小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears 第2课时词汇听说课教案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?第2课时词汇听说课教案

  一、设计理念：基于英语学习活动观与跨学科融合的深度建构

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合英语学习活动观、任务型语言教学法及跨学科主题学习理念。我们将词汇学习（fruit）置于“健康饮食与美好生活”的真实主题语境中，超越传统孤立识记模式，转向“感知-理解-内化-迁移创新”的螺旋上升学习路径。设计强调“用语言做事”，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）、结构化操练与开放式应用，引导学生从学习理解、应用实践走向迁移创新。同时，有机融入自然科学（水果分类与生长）、美育（水果色彩与形状）、劳动教育（水果沙拉制作流程）及数学（简单计数与分类）元素，拓宽学生认知视野，实现语言能力与综合素养的协同发展，体现“全人教育”的课程改革前沿思想。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解构

  本课时源自人教版PEP三年级下册Unit5PartALet’slearnListenandchant部分。核心语言项目为四个水果类名词：pear,apple,orange,banana，以及核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”在单元内的定位上，本课时是继第一课时初步感知单元主题后的词汇与句型奠基课，为后续PartA的对话学习、PartB的拓展以及整个单元的综合运用提供词汇与句式支架。Listenandchant部分通过富有节奏的歌谣，在复现核心词汇的同时，初步渗透了元音字母在单词中的发音感觉，为后续的语音学习埋下伏笔。教材的静态图文需要教师进行动态化、情境化、结构化重构，以激活其内在的育人价值与交际功能。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面：学生处于具体运算思维阶段，对色彩鲜明、形象具体、可接触的事物兴趣浓厚；经过近两年的英语学习，积累了少量词汇和简单句式，具备初步的课堂指令理解与回应能力；乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等教学活动，表现欲强。挑战方面：注意力持久性有限，需教学活动高频转换以维持兴趣；词汇记忆以机械模仿和瞬时记忆为主，缺乏有效的语义网络构建策略；语言输出易受母语影响，句型运用可能局限于机械替换，在真实情境中自主提取和运用的能力较弱。基于此，教学需提供大量可理解性输入，搭建从词到句、从句到话的渐进式支架，设计具身性活动促进内化，并创设安全、鼓励的表达氛围。

  三、教学目标（素养导向，三维融合）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读核心水果词汇：pear,apple,orange,banana，并能在图片、实物或动作的提示下指认、说出。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Doyoulike…?”进行喜好询问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出肯定或否定回答。

  3.学生能够借助图片、节奏和教师的引导，基本理解并跟随吟唱Listenandchant部分的歌谣，感受英语的韵律之美。

  （二）学习能力目标

  1.通过分类游戏、词汇网络图构建等活动，初步培养对所学词汇进行归类和联想的策略。

  2.在小组调查、角色扮演等合作任务中，学会倾听同伴、轮流表达，发展基本的合作学习技能。

  3.能够利用教师提供的图形组织器（如调查表）和多媒体资源，辅助完成学习任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜水果”、“水果藏宝图”等活动，激发观察、比较、推理等逻辑思维。

  2.在“设计健康果盘”的迁移性任务中，发展简单的分析（哪些水果搭配更健康/美观）、判断与创造性表达能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解常见水果的中英文表达差异，感知语言多样性。

  2.通过讨论水果对健康的益处，初步树立健康饮食的意识。

  3.在课堂互动中体验英语交流的乐趣，培养乐于开口、敢于表达的自信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：核心词汇pear,apple,orange,banana的准确发音与意义识记；句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与初步运用。

  （二）教学难点：1.单词“orange”中元音音素/ɒ/和/ɪ/的准确发音，以及“banana”的重音与音节划分。2.句型“Doyoulike…?”在自然语流中的连读，以及否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的发音及其含义的理解。3.将离散的词汇与句型在模拟真实的情境中进行有意义的整合与输出。

  五、教学准备（多模态资源支持系统）

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频（水果自我介绍、歌谣动画）、互动游戏界面、背景音乐。

  2.实物教具：四种水果（梨、苹果、橙子、香蕉）的实物或高仿真模型；一个不透明触摸袋。

  3.单词卡片与图卡：四张核心词汇大卡片（图文并茂）；若干套供小组活动使用的小型词汇图卡。

  4.句式卡片与道具：“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”大型句式条；笑脸和哭脸表情牌各一组。

