初中地理七年级下册《南亚》大单元教学教案

初中地理七年级下册《南亚》大单元教学教案

一、单元整体设计理念与依据

（一）设计指导思想

本教案以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦区域地理学习的深层思维构建。摒弃传统“知识罗列”式的区域学习模式，转向以“区域认知-要素关联-人地协调”为主线的结构化、情境化、探究式学习。设计强调用“大概念”统领单元内容，将南亚定位为研究“地理环境整体性与差异性”以及“人地关系地域协调”的典型案例。通过创设真实、复杂的驱动性问题，引导学生像地理学家一样思考，在解决问题的过程中，掌握区域分析的一般方法，形成可迁移的地理实践力与综合思维能力。

（二）单元主题与内容定位

1.单元主题：解码“南亚次大陆”：自然与人文的协奏

2.内容定位：

本单元隶属于初中区域地理中的“认识区域”部分，是在学生学习了亚洲总论及东亚、东南亚之后，对亚洲又一个重要地理分区的深入学习。南亚以其独特的地理位置（次大陆）、典型的季风气候、深远的文化影响和复杂的发展问题，成为培养学生区域认知和综合思维的绝佳载体。本单元的学习，承上启下，既是对之前区域学习方法的应用与巩固，也为后续学习其他大洲和国家奠定更坚实的思维基础。

（三）核心概念与大概念

1.核心概念：地理位置、地形、气候、河流、农业、人口、文化、宗教、国家与城市。

2.统领性大概念：地理环境的整体性决定区域基本特征，而地理环境的差异性及人类活动的干预，则塑造了区域内多样的人地关系图景。

3.核心问题链（驱动性问题）：

1.4.根本性问题：为什么南亚被称为一个相对独立又内部多样的“次大陆”？

2.5.子问题1：南亚独特的地理位置和地形结构，如何“雕刻”出它独特的气候与水系格局？

3.6.子问题2：季风气候这把“双刃剑”，如何深刻地塑造了南亚的农业生产、人口分布乃至文化节律？

4.7.子问题3：在悠久的历史与复杂的现实中，南亚各国如何应对快速发展中的人口、资源与环境挑战？

（四）学情分析

七年级下学期学生已具备初步的读图、析图能力，掌握了描述区域地理位置、分析地形气候等自然要素的基本方法，并对“人地关系”有了初步认识。然而，他们的思维往往停留在要素描述的层面，对地理要素间的动态关联、空间相互作用机制理解不深，难以从整体视角系统性分析区域问题。同时，他们对南亚的认知可能主要来自新闻（如印巴关系）或文化符号（如泰姬陵、佛教），缺乏系统、立体的地理理解。因此，本设计需着力搭建思维支架，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么办”，在探究中建立要素关联，实现思维进阶。

