统编版小学语文四年级下册《白桦》诗歌教学设计与实施

统编版小学语文四年级下册《白桦》诗歌教学设计与实施

一、教学设计理念与依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展，聚焦“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”的综合培育。诗歌《白桦》是俄罗斯诗人叶赛宁的经典之作，统编教材将其编入四年级下册第三单元，本单元的人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素明确为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本设计致力于超越传统的单篇课文讲解模式，将本课教学置于“诗歌单元”整体建构与“文学阅读与创意表达”学习任务群的双重视域下。我们强调在真实、富有意义的语言运用情境中，通过积极的言语实践活动，引导学生感知诗歌意象的独特之美，体悟诗歌语言的凝练与韵律，并最终实现由“阅读理解”到“创意表达”的迁移与升华，完成从“读者”到“小诗人”的角色体验，从而深刻领会诗歌这一文学样式对于丰富精神世界、提升审美品位的独特价值。

二、教材与学情深度分析

（一）文本多维解读：《白桦》一诗以“白桦”为中心意象，通过一系列富有色彩感、光泽感和动态感的词语，如“银霜”、“雪花”、“流苏”、“朝霞”等，并运用拟人、象征等手法，描绘了白桦树在不同时间、不同光线下静谧而璀璨的形象。诗歌不仅止于对外在形态的精致刻画，更深层地寄托了诗人对自然的热爱、对故乡的眷恋以及对高洁、坚毅品格的赞颂。其语言清新自然，意境优美深邃，节奏舒缓流畅，是引导学生从具象描写进入抽象情感体验，初步感悟象征手法的绝佳范本。教学中需把握“意象的捕捉与品味”和“情感的体察与共鸣”两条主线。

（二）学情精准评估：四年级学生经过前三年的语文学习，已经具备了一定的识字写字能力、初步的文本朗读能力和简单的形象感知能力。对于现代诗，他们在本单元前两课《短诗三首》和《绿》的学习中，已经初步接触了诗歌的分行、节奏和初步的想象，但对“意象”这一核心诗歌概念尚属陌生，对诗歌中蕴含的深层情感与象征意义的领悟存在一定困难。同时，该年龄段学生形象思维活跃，想象力丰富，对图画、音乐等多感官通道的学习材料兴趣浓厚，但抽象思维与逻辑概括能力仍在发展中。因此，教学设计需搭建恰当的“脚手架”，通过可视化、可操作的活动，将抽象的“意象”、“情感”转化为学生可感、可议、可创的具体学习任务。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合、素养立意的教学目标：

1.语言建构与运用：能正确认读“绣、潇、绽、朦、胧、晖、徜、徉”等生字，会写“桦、涂、茸、绣、穗、朦、胧、寂、霞、抹”等生字，理解“流苏、徜徉、姗姗来迟、白雪皑皑”等词语的意思。能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌和谐的音韵与节奏。

2.思维发展与提升：通过想象画面、对比品读、联系资料等方法，深入感知白桦树的形象特点，初步建立“意象”概念。能梳理并说出诗人是从哪些方面、运用哪些方法描写白桦树的，培养信息提取、分析与归纳的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：能借助文字展开丰富想象，感受白桦树在不同情境下的色彩美、光泽美、姿态美，体会诗歌所营造的宁静、高洁的意境。能尝试运用诗化的语言，模仿文本的句式或手法，描绘自己喜爱的一种树木或植物，进行初步的诗歌创意表达。

4.文化传承与理解：通过补充叶赛宁的生平资料及俄罗斯文化中“白桦”的象征意义，初步理解诗歌中蕴含的对自然与祖国的深情，感受中外诗歌文化的魅力，培养尊重、欣赏多元文化的情感态度。

