小学五年级语文下册第四单元“家国情怀·爱背卷”同步教学设计（统编版）

小学五年级语文下册第四单元“家国情怀·爱背卷”同步教学设计（统编版）

一、教学理念与设计思路

本设计秉持语文课程改革之核心理念，以立德树人为根本任务，立足学生核心素养的全面发展。单元整体建构遵循“学习任务群”组织逻辑，将“文学阅读与创意表达”任务群要求落地于课堂。设计以“家国情怀”为人文主线，以“通过动作、语言、神态的描写体会人物内心”为阅读要素，以“尝试运用动作、语言、神态描写表现人物内心”为表达要素，双向并进，读写融通。特别创生“爱背卷”这一单元特色实践模块，将背诵积累、卷面规范、即时评价整合为趣味化、常态化的学习机制。“爱背卷”绝非机械刷题，而是通过“背”内化典范语言，通过“卷”涵养认真书写的习惯与应试心理素质，以“爱”字点睛，激发学生对汉字、对文辞、对英雄气概的深层热爱。全程以大情境“追寻先辈的赤子之心”统领，以任务群“走进烽火诗情”“触摸领袖胸怀”“仰望军神脊梁”“感悟清贫风骨”“我的赤诚告白”推进学习，将单元课文、口语交际、习作、语文园地有机编织。教学评价嵌入全过程，采用“背卷积分卡”进行过程性激励，实现教学评一体化。

二、教材分析

【基础】本单元是统编版五年级下册第四单元，属于“革命文化”题材的集中呈现。单元导语页引用了林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，奠定深沉的家国基调。编排的四篇课文体裁多元：《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）为边塞诗与爱国诗，语言凝练，意境雄浑；《青山处处埋忠骨》基于史实，通过细腻的心理刻画展现毛泽东丧子后的常人情感与伟人胸怀；《军神》通过人物对话与神态变化塑造了刘伯承钢铁般的意志；《清贫》则以自述口吻，用朴实的笔触彰显方志敏的清白人生。语文园地四中的“交流平台”系统梳理了抓住人物动作、语言、神态体会内心的方法，“词句段运用”指向仿写与标点表情达意，“日积月累”编排了《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，进一步丰厚家国主题。单元习作要求“他了”，核心是运用本单元学到的描写方法，将一个人当时的表现写具体，反映其内心活动。整个单元读写关联紧密，情感梯度层层递进，从古至今，从将帅到领袖，从统帅到士兵，从烈士到伟人，构成一部微型的民族精神史诗。

三、学情分析

【重要】五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已经具备初步的默读能力和概括能力，能初步感受作品中的生动形象和优美语言，但对于借助细节描写洞察人物复杂内心、联系背景深度解读文本尚需支架。尤其本单元涉及唐代边塞、南宋偏安、抗美援朝、辛亥革命前夜、土地革命战争等不同历史坐标，时空跨度大，学生的历史认知存在断点，需教师提供适切的背景补给。在表达层面，学生描写人物时易流于“他很生气”“他很难过”的标签化概括，缺乏通过神态、动作、语言等细节让描写“看得见”的能力。此外，针对“爱背卷”的设计，学生此前接触过背诵过关，但缺乏将卷面工整度纳入评价体系的系统性训练。因此，本单元将历史影像介入、角色代入朗读、细节描摹仿写、卷面工整竞赛作为突破点，将难点降阶，将重点凸显。

四、教学目标

1.认识并会写本单元21个生字，读写39个词语，能结合语境理解“矜持”“踌躇”“拟定”“下意识”等词语的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗及《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累经典爱国诗篇。【基础】【高频考点】

2.能借助注释、查阅资料了解课文涉及的历史背景，抓住描写人物动作、语言、神态的关键语句，体会人物内心活动，感受革命先辈和古代仁人志士的崇高爱国精神。【非常重要】

3.能梳理并总结“通过细节描写体会人物内心”的阅读方法，并在阅读实践中迁移运用。【重要】

4.能尝试运用本单元学到的动作、语言、神态描写方法，把一个人当时的表现写具体，反映其内心世界，完成习作“他了”。【难点】【高频考点】

5.养成主动积累精彩语段的习惯，在“爱背卷”活动中强化背诵效能与卷面书写质量，提升语文学习的自信心和持久兴趣。

五、教学重难点

【重点】引导学生抓住课文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物内心变化，感悟革命先辈和爱国诗人的精神品质；有感情地朗读课文，积累经典语段。