（五）单元学习目标

1.区域认知：

1.能够在地图上准确指出南亚的位置、范围、主要国家及其首都，并阐述其海陆位置与纬度位置的特点及其地理意义。

2.能够运用地形图，描述南亚三大地形区的分布及特征，并分析地形对气候、河流及人口分布的影响。

3.能够结合气候资料图，分析南亚热带季风气候的特点、成因及其对农业生产和人民生活带来的利与弊。

2.综合思维：

1.能够初步分析地理位置、地形、气候、河流等自然要素之间的相互联系、相互制约关系，理解南亚自然环境的整体性。

2.能够探究自然条件（如气候、地形、水源）对南亚农业生产类型、人口与城市分布、宗教文化发展等人文现象的影响。

3.能够辩证地看待南亚地区快速发展中面临的人口压力、粮食安全、环境问题等挑战，初步提出协调人地关系的简单思路。

3.地理实践力：

1.能够熟练运用各类地图（政区图、地形图、气候图等）、图表、数据、文字资料等多种地理信息工具，通过观察、比较、分析、综合等方法，完成对南亚区域的探究任务。

2.能够尝试在小组合作中，模拟扮演不同角色（如农业专家、城市规划师、环保人士等），基于地理信息，提出并论证针对某一具体问题的可行性方案。

4.人地协调观：

1.通过案例分析（如印度“绿色革命”的得失、恒河水污染治理），理解人类活动如何适应和改造南亚地理环境，并树立因地制宜和可持续发展观念。

2.关注南亚地区的区域合作（如南盟）与发展机遇（如“一带一路”倡议下的中印孟缅经济走廊），初步形成全球视野与命运共同体意识。

（六）单元教学结构规划

本单元采用“总-分-总”的大单元结构，计划用3个课时完成。

1.第一课时：探秘“次大陆”——自然环境的奠基

1.2.重点：地理位置与地形格局对气候、水系的塑造。

3.第二课时：追随季风的节律——气候与农业、文明的对话

1.4.重点：热带季风气候的特征、成因及其对农业生产、人口分布和文化的影响。

5.第三课时：发展与挑战——多元社会的人地协奏

1.6.重点：主要国家概况、人口与城市、经济发展及面临的环境与发展问题，树立可持续发展观念。

课时分配与衔接：三课时环环相扣，第一课时搭建自然骨架，第二课时注入气候与人文血液，第三课时聚焦当代发展与问题，最终回扣单元大概念，完成对南亚区域的整体性、系统性认知建构。

二、第一课时教学设计：探秘“次大陆”——自然环境的奠基

（一）课时目标

1.运用地图，指图说出南亚的位置、范围、主要国家及首都，并评价其地理位置的重要性。

2.阅读南亚地形图，归纳三大地形区的分布及特征，并能初步分析地形对河流流向、气候可能产生的影响。

3.通过观察与推理，建立地理位置、地形与南亚宏观气候特征（湿热为主）之间的初步联系。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：南亚的地理位置与三大地形区的空间分布特征。

2.教学难点：初步建立“北有高山屏障、中有平原大河、南有古老高原”的地形格局对区域自然环境整体性的影响。

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含高清南亚政区图、地形图、卫星影像图、三维地形动画）；《南亚地理位置与地形》探究任务单；相关视频片段（如喜马拉雅山脉航拍、德干高原景观）。

2.学生准备：七年级地理下册教材、地图册、彩色笔。

（四）教学过程实施

【环节一：情境导入，初识“次大陆”（预计时间：8分钟）】

1.创设情境：

教师播放一段简短的视频混剪，内容包含：高耸入云的喜马拉雅雪山、汹涌的印度河与恒河、印度泰姬陵的穹顶、斯里兰卡僧伽罗人的传统舞蹈。视频静音，仅配以悠远的背景音乐。

提问：“同学们，刚才这些画面来自世界哪个地区？你对这个地区有什么最初的印象或已知的了解？”

（学生可能回答：印度、有很多山和河、很热、佛教起源地等。教师将关键词简要板书。）

2.揭示课题，提出问题：

教师展示世界地图，用色块突出南亚地区。“这个地区，地理学家常常赋予它一个独特的名字——‘南亚次大陆’。为什么叫‘次大陆’？‘次’在哪里？‘大陆’又意味着什么？今天，就让我们化身地理侦探，从它的‘自然骨架’——位置与地形入手，开启我们的解码之旅。”

设计意图：通过多感官视频导入，快速激发学生兴趣，激活已有认知。提出“次大陆”这一核心地理术语，制造认知冲突，引出本课核心探究线索，明确学习方向。

【环节二：探究活动一——“定位”南亚：何以成“大陆”？（预计时间：12分钟）】

活动名称：我是导航员：精准描述南亚的“地理坐标”。

活动形式：个人读图思考与同桌互助相结合。

活动步骤：

1.任务发布：学生领取《探究任务单》第一部分。教师引导学生同时打开教材和地图册中的“南亚政区图”。

2.自主探究（任务单问题）：

1.3.a.找界限：在地图上用笔描出南亚的北部、西北部、东北部主要自然界线。它们是什么？（喜马拉雅山脉、苏莱曼山脉等）

2.4.b.定海陆：说出南亚东、西、南三面所临的海域或海湾。（孟加拉湾、阿拉伯海、印度洋）

3.5.c.识国家：找出南亚的七个主要国家，并圈出它们的首都。哪个国家是内陆国？哪个是岛国？哪个是临海国？（尼泊尔、不丹；斯里兰卡、马尔代夫；印度、巴基斯坦、孟加拉国等）

4.6.d.说位置：尝试从半球位置、纬度位置、海陆位置三个方面，向你的同桌描述南亚的地理位置。

7.互动交流与精讲点拨：

1.8.请学生上台，在交互式电子地图上指图回答a、b、c问题，教师规范指图语言（如“沿……山脉”、“濒临……海”）。

2.9.针对d问题，教师引导学生总结：北半球、低纬度（大部分在北纬10°-30°之间）、背靠亚欧大陆、面朝印度洋。并进一步追问：“这样的海陆位置，会对其气候产生什么初步影响？”（引导学生联系东亚季风知识进行迁移：面临广阔海洋，水汽可能充足）。