四、教学重难点研判

教学重点：有感情地朗读诗歌，边读边想象画面，能说出白桦树给人的整体印象，感受诗歌的意境美和语言美。

教学难点：理解白桦树的象征意义，体会诗人寄寓在白桦形象中的深层情感；初步尝试运用诗歌语言进行创造性仿写。

五、教学资源准备与整合

1.多媒体课件：包含俄罗斯风光（尤其是白桦林）图片、视频片段；诗歌文本的动态呈现；关键词句的聚焦展示；背景音乐（如舒缓的钢琴曲或俄罗斯民乐）等。

2.拓展阅读材料：叶赛宁生平简介及创作风格简短介绍；俄罗斯文化中“白桦”象征意义的资料卡片；其他中外诗人描写树木的经典诗句（如艾青的《树》，杜甫的《古柏行》选句）对比阅读材料。

3.学习任务单：设计“意象感知图”、“朗读评价量表”、“我的小诗创作卡”等结构化学习工具。

4.实物或模型：如有条件，可准备白桦树皮的实物样本，让学生直观感受其光滑与洁白。

六、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：初识意象，赏读形色之美

（一）情境导入，揭示课题（预计用时：5分钟）

播放一段展示俄罗斯广袤原野与静谧白桦林的短片，配以悠扬的背景音乐。教师以抒情性的语言导入：“同学们，我们跟随镜头，来到了一片银装素裹的世界。在这片洁白的土地上，有一种树，它笔直挺拔，树干如雪，枝叶如画，它就是——白桦。（板书课题：白桦）今天，我们将跟随俄罗斯诗人叶赛宁的笔触，走进诗歌《白桦》，去领略它独特的风姿，探寻它蕴含的情感。”

（二）初读感知，疏通字词（预计用时：10分钟）

1.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查初读效果：

（1）出示生字新词，采用多种方式（指名读、小老师带读、开火车读）重点指导“朦胧”、“徜徉”、“白雪皑皑”等词的读音和字形。书写指导侧重“穗”、“朦”、“胧”等易错字的结构。

（2）指名分节朗读诗歌，师生共同评价，重点关注是否读得流畅，初步感知诗歌的节律。

3.默读诗歌，思考并交流：这首诗给你留下了怎样的初步印象？白桦树在你脑海中是一个怎样的形象？引导学生用一两个词语概括初步感受，如“洁白的”、“挺拔的”、“美丽的”、“安静的”。

（三）品读第一节，聚焦“色彩与光泽”（预计用时：12分钟）

1.聚焦第一节：“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”

2.引导学生品析：

（1）诗人用了哪些词语来写白桦的颜色和光泽？（“银霜”、“雪花”）这两个词给你什么感觉？（冰冷、洁白、闪亮）

（2）“涂”和“披”这两个动词用得好在哪里？如果换成“沾”或“盖”，效果有什么不同？（“涂”显得均匀、有意为之，更显精致；“披”赋予白桦拟人化的动态和风采，显得生动、有灵性。）

3.指导朗读：想象眼前这棵仿佛精心装扮过的白桦树，用轻柔、欣赏的语气读出它的洁白与精致。重点读出“银霜”、“雪花”的明亮感，“涂”、“披”的生动感。

（四）品读第二节，想象“动态与姿态”（预计用时：13分钟）

1.过渡：这棵白桦不仅色彩动人，它的枝叶也富有情趣。朗读第二节。

2.小组合作学习：

（1）独立勾画：诗人描写了白桦的哪些部分？（枝头、流苏）

（2）讨论交流：“毛茸茸的枝头”像什么？（像花边，像流苏）这里运用了什么修辞手法？（比喻）“雪绣的花边”和“洁白的流苏”让你仿佛看到了怎样的画面？（枝头积雪，毛茸茸、蓬松松的，边缘参差美丽，像精致的刺绣和流苏装饰。）

