于迁移创新类活动。它脱离了教材文本的束缚，鼓励学生结合已有知识（如其他动物名称、动作词汇、赞美句型）进行创造性编排。表演与评价环节不仅提升了学生的综合语言运用能力，更培养了其创新思维、团队协作和审美评价能力。

  （四）总结评价与作业拓展(SummaryHomework–约5分钟)

    1.总结反思：教师引导学生一起回顾板书，总结今日所学核心句型和语法要点。邀请学生分享：“Whatdidyoulearntoday?”“Whichactivitydoyoulikebest?Why?”学生完成学习任务单上的自我评价表，从“我能听懂询问宠物归属的对话”、“我能用英语询问并回答物品属于谁”、“我能描述动物正在做的动作”、“我积极参与了小组活动”等方面进行星级自评。

    2.情感升华：教师播放一段宠物与人和谐相处的温馨短片，并总结：“Everypetisalovelyfriend.Theybelongtocaringowners.Let’sloveanimalsandberesponsibleforourpets.”

    3.分层作业：

      基础性作业：听读Let’stalk录音三遍，并模仿配音；用“名词性物主代词”造句5个。

      实践性作业：绘制一张“我的家庭宠物/物品”趣味图，并用“Thisis…It’smine/his…It’sV-ing.”的句式在旁边写出3-5个句子介绍。

      拓展性作业：与家人或朋友进行一次小型“物品猜猜猜”游戏，用英语询问和猜测物品的归属。

    设计意图：总结环节将知识系统化，并通过学生自评培养其元认知能力。情感升华契合文化意识目标。分层作业尊重学生个体差异，兼顾基础巩固、实践应用与能力拓展，将学习延伸至课外和生活。

  七、板书设计

  板书采用“情境式+结构式”动态生成模式，伴随教学进程逐步呈现。

  [中心：PetFunPark(主题情境图)]

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  |—[左侧：问题区]

  |  Whosedogisit?(核心问题气泡)

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  |—[中部：对话核心区]

  |  It’shisdog. → It’shis.(对比呈现，箭头连接)

  |  Thedogisclimbing.

  |  Therabbitisdrinking.

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  |—[右侧：语法归纳区]

  |  形容词性物主代词  名词性物主代词

  |  mybook       mine

  |  hisdog       his

  |  （留空，课堂生成补充）  （留空，课堂生成补充）

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  |—[下方：拓展词汇区]

  |  eating,playing,j