3.10.核心提升：教师展示“南亚次大陆”与“亚洲大陆”关系示意图（动画演示其相对独立性）。总结：“正是由于北部巍峨的喜马拉雅山脉等巨大山系的阻隔，使得南亚在地理单元上相对于亚洲其他部分表现出较强的独立性，宛如一个‘微型大陆’，故称‘次大陆’。这是它最根本的地理身份特征。”

设计意图：通过系统性的读图任务，培养学生从地图中获取、描述地理位置信息的能力。通过从具体到抽象的引导，帮助学生构建描述地理位置的系统思维框架（半球、纬度、海陆）。最后通过动画演示，直观解释“次大陆”概念的地理本质，化解难点。

【环节三：探究活动二——“解剖”南亚：三大地形区的密码（预计时间：15分钟）】

活动名称：地理侦探：解码地形格局的奥秘。

活动形式：小组合作探究。

活动步骤：

1.情境过渡：“确定了‘大陆’的身份，我们再来‘解剖’它的内部构造。请各位侦探小组，仔细勘察南亚的‘地形骨架’。”

2.小组合作探究（任务单第二部分）：

1.3.提供材料：南亚分层设色地形图、沿北纬25°的南亚地形剖面示意图（草图待补充）。

2.4.探究任务：

1.3.5.①观察与划分：结合地形图，你们认为南亚的地形可以大致分为几个特色鲜明的区？请给每个区起个形象的名字并说明理由。（预期：北部高山、中部平原、南部高原）

2.4.6.②描述与绘图：选择其中一个区，详细描述其地形类型、大致海拔、主要地形单元（如山脉、平原、高原名称）。尝试在提供的剖面图草图上，画出你们负责区域的地形起伏示意。

3.5.7.③推理与关联：思考并讨论：这样的地形格局（北高中低南缓），会对河流的流向产生什么影响？对来自印度洋的湿润气流可能会有什么影响？（开放性思考）

8.小组展示与教师建构：

1.9.各小组派代表展示成果，教师利用三维地形动画或板图进行同步完善和确认。

2.10.系统建构三大地形区：

1.3.11.北部喜马拉雅山地：世界最高峻的山脉，主要由一系列平行山脉组成，是天然的巨大屏障。

2.4.12.中部印度河-恒河平原：由印度河、恒河及其支流冲积而成，地势低平，土壤肥沃，是南亚的核心区域。

3.5.13.南部德干高原：古老的熔岩高原，地势西高东低，平均海拔约600米，东西两侧有东、西高止山脉。

6.14.深化关联探究：结合学生第三问的讨论，教师引导总结：

1.7.15.地形与河流：地势北高南低，决定了主要大河（印度河、恒河、布拉马普特拉河）的总体流向是由北（或西北、东北）向南（或东南）注入海洋。中部平原是河流的“汇流区”和“塑造区”。

2.8.16.地形与气候（初步）：北部高山屏障，阻挡了冬季来自亚洲内陆的冷空气南下，使南亚冬季比同纬度地区温暖；同时，也可能对夏季的西南季风产生影响（埋下伏笔）。

设计意图：将抽象的地形阅读转化为形象的侦探游戏，增加趣味性。通过“命名-描述-绘图-推理”的递进式任务，驱动学生深度观察、分析、综合和表达。小组合作促进思维碰撞。教师的系统建构和关联引导，将零散的地形知识上升为“格局”认知，并初步建立地形与水文、气候的要素关联，培养综合思维。

【环节四：课堂小结与脉络初建（预计时间：5分钟）】

1.脉络梳理：师生共同回顾本课探究路线：从“次大陆”之问出发，首先通过精准定位明确了其独立性的基础（地理位置），然后通过深入“解剖”了解了其内部骨架（三大地形区），并初步推理了骨架与“血液”（河流）和“呼吸”（气候）的可能联系。

2.板书呈现结构化知识：

一、何以称“次大陆”？——地理位置定基调

1.范围与国家

2.位置特点：北半球、低纬、海陆兼备（北靠山、南临洋）

二、内部有何“骨架”？——地形格局塑基础

1.北部：喜马拉雅山地（高峻屏障）

2.中部：印度河-恒河平原（低平核心）

3.南部：德干高原（古老和缓）

三、初步关联猜想：

地形→河流流向（北→南）

地形+位置→气候？（湿热、季风？）——下节课揭秘！

3.布置课后延伸任务（选做）：查阅资料，了解印度河和恒河分别对巴基斯坦和印度、孟加拉国的重要性（可从历史、农业、宗教等任一角度简述）。

设计意图：通过梳理，将本课知识结构化、脉络化，强化逻辑。板书设计体现探究逻辑与知识层次。最后的关联猜想和延伸任务，既承上启下，激发对下节课的期待，又鼓励学有余力的学生进行拓展学习。