（3）想象拓展：你认为“串串花穗齐绽”是什么景象？“洁白的流苏如画”又该如何理解？结合插图或视频片段，在脑海中形成动态画面。

3.朗读展示与互评：各小组推荐代表朗读第二节，其他同学依据“是否读出了枝头的毛茸茸感”、“是否读出了花穗绽放的生机”、“是否读出了流苏如画的静美”等标准进行评价。教师范读，引导学生感受诗句的韵律美。

（五）课堂小结与作业布置（预计用时：5分钟）

1.小结：这节课，我们初步走近了白桦，看到了它“披银霜”、“绽花穗”的美丽外形。诗人就像一位高明的画家，用精准的词语为我们描绘了白桦的色彩与姿态。

2.作业：

（1）有感情地熟读诗歌前两节，并尝试背诵。

（2）完成“意象感知图”第一部分：画出你心中前两节诗所描绘的白桦树形象，并在旁边摘录让你产生这种想象的关键词语。

（3）收集关于白桦树或诗人叶赛宁的文字或图片资料。

第二课时：深究意境，体悟情感与象征

（一）复习导入，衔接旧知（预计用时：3分钟）

通过指名背诵前两节或展示学生绘制的“意象感知图”片段，回顾上节课所学，引出本节课将继续探寻白桦在朝霞中的风姿和它蕴含的情感。

（二）品读第三、四节，融入“光影与意境”（预计用时：15分钟）

1.默读第三、四节，思考：在朦胧的寂静中，在灿灿的金晖里，白桦又呈现出怎样不同的美？

2.深入品析：

（1）环境渲染：“朦胧的寂静”是一种怎样的氛围？（安静、模糊、静谧而富有诗意）“灿灿的金晖”又带来了什么变化？（明亮、温暖、辉煌）环境的变化对白桦的形象产生了什么影响？

（2）姿态感悟：“玉立”这个词描绘了白桦怎样的姿态？（亭亭玉立，挺拔而优美）“闪着晶亮的雪花”与前文的“银霜”、“雪花”有什么联系和不同？（联系在于都写其洁白闪亮；不同在于此处是动态的“闪”，在金光映照下更显璀璨夺目。）

（3）情感体验：诗人在“白雪皑皑的树枝”旁“徜徉”，这是一种怎样的行为？（悠闲地、徘徊地行走）他可能会想些什么？你从“徜徉”和“姗姗来迟的朝霞”中，感受到诗人对白桦、对这景象怀着怎样的情感？（沉醉、留恋、欣赏、热爱）

3.想象朗读训练：教师创设情境——“让我们也置身于这朦胧的晨光与灿灿的金晖中……”学生闭上眼睛听教师配乐范读第三、四节，然后自己尝试朗读，读出从静谧到辉煌的光影变化，读出诗人徜徉其间的沉醉之情。

（三）探究象征，联结文化（预计用时：10分钟）

1.升华思考：诗人叶赛宁仅仅是在描写一棵树吗？他为什么要如此深情地赞美白桦？

2.资料链接与讨论：

（1）出示叶赛宁生平简介（重点：俄罗斯乡村诗人，热爱自然，挚爱祖国）。

（2）出示资料卡片：在俄罗斯文化中，白桦是祖国的象征，是民族精神的化身，代表着纯洁、坚贞、不屈和奉献。

（3）小组讨论：结合诗歌内容和补充资料，你认为《白桦》中的白桦象征着什么？（可能象征美丽的俄罗斯大自然，象征诗人对故乡的深情，也可能象征一种高洁、挺拔的精神品格。）

3.教师总结：诗歌中的意象，往往承载着诗人独特的情感和思想。白桦，对于叶赛宁而言，已不仅仅是一棵树，它融入了诗人对故土、对自然、对美好品格的深沉爱恋与赞颂。这就是诗歌的魅力——借物抒情，托物言志。

