初中英语九年级下册 Unit 1 Asia (Wele to the unit) 跨学科融合导学案

初中英语九年级下册Unit1Asia(Welcometotheunit)跨学科融合导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本节课是牛津译林版九年级下册Unit1Asia的起始课(Welcometotheunit)，是整个单元教学的“序幕”。本单元的核心话题是“亚洲”，旨在通过介绍亚洲，特别是中国及周边国家的风土人情、地理位置和著名景点，拓宽学生的国际视野，增强民族文化自信。作为单元开篇，Welcometotheunit部分由Comicstrip和Welcometotheunit两部分构成。Comicstrip通过Eddie和Hobo的趣味对话，引出了本单元的核心话题“旅行”，并自然呈现了描述旅行感受的基础词汇与句型，如“It‘stiringtoclimbthesteps”和“We’dbetterkeepmoving”，【重要】这部分不仅激发了学生的学习兴趣，更在轻松幽默中渗透了“坚持”与“乐观”的生活态度。Welcometotheunit部分则通过一系列与中国相关的文化元素（如长城、故宫、京剧、中国结等）的图片与词汇匹配活动，以及关于北京旅行的对话，系统地激活学生已有的知识储备，【非常重要】为后续整个单元关于亚洲各国的深度阅读、听力探究和书面表达奠定了坚实的语言和文化基础。因此，本节课具有承上启下、激趣引思、铺垫预热的关键作用。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为九年级学生。经过初中两年半的系统学习，他们已经具备了相当的英语听、说、读、看、写能力，掌握了一定的语言知识和学习策略。在知识储备上，学生对中国的部分著名景点（如长城、故宫）有基本的了解，但可能缺乏用英语进行系统描述和深入探讨的能力，对于“京剧”、“中国结”、“剪纸”等传统文化的英文表达及其背后的文化内涵相对陌生。在心理特征上，九年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，渴望表达自我观点，对即将到来的高中生活充满向往，具有较强的探索欲和求知欲。同时，他们面临着中考的压力，【重要】因此教学设计需兼顾趣味性与实效性，既要激发学习热情，又要精准对接中考考点，实现语言学习的综合运用与应试能力的双提升。

二、教学目标（【核心】）

基于英语学科核心素养，本导学案设定以下教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够准确掌握并运用与“亚洲/中国”相关的核心词汇：【高频考点】名词：step,rest,knot,opera,paper-cutting,chopsticks；动词：hate,keep(moving)；形容词：tiring,special；词组：wakeup,goon,takearest,wouldrather,hadbetter,akindof,traditionalChineseart。

2.学生能够理解并流畅运用重点句型描述旅行经历与感受，如：“Itis+adj.+todosth.”，“There’sstillalongwaytogo.”，并能在真实或模拟语境中得体地运用“We‘dbetter...”提出建议。

3.学生能够听懂并读懂关于亚洲国家（特别是中国）基本信息介绍的简短对话与语篇，并能提取关键信息进行转述。

（二）文化意识（【热点】）

1.学生能通过辨识和匹配长城、故宫、京剧、中国结等文化符号，进一步加深对中华优秀传统文化的理解与认同，【非常重要】增强民族自豪感和文化自信。

2.学生能从跨文化视角初步感知亚洲文化的多样性与独特性，为后续学习亚洲其他国家的文化做好铺垫，树立人类命运共同体意识。

（三）思维品质

1.通过观察图片、预测内容、分析对话、归纳语言点，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力。

2.通过讨论“WhatspecialthingscanIseeinBeijing?”等问题，鼓励学生开放思维，多角度思考问题，并能有理有据地表达个人见解，培养批判性思维能力。

（四）学习能力

1.通过“讲学稿”的引导，培养学生课前自主预习、课中合作探究、课后反思巩固的自主学习能力。

2.在小组合作中，学会倾听、分享与协作，提升沟通能力和团队意识。

三、教学重难点

（一）教学重点（【基础】、【高频考点】）

1.掌握并运用描述中国传统文化及景点的核心词汇与句型。

2.理解Comicstrip对话的幽默内涵，并能分角色表演。

3.能就“旅行计划”和“城市特色”进行简单的口头交流。

（二）教学难点（【难点】）

1.【难点】区分并灵活运用句型“It‘stiringtoclimbthesteps.”（形式主语句型）与“Climbingthestepsistiring.”（动名词作主语句型），体会其在语境中的不同语用功能。

2.【难点】在真实语境中，综合运用所学语言知识和文化背景，向外国友人介绍中国的文化特色，实现得体而有效的沟通。

四、教学实施过程（【核心篇幅】）

（一）课前准备：自主研学（【基础】）

（使用讲学稿的“课前预习导学”部分）

1.词汇通关：请根据音标和中文释义，预习本课新单词：step,tiring,Chineseknot,Chineseopera,paper-cutting,chopsticks,dragondance。尝试朗读并默写。

2.背景激活：【重要】请通过网络或书籍，查找至少三个关于北京的“specialthings”（除了课本上提到的），并尝试用英语简单记录其名称和特色（如：Pekingduck,Hutongs,TheSummerPalace），为课堂分享做准备。

3.文本初探：听课文录音（ComicstripPartB）一遍，跟读模仿语音语调。尝试理解对话大意，标记出自己不理解的地方。

（二）课堂实施：互动探究（约40分钟）

1.【导入】激活图式，聚焦主题（3分钟）

教师活动：呈现一幅亚洲地图和一个旋转的地球仪，提出问题：“Look!Thisisourhomecontinent.Whatisit?(Asia).AsaChinese,whichcountryinAsiaarewemostfamiliarwith?(China).IfaforeignfriendcomestoChina,whichcityshouldhevisitfirst?Why?”引导学生说出Beijing，并自然地引入本课主题。