三、第二课时教学设计：追随季风的节律——气候与农业、文明的对话

（一）课时目标

1.运用气候资料图，归纳南亚热带季风气候的特点（旱雨两季分明、降水集中且变率大），并能结合地图简单分析其成因。

2.探究热带季风气候对南亚传统农业生产（类型、作物、农事活动）的决定性影响，理解“气候决定农业基本盘”。

3.初步认识气候（水旱灾害）对南亚人口分布、生活节律和文化（如节日）的影响，体会人地关系的深刻性。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：南亚热带季风气候的特点及其对农业生产的影响。

2.教学难点：西南季风的成因及其降水集中、年际变率大的特点；理解气候如何通过农业中介，深刻影响区域人文地理特征。

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含南亚气候类型分布图、孟买/乞拉朋齐气温曲线与降水量柱状图、西南季风成因动画、南亚农作物分布图、相关农业与节日的图片视频资料）；《季风与文明》探究任务单。

2.学生准备：教材、地图册、上节课笔记。

（四）教学过程实施

【环节一：复习导入，聚焦核心驱动力（预计时间：5分钟）】

1.快速抢答：回顾上节课内容：“南亚的‘自然骨架’三大地形区是什么？”“这样的地形对河流流向有何影响？”

2.设疑引新：教师展示南亚热带风光（茂密森林、稻田）和干旱景象（土地龟裂）的对比图片。“上节课我们留下一个悬念：南亚的‘呼吸’（气候）究竟有何特性？是什么力量造就了这片土地时而丰沛如雨林、时而焦渴如荒漠的极端面貌？答案就藏在那年复一年、如期而至的——季风里。”

设计意图：温故知新，建立课时联系。通过强烈视觉对比，制造认知冲突，直指本课核心——季风气候的极端性与影响力，激发探究欲望。

【环节二：探究活动一——解码季风：气候特征的深度剖析（预计时间：15分钟）】

活动名称：气象分析师：解读南亚的“呼吸节律”。

活动形式：个人图表分析与小组研讨相结合。

活动步骤：

1.任务发布：学生观察课件提供的“孟买气温曲线与降水量柱状图”和“南亚气候类型分布图”。

2.自主分析（任务单第一部分）：

1.3.a.定性描述：孟买全年气温有何特点？降水在时间分配上有什么突出特征？（全年高温，降水旱雨两季分明，6-9月降水极其集中）。

2.4.b.定量计算（估算）：旱季（10月-次年5月）的降水量大约占全年的百分之几？雨季（6-9月）呢？（感受降水集中程度）。

3.5.c.追根溯源：结合“南亚一月、七月风向图”和“西南季风成因动画”，小组讨论：为什么会有旱季和雨季的转换？盛行风向如何变化？（冬季东北季风来自内陆，干燥；夏季西南季风来自印度洋，湿润。动画强调气压带风带移动及海陆热力性质差异）。

6.交流点拨与深化认知：

1.7.学生分享分析结果，教师强调关键术语：热带季风气候、旱季、雨季、西南季风。

2.8.突破难点（成因）：教师通过动态地图，精讲西南季风形成机制（夏季，亚洲内陆形成低压中心，印度洋上为高压，风从海洋吹向陆地，带来丰沛水汽）。并特别指出，由于西南季风强弱和登陆时间每年都有变化，导致南亚降水年际变率大，这是该地区水旱灾害频发的自然根源。

3.9.拓展认知：展示“世界雨极”——乞拉朋齐的降水数据及其地理位置（位于喜马拉雅山南麓的迎风坡）。引导学生理解地形对降水的强烈增幅作用，将地形与气候要素关联起来。

设计意图：培养学生读取和分析气候统计图表的核心技能。通过估算强化对降水集中度的感性认识。利用动画和地图突破季风成因这一难点。引入乞拉朋齐案例，巧妙地将第一课时的地形知识与气候联系起来，体现地理环境的整体性。

