四年级下册英语 Unit 8 《How are you》单元整体教学设计

四年级下册英语Unit8《Howareyou?》单元整体教学设计

一、单元整体概览与核心素养目标设定

（一）【基础】单元教学内容解析

本单元隶属于译林版《英语》三年级起点四年级下册第八单元，主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“卫生与健康”、“个人感受”及“社会交往”。单元核心话题围绕“疾病与关心”、“电话礼仪”及“情绪表达”展开。通过YangLing因生病无法上学与MissLi通电话的情景，引导学生学习如何用英语描述身体不适、如何拨打与接听电话、如何表达关心与给出建议。单元教学内容涵盖Storytime（故事理解）、Funtime（游戏活动）、Cartoontime（趣味阅读）、Soundtime（语音学习）、Rhymetime（韵律诗歌）及Tickingtime（自我评价）六大板块，形成了“话题—功能—结构—任务”的完整链条。本单元在教材体系中起着承上启下的作用：承上，是基于三、四年级所学的人称代词、一般疑问句及情感类形容词的拓展应用；启下，是为五年级学习“Seeingthedoctor”等更深层次的健康主题奠定语言与交际基础。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为四年级下学期学生，平均年龄10-11岁。此阶段学生具有以下显著特征：在认知层面，他们具备初步的逻辑思维能力，对抽象语法规则的敏感度逐渐形成，但仍需依托具体语境进行意义建构；在语言基础上，学生已在四年级上册Unit4“Icanplaybasketball”中掌握了情态动词can的用法，在四下Unit7“What‘sthematter?”中学习了happy、hungry等感受类词汇，为本单元描述身体状况和表达关心搭建了“最近发展区”。然而，本单元首次出现的电话用语“Thisis...speaking.”对于中文母语者而言，存在语用负迁移的干扰（中文习惯说“我是……”），是亟待突破的语用难点。此外，学生对于如何综合运用多种句型进行连贯的口语交际尚显生疏，需要通过任务型活动进行强化。

（三）【核心】单元整体教学目标

基于英语学习活动观，本单元旨在达成以下三个维度的核心素养目标：

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、会读、会写单词cold,fever,cough,headache，并能熟练运用句型“Thisis...speaking.”“MayIspeakto...?”“I‘msorrytohearthat.”“Howareyou?”“I’mfine,thankyou./Notsogood.”进行电话交流与日常问候；能理解并流畅朗读Storytime和Cartoontime故事；能掌握元音字母o在重读闭音节中的发音/ɒ/。

2.文化意识目标：通过中西方电话用语差异的比较，培养学生的跨文化交际意识，理解英语国家在电话沟通中“自报家门”的特殊表达方式；引导学生形成关心家人、朋友及同学的健康状况，学会在他人不适时表达体贴与关怀的人文情怀。

3.思维品质与学习能力目标：能在语境中通过观察、对比、归纳等方式发现语音规律（如o的发音）；能运用预测、推理等阅读策略理解Cartoontime中的幽默点；能通过小组合作，模拟真实电话情景，创造性地使用语言解决问题，提升思维的灵活性与逻辑性。

二、单元课时划分与教学流程设计

根据教材板块功能与认知规律，将本单元划分为四个课时，各课时之间呈螺旋递进关系。

（一）第一课时：Storytime——语篇感知与电话用语建模

1.【高频考点/基础】教学目标聚焦：本课时侧重理解对话大意，掌握核心词汇cold,fever及核心句型“Thisis...speaking.”“I‘msorrytohearthat.”。

2.教学实施过程：

（1）导入与预热（Pre-reading）：教师播放歌曲“Howareyou?”营造轻松氛围，通过Freetalk“Howareyoutoday?”引导学生复习已有回答（I’mhappy/fine.）。随后，教师突然做出打喷嚏、瑟瑟发抖的动作，引出新词cold和fever，利用图片和肢体语言进行直观教学，并板书单词，强调fever中“e”的发音。

（2）语篇呈现与理解（While-reading）：教师呈现Storytime插图，提问“Whoisshe?What‘sthematterwithher?”，引导学生观察图片预测内容。第一遍观看动画，回答问题“WhodoesYangLingcall?”。第二遍细读文本，通过填空或选择的方式梳理信息：What’swrongwithYangLing?Canshecometoschooltoday?WhatdoesMissLisay?在此过程中，重点处理“I‘msorrytohearthat.”的语用功能——表达对不幸事情的同情与难过，教师需创设多种情境（如同学丢了钢笔、宠物生病了）让学生反复操练此句。

（3）【难点突破】电话用语对比：教师引导学生找出电话中独特的表达方式，对比中英文差异。板书呈现：中文打电话：“喂，我是杨玲。”英文打电话：“Hello,thisisYangLingspeaking.”通过角色扮演，让学生体会“speaking”在此处的不可替代性，强调不能说“IamYangLing.”。

（4）跟读模仿与角色扮演：听音跟读，指导学生模仿录音的语音语调，特别是体会MissLi关心的语气。随后，同桌两人一组，利用准备好的简易道具（纸电话），脱稿表演故事。教师选取2-3组在全班展示，并从语言准确性、表演生动性等维度进行师生共评。

（二）第二课时：FuntimeGrammartime——功能巩固与语言规则探究

1.【重要/热点】教学目标聚焦：巩固疾病类词汇，熟练运用“Howareyou?”及其多种答语，初步感知一般疑问句“Canyou...?”的用法。

2.教学实施过程：

（1）复习导入（Revision）：采用“HotSeat”游戏，一名学生背对屏幕，屏幕显示疾病单词（如fever），台下学生做动作或表情，台上的学生用“Areyou...?”来猜测，既复习了旧知，又自然引出新句型Areyou...?