【难点】将阅读中习得的“通过细节表现内心”的方法成功迁移至习作，避免空洞叙述，实现具体描写；对特定历史背景下人物抉择的理解与共情。

六、教学方法与策略

1.大单元任务群策略：将单元内容重构为五个学习任务，以“赤诚之心”为主线串联，使单篇教学服从于单元整体目标。

2.情境还原与角色代入：通过影视资料（如《开国大典》《刘伯承》《方志敏》剪辑）、历史地图、音乐渲染，缩短学生与文本的时代距离；组织“英雄内心独白”角色扮演活动。

3.读写共生策略：每篇课文精读环节均设计“微写点”，即时仿写、补白、续写，将阅读习得的方法即时转化为表达实践。

4.“爱背卷”积分制评价：设计单元专属“背卷晋级卡”，背诵积累与两次“卷面达人赛”联动，个人积分与小组积分并行，每周公示“背卷风云榜”。

5.比较阅读与群文阅读：如将三首古诗纵向比较（盛唐、南宋、盛唐安史之乱后），将《军神》与《青山处处埋忠骨》中领袖面对牺牲的克制进行横向比较，深化体会。

七、教学准备

教师：制作多媒体课件，包含历史地图、课文插图、相关影视片段（沃克医生为刘伯承手术、方志敏狱中写作等）；印制“单元背卷闯关卡”，涵盖本单元所有背诵篇目和日积月累；设计“卷面达人”专用稿纸，印制毛主席手迹“青山处处埋忠骨”仿真图片；搜集“两弹元勋”等新时代英雄事迹辅助资料。

学生：课前查阅王昌龄、陆游、杜甫生平及创作背景；预习课文，圈画描写人物动作、语言、神态的句子，尝试批注初步感受；准备硬笔书法纸，练写单元生字新词。

八、教学实施过程

【本部分为教学设计核心，详述七个课时的完整实施步骤，全程贯穿“爱背卷”评价机制与读写融合训练。】

第一课时单元任务开启与《古诗三首》之一：金甲破楼兰

（一）单元导读，发布任务群

上课伊始，教师以沉郁顿挫的语调诵读林则徐名句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，随即呈现单元目录，揭示本单元人文主题——“家国情怀”。师生交流对“家国情怀”的初步理解。教师发布单元总任务：“我们将通过两周时间，完成‘追寻先辈的赤子之心’主题学习。在这个过程中，每个人都将拥有专属的‘爱背卷’闯关卡，每完成一篇课文背诵、每交一次工整卷面，都能获得印章积分。单元结束时，我们将评选出‘背卷翰林’和‘卷面书家’。”【非常重要：此环节奠定单元基调并激发参与动机】教师展示“爱背卷”闯关卡样式，卡上预设古诗背诵栏、课文精彩段背诵栏、日积月累栏、两次卷面竞赛栏。学生将卡片粘贴于语文书扉页，仪式感即刻建立。

（二）初涉边塞，走进《从军行》

1.背景介入，感知诗境。教师借助中国历史地图动画，从盛唐疆域图聚焦至青海、玉门关，解说唐朝边塞战争频仍的史实，明确王昌龄“诗家天子”的边塞诗地位。【基础】学生自由读诗，要求读准字音，尤其“孤城”“遥望”“玉门关”等词语。指名读，相机正音。

2.想象画面，逐层品析。【高频考点】教师提问：“读前两句，你仿佛看到了怎样的画面？”引导学生抓住“青海”“长云”“雪山”“孤城”等意象，感受边塞环境的苍凉寂寥。追问：“在这样的环境中戍守，将士们的心情会是怎样？”学生可能答出孤独、思乡、压抑。教师板书：环境——苍凉。

3.直抵诗心，破解“不还”。【非常重要】聚焦后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。设问：“‘穿’字仅仅是指金甲磨破吗？你从‘穿’中读出了什么？”引导学生体会战争的持久、频繁、残酷。“既然这么苦，为何还要说‘终不还’？”小组讨论后明确：这是誓言，是决心，是将士们明知征途艰险却义无反顾的报国赤诚。教师补充楼兰典故，深化爱国情。板书：意志——坚定。

4.朗读进阶，积累背诵。教师范读，读出家国一体的厚重。学生练读，指名配乐读。尝试当堂背诵。背诵成功者在“爱背卷”闯关卡的“古诗《从军行》”栏加盖印章。【爱背卷第一关】