学生活动：观察地图，思考并回答问题，激活关于中国和北京的已有认知。【基础】学生能说出China,Beijing等关键词。

2.【呈现】图片环游，词汇建模（7分钟）

【重要】教师活动：利用多媒体呈现一系列精美的图片，包括：长城上疲惫的游客、中国结、京剧脸谱、剪纸艺术、书法、毛笔、熊猫、灯笼等。每呈现一幅图，提问：“What‘sthisinEnglish?”引出并板书核心词汇：Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance等。

教师活动：聚焦单词“tiring”。呈现Eddie爬长城的图片，引导学生体会并说出：“LookatEddie.HeisclimbingtheGreatWall.Howdoeshefeel?Hefeelstired.Soclimbingthestepsisa_______job.It’sa_______experience.”引导学生得出“tiring”。【高频考点】板书并强调-ing结尾形容词修饰物，-ed结尾形容词修饰人的用法区别。

学生活动：观看图片，学习新词汇，跟读模仿。在教师引导下理解并掌握tiring和tired的区别。

3.【精讲】聚焦文本，破解难点（10分钟）

（1）Comicstrip深度处理（5分钟）

教师活动：播放Comicstrip视频，提问：“IsEddiereallytired?WhatdoesHobothinktheyshoulddo?WhatisHobo‘ssuggestion?AndwhatisEddie’sdecision?”

学生活动：观看视频，带着问题听读对话，寻找关键信息。

教师活动：邀请两位学生分角色朗读，并检查答案。引导学生关注语言点：【高频考点】

a.“It‘stiringtoclimbthesteps.”板书句子，引导学生将其改写为“Climbingthestepsistiring.”【难点】通过对比，让学生初步感知两种句式的异同，强调前者用it作形式主语，结构更平衡，更常用。

b.“We’dbetterkeepmoving.”【高频考点】讲解hadbetter(not)dosth.的用法，并口头造句操练。keepdoingsth.的用法。

c.“There‘sstillalongwaytogo.”引导学生体会“still”在句中的语气作用，表达“还有很长的路要走，需继续坚持”。

学生活动：听讲、记笔记、跟读、模仿造句，内化语言点。在教师指导下尝试表演对话，并加入自己的动作和表情。

（2）Welcometotheunit(PartB)对话处理（5分钟）

教师活动：创设情境：“AmyisalsoplanningtovisitBeijing.SheisaskinghercousinShirleyaboutit.Listentotheirconversationandfindout:WhatspecialthingscanAmyseeinBeijing?”

学生活动：听PartB对话录音，圈出提到的“specialthings”(Chineseopera,Beijingopera,Chinesepainting,Chinesepaper-cutting)。

教师活动：再次播放录音，引导学生关注Shirley介绍京剧时的句子：“ChineseoperaisakindoftraditionalChineseart.Beijingoperaisoneofthemostpopular.”讲解【重要】“akindof”，“oneof+the+最高级+名词复数”的用法。

学生活动：跟读对话，模仿语音语调。同桌两人一组，练习并展示对话。

4.【拓展】真实任务，迁移创新（15分钟）

【非常重要】任务驱动：“争做文化小使者”——模拟接待来校交流的美国交换生，为他们策划一个“一日北京文化之旅”的行程，并向他们介绍北京最值得看的“specialthings”。

活动流程：

a.小组讨论（5分钟）：学生四人一组，结合课前预习收集的资料和本课所学，讨论并决定一日游的行程（至少包含三个地点/活动）。组长负责记录关键信息。

b.准备汇报（3分钟）：各小组整合信息，推选一名“文化小使者”准备进行1分钟的英文推介。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。

c.班级分享（5分钟）：邀请2-3组“文化小使者”上台，利用实物投影或图片，向“美国交换生”（全班同学）介绍他们的文化之旅方案。

d.师生点评（2分钟）：教师从语言表达的准确性、内容的丰富性、文化介绍的亮点等方面进行点评，给予积极反馈，并评选出“最佳文化推广小组”。

5.【小结】盘点收获，构建图谱（3分钟）

教师活动：引导学生回顾本节课所学，从“词汇”、“句型”、“文化”三个维度进行梳理，并板书形成一个简单的思维导图。

学生活动：在讲学稿的“课堂小结”部分，自主绘制或补充本节课的知识图谱。

6.【检测】当堂反馈，巩固落实（2分钟）

使用讲学稿上的“随堂检测”部分，完成2-3道针对性练习题。

（1）用所给词的适当形式填空：Climbingthemountainisvery_______(tire).Ifeelso_______(tire)afterthelongwalk.

（2）单项选择：Beijingoperaisoneofthemostpopular_______inChina.

A.cultureB.artC.formsofartD.arts

（3）翻译句子：我们最好现在出发，因为还有很长的路要走。

We______________setoffnow,becausethere’s_______alongwaytogo.

五、板书设计（结构化呈现）

（左侧）

Unit1Asia(Welcome)

【核心词汇】

1.places:theGreatWall,thePalaceMuseum

2.arts:Chineseopera,Beijingopera,Chinesepainting,paper-cutting

3.others:Chineseknot,chopsticks,dragondance

（中间）

【重点句型】

4.It‘s+adj.+todosth