（四）对比阅读，拓展视野（预计用时：7分钟）

1.出示艾青《树》的片段：“一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离……”。引导学生快速阅读并简单比较：同是写树，叶赛宁的《白桦》和艾青的《树》在描写对象、表达情感和语言风格上有什么不同？（《白桦》集中描绘一棵树的静态美与光影变化，语言优美抒情，表达热爱；《树》着眼于多棵树的生存状态，语言凝练含蓄，富有哲理。）

2.小结：不同的诗人，面对不同的树木，会注入不同的情感，写出风格各异的诗篇。

（五）创意表达，学以致用（预计用时：10分钟）

1.仿写创作引导：我们身边也有许多熟悉的树木，如挺拔的松柏、飘香的桂树、火红的枫树……你是否也能像诗人一样，捕捉它最美的瞬间，用诗意的语言描绘出来呢？

2.出示“我的小诗创作卡”框架：

（1）我选择的树木是：______。

（2）它在什么时间或环境下最美？（如：春雨中、夕阳下、雪后……）

（3）它最美的部分是什么？（树干、枝叶、花朵、果实……）像什么？

（4）我想表达对它怎样的情感？

3.学生独立或同桌合作进行构思与创作片段。教师巡视指导，鼓励大胆想象和个性化表达。

4.课堂分享：邀请几位学生朗读自己的创作片段，师生围绕“是否抓住了特点”、“是否运用了形象的语言”、“是否表达了真情实感”进行简短点评，以鼓励为主。

（六）总结全课，布置作业（预计用时：5分钟）

1.总结：通过两节课的学习，我们不仅欣赏了白桦树的多重美丽，感受到了诗歌语言的精妙，还初步体会了“意象”与“象征”的力量，甚至尝试了做一回小诗人。希望诗歌这颗种子，能在大家心中生根发芽。

2.作业：

（1）有感情地背诵整首《白桦》。

（2）完善并誊写自己的小诗创作，为其配上简单的插图，制作成一张诗歌卡片。

（3）选做：阅读叶赛宁的其他诗歌（如《夜》、《狗之歌》节选）或本单元“阅读链接”中的其他诗歌，进一步感受现代诗的特点。

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿于整个教学过程，采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。

1.过程性表现评价：

（1）朗读评价：通过倾听学生的个别朗读、小组朗读展示，依据“朗读评价量表”（维度包括：读音准确度、流利度、节奏感、情感投入度）进行即时评价与指导。

（2）课堂参与评价：观察学生在小组讨论、问题回答、想象描述等环节的参与积极性、思维活跃度及合作交流情况，给予口头鼓励或星级记录。

（3）学习任务单评价：对“意象感知图”的完成情况（绘图的准确性、关键词提取的恰当性）进行查阅与反馈。

2.成果性评价：

（1）背诵检测：检查学生对诗歌的背诵情况，评价其积累与记忆效果。

（2）创意表达评价：对学生的“小诗创作卡”进行评价。评价标准侧重于：①是否围绕所选树木的特征进行描写（准确性）；②是否运用了比喻、拟人等形象化的语言（生动性）；③是否表达了真实可感的情感（真挚性）。此评价以激励和展示为主，可在班级内设立“诗歌园地”进行展示交流。

3.单元整体学习评价关联：将本课的学习表现和成果，作为后续单元综合性学习活动“轻叩诗歌大门”中“合作编小诗集”或“举办诗歌朗诵会”的素材与基础，进行整体性评价。

八、教学反思与特色创新

（一）预期教学特色：

1.任务驱动，情境贯穿：以“探寻白桦之美，学做诗意少年”为核心任务，将识字解词、朗读品析、想象感悟、创作表达等学习活动有机串联，使学习过程目标清晰、富有意义。

2.双线并进，深度思维：紧扣“意象感知”与“情感体悟”两条主线，通过从“形色”到“光影”再到“象征”的层层推进，引导学生思维由浅入深，由形象到抽象，有效突破难点。

3.跨界融合，拓宽视域：适时引入绘画（意象感知图）、音乐（背景配乐）、地理文化（