（三）微写点迁移：环境烘托内心

教师出示“黄沙百战穿金甲”的插图，引导学生思考：诗人并没有直接写将士们“想什么”，但我们却从环境与动作的描写中感受到了他们的内心。随即出示情境：学校运动会长跑比赛中，最后一百米，你班的选手已经精疲力竭。请你学习《从军行》的环境烘托法，写一两句话，描写他的表现（动作、神态）以及当时赛场环境，来表现他内心的坚持。学生动笔写话，交流互评。教师点拨：环境不是孤立存在的，它是人物内心的镜子。

第二课时《古诗三首》之二：遗民泪尽与涕泪满裳

（一）温故导入，进入南宋

复习《从军行》及背诵印章激励。教师过渡：“盛唐将士金甲磨破也要守护疆土，可到了南宋，情况发生了剧变。让我们一起走进陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。”【重要】出示北宋、南宋疆域对比图，学生直观感受领土沦丧，黄河、华山落入敌手。简介陆游生平，突出其“一生渴望收复失地”却壮志难酬。

（二）沉潜涵泳，体会“泪尽”

1.初读感知，释题。解题“秋夜将晓”“迎凉”，点明时间、事件，奠定清冷基调。指名读，强调“遗”“涕”等字音形义。

2.品析“三万里河”“五千仞岳”。【高频考点】教师引导学生将夸张数字还原画面：黄河之长、华山之高，本应是祖国壮丽山河，如今却沦陷敌手。板书：山河——壮丽却沦丧。

3.咬文嚼字，叩问“泪尽”。【非常重要】设问：“遗民”指谁？他们的泪为什么流尽？“又”一年说明了什么？学生从“胡尘”中读出金人统治下的屈辱，从“泪尽”中读出国破家亡的深悲剧痛，从“又”字读出了年复一年的绝望等待。板书：遗民——泪尽胡尘。

4.体察诗人心境。教师追问：“诗人站在篱笆门外，仅仅感到凉意吗？他心里是什么滋味？”学生体会陆游“南望王师”却“一年又一年”的悲愤与无奈。教师穿插陆游临终绝笔《示儿》，打通两首诗的情感脉络。

（三）转折跳板，喜极而泣

1.对比导入《闻官军收河南河北》。教师设悬：“同样是面对失地，杜甫听说官军收复蓟北时，他的反应和陆游笔下‘南望王师’的遗民一样吗？”【热点】学生自读杜甫诗，圈画描写诗人动作、神态的字词。

2.梳理“喜欲狂”的表现。【高频考点】学生汇报：涕泪满衣（神态）、却看妻子（动作）、漫卷诗书（动作）、放歌纵酒（行为）。教师引导学生发现：杜甫没有直接写“我很高兴”，而是通过一系列反常、狂放的动作神态让读者感受到那份爆发式的喜悦。板书：喜狂——放歌纵酒。

3.探源“喜极之泪”。【重要】设问：杜甫的泪和遗民的泪有什么不同？学生讨论明确：遗民的泪是苦泪、绝望之泪；杜甫的泪是喜泪、希望之泪。共同之处在于，两滴泪都滴落在对国土完整、国家安宁的期盼上。

（四）三诗联读，积累升级

1.比较三位诗人的爱国表达。王昌龄是“不破不还”的誓言，陆游是“泪尽胡尘”的悲怆，杜甫是“青春作伴”的狂喜。表达方式不同，赤子之心相同。

2.背诵闯关。【爱背卷】学生从两首新学古诗中任选一首进行当堂背诵检测，通过者获印章。教师提示“卷面达人”第一次竞赛将在本单元中期举行，提醒学生日常作业注意书写质量。

第三课时《青山处处埋忠骨》：伟人胸襟与凡人父亲

（一）背景沉入，定下基调

播放纪录片《抗美援朝》片段，简述毛岸英牺牲经过。出示毛主席电报文稿手迹图片，营造肃穆氛围。学生默读课文，借助拼音读准“踌躇”“黯然”“勋鉴”等字词，梳理课文两部分内容：电报传来悲痛万分；是否归葬艰难抉择。【基础】

（二）聚焦细节，深潜内心

1.抓神态，读痛楚。【非常重要】【高频考点】出示句子：“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”设问：没有写眼泪，没有写哭喊，你从哪里读出了他巨大的悲痛？引导学生关注“一天没说话”“一支接着一支”——这是极度克制下的崩溃。板书：没说一句话、烟——克制之痛。