【环节三：探究活动二——追踪影响：从气候到农业与文明（预计时间：18分钟）】

活动名称：人地关系观察员：季风塑造的生活图景。

活动形式：角色扮演与案例探究。

活动步骤：

1.情境创设：“季风不仅是一种气候现象，更是南亚大地上的‘总调度师’。现在，请同学们分别扮演‘农业专家’、‘人口地理学家’和‘文化学者’，从不同视角追踪季风的影响。”

2.分组探究（任务单第二部分）：

1.3.农业专家组：

1.2.4.材料：南亚主要农作物分布图（水稻、小麦、黄麻、棉花、茶叶等）。

2.3.5.任务：分析水稻和小麦主要分布区与降水条件的关系。思考：为什么南亚农业生产活动（播种、收获）深受季风进退时间表的影响？如果西南季风迟到或减弱，可能导致什么后果？

4.6.人口地理学家组：

1.5.7.材料：南亚人口密度分布图、恒河平原景观图。

2.6.8.任务：描述南亚人口分布的突出特点。从地形、气候、水源、农业等角度，综合分析恒河平原成为人口稠密区的自然原因。

7.9.文化学者组：

1.8.10.材料：印度“霍利节”（色彩节，庆春季丰收）和“排灯节”（光明节）的图文或视频介绍。

2.9.11.任务：探究这些重要节日与季节（气候）变化、农业生产周期之间可能存在怎样的联系？

12.成果展示与教师升华：

1.13.各组代表汇报发现。

2.14.农业层面：教师总结：季风气候水热同期，适宜水稻等喜湿作物生长，决定了南亚以水稻种植业为主的农业基本类型。但降水变率大导致粮食生产不稳定，这是该区域粮食安全的巨大挑战。

3.15.人口层面：教师引导总结：肥沃的冲积平原（地形）+充足的水热与灌溉水源（气候、河流）=发达的农业（基础）→养活了稠密的人口。这是“人地关系”最基础的体现。

4.16.文化层面：教师升华：季风的周期性，深刻内化为南亚文化的节律感。许多节日与祈雨、庆丰收相关，反映了人类对自然力量的敬畏、适应与感恩。季风是南亚文明流淌在血液里的韵律。

设计意图：通过角色扮演将宏大主题具体化、人格化，增加探究的代入感和深度。多角度任务设计，引导学生深入理解气候作为活跃自然要素，如何通过对农业的决定性影响，进而塑造人口分布和文化形态，建立起“自然-经济-社会文化”的链式关联，深刻诠释人地关系。

【环节四：课堂总结与思维提升（预计时间：7分钟）】

1.构建思维导图（师生共建）：教师在黑板上以“热带季风气候”为中心，引导学生一起用箭头和关键词构建其对南亚自然与人文影响的关联图。

热带季风气候（特点：高温、旱雨分明、变率大）

↓

自然影响：河流汛期、地形雨（乞拉朋齐）…

↓

核心影响：农业生产（类型：水稻为主；特点：依赖季风、不稳定）

↓

人文影响：人口分布（集中于平原）、生活节律、文化节日、水旱灾害…

2.回扣单元大概念：“这节课我们看到，以季风气候为核心的自然环境整体性，奠定了南亚农业、人口与文化的基础格局。这就是地理环境整体性的力量。然而，季风的不稳定也带来了差异性挑战。如何应对这些挑战，实现更好的发展？下节课，我们将走进当代南亚。”

3.布置实践性作业：根据孟买的气候资料，为其设计一份“雨季旅游温馨提示”或“旱季农业节水建议”（二选一）。

设计意图：通过构建思维导图，将本课零散的知识点系统化、结构化，直观展示气候的核心驱动作用。回扣大概念，提升学习站位。实践性作业将知识应用于虚拟情境，提升地理实践力。

四、第三课时教学设计：发展与挑战——多元社会的人地协奏

（一）课时目标

1.了解印度等南亚主要国家的基本国情、主要城市及其职能，感受南亚文化的多样性。

2.运用资料，分析南亚人口增长的特点、带来的压力及其与资源、环境、经济发展的关系。

3.通过案例分析，了解南亚地区面临的主要环境与发展问题，探讨可持续发展之路，增强全球意识与合作观念。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：南亚的人口问题、主要国家的经济发展概况及面临的环境挑战。

2.教学难点：辩证看待南亚的发展成就与问题；理解区域合作对于应对共同挑战、实现可持续发展的重要性。

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含南亚各国经济数据图表、人口增长曲线、主要城市景观与职能介绍、环境问题图片/视频案例（如恒河污染、新德里雾霾、耕地减少）、区域合作组织（南盟）介绍、“一带一路”相关项目资料）；《发展与未来》辩论/方案设计任务单。