  5.学习任务单（每生一份）：包含词汇匹配、听力勾选、调查表、创意画板等分层活动。

  6.评价工具：课堂即时评价贴纸（水果形状）；小组合作评价量表（简易版）。

  7.环境布置：教室墙面可临时布置成“水果乐园”主题区，张贴相关海报。

  六、教学过程（详案）

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.韵律热身，营造氛围：师生共同演唱上一单元或已学的、节奏明快的英文歌曲，如“HelloSong”或“HowAreYou?”，辅以简单的律动，快速将学生注意力吸引到英语课堂，调动积极情绪。

  2.谜语激趣，引向主题：教师用中文描述一个关于水果的简单谜语（“我穿着黄外衣，身体弯又弯。剥开皮来吃，味道香又甜。是什么？”），引导学生猜出“香蕉”。随即用惊喜的语气引出英文：“Yes!It’sabanana!”同时出示香蕉实物或大幅图片，并粘贴单词卡“banana”于黑板主题区。此环节利用谜语激活学生关于水果的母语认知和已有经验，自然搭建通向英语词汇的桥梁。

  3.视听联想，初建语境：播放一段约30秒的短视频，画面展示一个阳光明媚的果园，各种水果生动可爱，配有轻松愉快的背景音乐。视频结束后，教师提问（可中英结合）：“Whatdoyouseeinthevideo?你在视频里看到了什么？”引导学生说出已知的水果英文（如apple可能已学过）或中文。教师用“Great!Youknowmanyfruits!Today,let’sgotoafruitpartyandmeetmorefruitfriends!”总结，并清晰呈现本课主题图与标题“FruitParty!”。此环节创设整体学习情境，激发探索期待。

  （二）阶段二：多模态输入呈现，意义理解与形式聚焦(Presentation)(约15分钟)

  1.实物感知，音义对接：教师像魔术师一样，依次从“魔法触摸袋”中取出pear,apple,orange的实物。每取一样，都先让学生观察颜色、形状，甚至允许前排学生轻轻触摸，调动多感官。教师用清晰、稍慢的语速，富有感染力的语调说出单词，如：“Look!Thisisapear.Apear.”同时将单词卡片贴在实物旁。采用“全体跟读-小组跟读-个人跟读”的方式操练发音，特别注意纠正“pear”与“bear”的发音区别、“apple”的开口音/æ/、“orange”两个音节的连贯。

  2.全身反应，强化记忆：为每个单词设计一个标志性动作（TPR）。例如：pear—双手比划梨形；apple—双手握拳作吃苹果状；orange—双手作剥橙子状；banana—单手作剥香蕉状。教师示范“单词+动作”，学生模仿。然后进行“教师说单词，学生做动作”和“教师做动作，学生说单词”的互动游戏，加速音、义、形的整合。

  3.游戏巩固，趣味辨识：进行“What’smissing?”游戏。将四张水果图片贴在白板上，让学生闭眼，教师快速藏起一张，学生睁眼后说出缺失的水果英文。逐渐加快速度，增加挑战性。此游戏训练观察力与词汇快速提取能力。

  4.句型引入，语境化呈现：教师手持苹果模型，做出很喜欢吃的样子，微笑着说：“Ilikeapples.Theyareyummy!Doyoulikeapples?”引导理解问句含义。然后拿起梨，做出不太喜欢的表情，微微皱眉说：“Hmm…Idon’tlikepearsverymuch.”在此过程中，自然地引出并展示关键句式条“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”。通过教师的表情、语调、动作，将句型的语义和功能直观地传递给学生，而非直接翻译。

  5.机械模仿到意义模仿：教师用四种水果图片，带领学生进行完整的句型问答操练。首先教师问，全班学生根据教师展示的笑脸/哭脸牌集体回答。然后，学生两人一组，利用手中的小图卡进行问答练习。教师巡视，提供即时反馈与辅助。

  （三）阶段三：分层任务操练，内化语言结构(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  1.任务一：听力任务，夯实基础(Listenandchant融合处理)

  首先，播放Listenandchant部分的纯音频，让学生静听，尝试找出听到的水果词。播放第二遍时，教师展示歌谣图片，引导学生将听到的词与图片连线。播放第三遍，鼓励学生跟着节奏轻轻拍手、点头。最后，教师带领学生逐句学习歌谣，分解较快的连读部分，并结合动作进行表演唱。此活动将教材内容转化为阶梯式听力理解与语音感知任务。

  2.任务二：调查任务，初步应用(ClassSurvey:FruitPreferences)