2.抓语言，听矛盾。研读毛主席与彭德怀、毛岸英遗孀的相关电文，以及毛主席自言自语：“岸英！岸英！”学生分角色模拟毛主席批示电文时的心理活动，体会“儿子”与“领袖”两种身份在他内心的撕扯。

3.抓动作，品决断。【难点】重点品析“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”为什么不是“递过去”，而是“指指”“示意”？学生体悟：此时的毛泽东无力说话，每一个动作都是千钧重负。最终抉择：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”教师解读此句化用自古诗，是毛主席对儿子后事的批复，更是对所有志愿军烈士的告慰。板书：抉择——何须马革裹尸。

（三）读写融通：我想对您说

角色代入：假如你是毛主席的卫士、秘书，或是那个年代的一位普通百姓，目睹主席这一夜，你想对他说什么？请写一段内心独白，尝试用上动作或神态描写来表现此刻的心情（如“我低下头，不敢看他的眼睛”“我的手在颤抖”）。学生写作，展示，教师点评扣回细节描写。

（四）背卷积累，致敬经典

【爱背卷】指导学生摘抄并背诵“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话，纳入单元“金句库”。教师简介此句出处，学生誊抄于背卷闯关卡“金句积累”栏，同桌互评书写工整度。教师预告“第一次卷面达人竞赛”将于下一课时末尾举行，请学生提前准备好书写工具。

第四课时《军神》：钢铁意志与医者仁心

（一）手术台前的凝视

复习导入，梳理人物关系。学生快速浏览课文，圈画沃克医生神态、情绪变化的词语（冷冷——惊疑——柔和——生气——愣住——惊呆——肃然起敬），初步感知沃克医生是一条理解刘伯承的暗线。【重要】

（二）精读手术部分，直击“数刀”

1.播放电影《青年刘伯承》无麻醉眼球手术片段（无声），教师配乐朗读课文中手术过程部分。学生闭眼聆听，想象画面。

2.核心研读：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”【非常重要】【高频考点】教师连环追问：哪些词语让你震撼？为什么写抓床单不写喊叫？崭新的床单被抓破，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生层层深入，从动作描写中解读出刘伯承承受着常人无法想象的剧痛，以及他以钢铁意志对抗生理极限。板书：抓破床单——剧痛中的坚忍。

3.对话中的镇定。学生分角色朗读沃克医生与刘伯承关于“多少刀”的对话。教师点拨：“七十二刀”这个精确数字本身就是一种震撼。刘伯承不是在诉苦，他是在平静地汇报战果。

（三）沃克医生视角：侧面烘托

引导学生梳理沃克医生情绪线，讨论：为什么沃克医生从“冷冷”到“肃然起敬”？学生领悟：刘伯承没有说过一句“我很勇敢”，但沃克医生的每一次震惊、生气、敬佩，都从侧面烘托出刘伯承超人的意志。板书：沃克变化——侧面烘托。

（四）第一次卷面达人竞赛

【非常重要】【爱背卷】本课时后15分钟，举行单元第一次“卷面达人”竞赛。竞赛内容：默写《从军行》或《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（学生二选一），限时8分钟，要求使用黑色水笔，书写规范、端正、整洁，无涂改。其余时间学生自行检查、美化卷面。赛后，教师收齐答卷，课后依据“书写正确率30%+字体结构40%+卷面整洁30%”评分，评出“卷面达人”若干名，在背卷闯关卡加盖“卷面之星”章，优秀作品张贴于班级“爱背卷”展板。

第五课时《清贫》：洁白朴素的生活

（一）审题质疑，走近方志敏

板书“清贫”，学生谈理解。简介方志敏及《可爱的中国》《清贫》写作背景——身陷囹圄，生命最后一刻写下的自述。【基础】学生自读课文，检查预习，认读“矜持不苟”“舍己为公”“筹集”“金镯”等词语。教师重点指导“筹”“镯”的书写结构。

（二）两个环节，品味“传世宝”

1.故事一：被俘搜身。【重要】指名读两个国方兵士搜身片段。思考：方志敏是不是真的没有钱？他的钱去哪了？学生交流明确：他经手的款项数百万，却分毫没用于个人。教师追问：国方兵士从“满肚子热望”到“失望怀疑”，这个过程可笑吗？可悲在哪里？学生体会国民党兵士的贪婪与共产党人清贫形成的鲜明对比。