2.学生准备：教材、地图册、前两课积累的知识。

（四）教学过程实施

【环节一：情境导入，呈现发展脉搏（预计时间：7分钟）】

1.影像对比：播放两组快速切换的图片：一组是印度IT园区、雄伟的软件公司大楼、繁忙的证券交易所；另一组是孟加拉国拥挤的街头、印度贫民窟、山区落后的村庄。

2.引发思考：“这就是今天的南亚，一个充满矛盾与张力的世界。它有着古老文明的底蕴，有新兴经济的活力，但也面临着严峻的挑战。前两节课我们理解了自然赋予这片土地的底色与基调，今天，我们将聚焦于生活在这片土地上的人们——他们创造了怎样的国家与社会？在追求发展的道路上，又遭遇了哪些棘手的难题？我们该如何看待并寻找出路？”

设计意图：通过强烈视觉对比，直观呈现南亚发展不平衡、多元复杂的现状，快速切入本课“发展与挑战”的主题，引发学生深度思考。

【环节二：探究活动一——认识国家与城市：多元社会的画卷（预计时间：10分钟）】

活动名称：国家巡礼：发现南亚的多元面孔。

活动形式：自主阅读与信息整合竞赛。

活动步骤：

1.任务驱动：学生快速阅读教材中关于印度、巴基斯坦、孟加拉国等国的文字介绍，结合地图册。

2.“国情速写”竞赛：

1.3.教师在大屏幕上随机显示一个国家名称（印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、斯里兰卡等）。

2.4.学生抢答，在30秒内说出关于该国的2-3个关键信息（如：最大国家、人口第二、IT业发达；伊斯兰教为主、与印度有克什米尔争端；黄麻之国、水灾频繁；山地之国、登山胜地；印度洋珍珠、红茶著名等）。

3.5.教师适时补充主要城市（新德里-政治中心；孟买-经济/影视中心；加尔各答-麻纺/文化；班加罗尔-IT硅谷；伊斯兰堡、达卡、科伦坡等）的职能与特色。

6.教师小结：“南亚各国国情差异显著，文化多元（印度教、伊斯兰教、佛教等并存），发展道路各异。印度作为地区大国，其发展轨迹尤其值得关注。”

设计意图：通过竞赛形式调动学生积极性，快速梳理南亚主要国家的基本情况，形成初步印象。强调城市职能，将国家发展与具体空间载体联系起来。

【环节三：探究活动二——直面核心挑战：人口、资源与环境的困局（预计时间：18分钟）】

活动名称：危机诊断室：为南亚发展“把脉”。

活动形式：小组合作，案例分析。

活动步骤：

1.发布“诊断”任务：各小组抽取一个“病例”（主题）进行深入分析。

1.2.病例A（人口组）：分析南亚人口增长曲线和人口密度图。讨论：庞大且快速增长的人口，会给南亚的粮食安全、就业、教育、资源和环境带来哪些压力？

2.3.病例B（粮食与农业组）：回顾印度“绿色革命”的材料（成就：粮食增产；问题：耗水、化肥农药污染、加剧不平等）。讨论：如何评价“绿色革命”？今天的南亚农业如何走向更可持续的道路？

3.4.病例C（环境组）：观看恒河污染、新德里空气质量的短片和资料。讨论：这些环境问题产生的主要原因是什么（工业排放、生活污水、宗教习俗、汽车尾气等）？它们对人们健康和社会发展有何危害？

5.小组研讨与方案构思：小组在分析问题基础上，初步思考一条针对本组“病例”的“处方建议”（例如：人口组提出发展教育、控制人口；农业组提出发展生态农业、节水技术；环境组提出加强立法、污染治理、公众参与等）。

6.汇报交流与教师引导：

1.7.各小组汇报“诊断结果”和“处方思路”。

2.8.教师在各组汇报中穿插点拨，引导学生看到问题的关联性：人口压力加剧对粮食和资源的需求，粗放的发展方式导致环境恶化，环境恶化又反过来制约发展和影响健康，形成恶性循环。关键在于打破循环。

3.9.引入可持续发展理念：教师总结，解决这些问题，需要经济、社会、人口、资源、环境的协调发展，即走可持续发展道路。这是南亚，也是许多发展中国家面临的共同课题。

设计意图：通过模拟“诊断”情境，将发展问题具体化、情境化。小组聚焦不同案例进行深度剖析，提高探究效率。汇报交流环节，教师通过引导揭示问题之间的内在关联，