  发放学习任务单，上面有一个简单的调查表，列有四个水果图片及“Doyoulike…?”栏目。示范：教师邀请一位学生，用句型询问：“Hello,(学生名).Doyoulikeapples?”学生根据实际回答，教师在投影的任务单上相应位置画√或×。然后，学生起立，在教室内自由走动，用所学句型至少采访3位同学，记录结果。此活动创造半真实的交际需求，促使学生在移动和互动中反复运用核心语言。

  3.任务三：游戏任务，激活思维(GuessingGameSortingGame)

  *猜一猜：请一位学生背对黑板，教师在其背后出示一张水果单词卡，其他学生通过描述颜色、形状（用简单英语或中文辅助）或做TPR动作，让该学生猜单词。

  *分一分：教师在课件上展示更多水果图片（如grape,watermelon,strawberry等拓展词汇，仅做认知），让学生以小组为单位，讨论如何将这些水果和今天学的四种水果分类（如：按颜色、按大小、按是否剥皮等）。鼓励用中文讨论分类理由，但尝试用英文说出类别名称。此活动融入简单的数学分类思想和自然科学观察，发展批判性思维。

  （四）阶段四：迁移创新应用，解决实际问题(ProductionExtension)(约10分钟)

  创设迁移性情境：“健康午餐小帮手”。假设学校午餐要为大家准备一份餐后水果拼盘，我们需要设计一份受欢迎又健康的果盘方案。

  1.小组合作：每4人一小组，每组获得一张画有空白盘子的大纸和一些水果小贴纸（包括本课四种核心水果及其他几种常见水果）。

  2.任务指令：首先，小组内部用“Doyoulike…?”调查每位成员的喜好。然后，共同商议，在“盘子”上贴上3-5种水果贴纸，设计出本组的“推荐果盘”。

  3.成果展示：每组选派一名代表，上前展示本组的果盘设计图，并尝试用简单句子介绍，如：“Wehaveanapple,abananaandanorange.Wealllikethem.Theyaregoodforyou!”教师和其他学生可以提问：“Doyouhavepears?”

  4.融合育人点：在小组展示后，教师适时总结：“Differentfruitshavedifferentvitamins.Eatingavarietyoffruitsisgoodforourhealth.不同的水果有不同的维生素，吃多种水果对身体好。”将语言学习与健康生活观念建立联系。

  （五）阶段五：总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.结构化总结：教师利用板书（此时板书已形成一个包含词汇、核心句型和主题情境的网状图），引导学生一起回顾：“Today,wewenttothefruitparty.Wemetfourfriends:…(学生齐说词汇).Wecanaskaboutlikes:…(学生齐说问句).Andwecananswer:…(学生齐说答句).”帮助学生从整体上梳理本课所学。

  2.多维评价反馈：教师口头表扬在各个环节表现出色的个人和小组（“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”,“Greatteamwork!”），并发放水果形状的贴纸作为奖励。引导学生根据小组合作评价量表进行简单的自评与互评（如：我能积极参与吗？我认真倾听了吗？）。

  3.分层弹性作业设计：

  *基础性作业（必做）：①听读课本P48-49的单词和歌谣至少5遍，尝试背唱给家人听。②在作业本上画出你最喜欢的一种水果，并写上它的英文名字。

  *实践性作业（选做）：用“Doyoulike…?”采访你的爸爸、妈妈或好朋友，了解他们喜欢的水果，并尝试用中文或简单的英文记录在任务单背面。

  *创造性作业（挑战）：和爸爸妈妈一起，用真实的水果制作一个简单的拼盘，并用学过的句子给拼盘起个英文名字，如“HappyFruitPlate”，拍照或画下来。

  七、板书设计（动态生成，思维可视）

  黑板划分为三个主要区域：

  左侧：主题区

  [FruitParty!](彩色艺术字)

  中央：词汇与句型区（随教学进程动态添加）

  图片图片图片图片

  (pear)(apple)(orange)(banana)

  ↓↓↓↓

  pearappleorangebanana

  ↗

  Doyoulike______?

  ↘

  Yes,Ido.(笑脸图)/No,Idon’t.(哭脸图)

  右侧：评价与生成区

  （用于张贴学生优秀作业、小组设计图，以及课堂即时生成的精彩句子或问题）

  八、教学反思与预设问题应对策略（课前预设）

  1.预设问题一：部分学生发音困难，特别是“orange”和“don’t”。

  应对策略：采用“慢动作发音法”，将单词拆解为