2.故事二：“传世宝”。学生找出方志敏口中的“传世宝”究竟是什么？——几套旧汗褂裤，几双缝上底的线袜。教师引导：这在普通人眼里是破烂，方志敏为什么称为“传世宝”？因为他以此自豪，这是他不改初心、廉洁自律的见证。板书：传世宝——几套旧衣袜。

（三）补白内心，理解“清贫”内涵

【难点】设问：方志敏写这篇文章，是想让后人学习他穿破衣服吗？讨论后明确：“清贫”不是贫穷，不是守财，而是“洁白朴素的生活”，是不以物役、不为钱动的精神富贵。教师补充方志敏狱中手稿影像，学生齐读“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”

（四）微写作：我的“传世宝”

【爱背卷】联结生活：你家里有没有一样物品，虽然不贵重，却承载着某种品格或记忆？仿照课文，用朴实的语言写一段“我的传世宝”，50字左右。要求通过物品的样子、来历，自然传递情感。学生分享，教师点评扣回“借物写人”写法。

第六课时语文园地四与单元梳理

（一）交流平台：方法提炼

【非常重要】【高频考点】师生共同回顾本单元四篇课文，梳理“通过动作、语言、神态描写体会人物内心”的阅读策略。学生以小组为单位，绘制思维导图或表格，列举课文例句并批注人物内心。汇报后教师总结：读人先读心，读心先读行；细节不细，皆关深情。

（二）词句段运用：仿写与标点

1.仿写练习。出示例句，聚焦人物焦急、生气的样貌。学生选择一个情景（久等不来、比赛落后、弄丢东西）进行细节片段仿写，要求必须连续使用三种以上描写方法。【重要】展示评议。

2.标点表情。重点讲解破折号、省略号在本单元文句中的表现力（如“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头……”）。设计标点补白小练习。

（三）日积月累：拓展积累

【爱背卷】学习王之涣《凉州词》与李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。第一首关联边塞孤城，回扣《从军行》；第二首虽为送别，但“孤帆远影”传递的深情厚谊亦是一种情感财富。学生对比朗读，尝试背诵。背诵通过者在“爱背卷”关卡加盖印章。

（四）单元习作前置指导

发布习作任务“他了”。教师带领学生回顾本单元所有人物：不破楼兰的将士、泪尽胡尘的遗民、喜欲狂的杜甫、彻夜难眠的毛泽东、手术台前的刘伯承、狱中自述的方志敏。这些人之所以鲜活，是因为作者写出了他们的神态、动作、语言。今天，我们也要写一个身边熟悉的人，抓住他某次强烈情感爆发时的样子。指导学生回忆素材，选定人物与事件，填写“情感捕捉单”：当时发生了什么？他有什么异于平常的动作？说了什么话？眼神表情如何？为下一课时习作作准备。

第七课时单元习作与“爱背卷”终评

（一）佳作引路，破解难点

【难点】展示两篇优秀学生习作片段（来自往届或教师下水文），一篇写父亲看到“我”成绩进步时的欣慰，一篇写同桌在运动会上夺冠后的狂喜。学生从“是否让读者看出内心”“用到了哪些描写方法”两个维度进行评价。教师归纳：写“他了”秘诀——锁定瞬间、分解慢镜头、拉开情绪反差。

（二）学生习作，静心书写

学生自主习作，教师巡视，对选材困难、描写干瘪的学生进行个别化支架推送（提示语、动作库参考）。强调卷面，本次习作将作为第二次“卷面达人”竞赛参评作品。【非常重要】【爱背卷】

（三）第二次卷面达人竞赛

【爱背卷】学生誊写习作于专用稿纸，限时20分钟。誊写要求：无错别字、标点规范、字迹不潦草、尽量少涂改。完成后统一上交。

（四）单元回顾与“背卷风云榜”发布

师生共同回顾本单元学习历程，从“金甲”到“泪尽”，从“忠骨”到“军神”再到“清贫”，理出一条中华民族家国精神的传承之线。教师总结：“爱背卷”记录了我们背诵的每一个经典，写下的每一个汉字，这是语文的基本功，更是文化的接力棒。现场统计“爱背卷”闯关卡总积分，结合两次卷面竞赛成绩，评选出本单元“背卷翰林”金奖3名、“卷面书家”金奖5名，颁发手写