（2）【基础】Funtime游戏化学习：开展“Makeatelephonecall”游戏。教师先示范：手拿电话听筒，“Hello,thisisMissWang.MayIspeakto...?”随机点一名学生。学生需接起电话回应。随后，教师在PPT上呈现多种情境（如：你感冒了、你头疼、你很好等），学生需根据抽到的情境卡片进行对话。此环节旨在实现句型的机械操练向半机械操练的过渡，让学生在模拟交际中加深记忆。

（3）【难点】语法隐性探究：引导学生观察黑板上的句子“Ihaveacold.”“Ihaveafever.”“Ihaveacough.”“Ihaveaheadache.”。启发学生思考：为什么cold和fever前有“a”，而cough和headache前也有“a”？（headache虽是复合词，但被视为可数名词）。教师无需直接讲授可数与不可数，而是通过大量例句让学生形成语感。同时，对比“I‘mfine.”与“I’mnotsogood.”，引导学生关注形容词作表语的用法。

（4）拓展听力和口语：教师播放一段自编的简短电话对话音频，内容为A打电话问候B，B表示头疼。听后回答问题：“What‘sthematterwithB?”并让学生模仿创编。最后，完成Tickingtime的第一项自我评价，培养学生的元认知监控能力。

（三）第三课时：Cartoontime,SoundtimeRhymetime——趣味阅读与语音规律内化

1.【高频考点/难点】教学目标聚焦：理解Cartoontime的幽默故事，掌握元音字母o在单词中的发音/ɒ/，能朗诵并表演Rhymetime。

2.教学实施过程：

（1）Cartoontime深度阅读（Pre-reading）：首先呈现Cartoontime插图，提问“Whoareinthestory?Wherearethey?”，引导学生预测情节。观看动画后，回答“HowisBobby?HowisSam?”。接着，通过细读，引导学生关注Bobby那夸张的“I‘mfine.”背后的真实情况（事实上他看起来很糟糕）。此处是培养思维品质的关键点，教师追问：“WhydoesBobbysayheisfinebuthelookssobad?”引导学生体会角色的爱面子心理，理解故事背后的幽默与讽刺。

（2）【难点】语言模仿与创新：跟读模仿时，重点指导学生读出Bobby前后矛盾的语气。随后，鼓励学生发挥想象：“IfyouwereSam,whatwouldyoudo?”引导学生续编故事，运用本单元所学句型“Takecare,Bobby.”“CanIcomeandseeyou?”等，提升综合语用能力。

（3）【难点】Soundtime语音教学：基于“音形义”结合的理念，教师播放Soundtime的动画或音频-3-10。首先，让学生在chant中找出含有字母o的单词：Bob,dog,hot。教师板书并带读，引导学生观察口型，感知/ɒ/的发音要领（嘴张大，舌头后缩）。然后，通过肢体动作辅助记忆，如假装很热说“hot”，模仿小狗伸舌头说“dog”。接着，教师提供更多符合发音规律的单词（log,hop,ox），尝试让学生拼读，实现知识的迁移。最后，回归课本，让学生尝试朗读chant，并配上节奏和动作。

（4）Rhymetime韵律学习：播放“DoctorWu”的诗歌录音。第一遍欣赏，理解大意；第二遍跟读，注意节奏和押韵（Woo,you,too押韵/u:/）。引导学生发现，虽然o在多数单词中发/ɒ/，但在本诗歌中人名Wu中的o发/u:/，初步渗透“同一字母不同发音”的概念。学生分组朗诵比赛，增加学习的趣味性。

（四）第四课时：ExtendedreadingWriting——绘本融合与综合语用输出

1.教学目标聚焦：通过绘本《Noschooltoday》的融合阅读-5，丰富疾病类词汇（如toothache,stomachache），并能综合运用本单元句型，围绕“生病与关心”话题进行简单的写作或报告。

2.教学实施过程：

（1）读前活动（Pre-reading）：激活思维。教师展示绘本封面“Noschooltoday”，提问“Whydoeshehavenoschooltoday?Haveyoueverhadadayoffschool?Howdidyoufeel?”，引导学生自由发言，链接学生生活经验。

（2）读中活动（While-reading）：图片环游与任务驱动。教师带领学生浏览绘本图片，通过问题链引导学生理解小男孩Tom心情的起伏变化（因生病不能上学而沮丧——病好了但不想上学——发现舞狮队昨天因感冒缺席而露出笑容）。教师设计“Jigsawreading”环节，将故事分成几部分，每组负责一部分，然后向全班汇报，梳理故事脉络。在此过程中，学生自然习得拓展词汇，并巩固了“Thisis...speaking.”的语用场景（如Tom妈妈打电话请假）。

（3）【难点/高频考点】读后活动（Post-reading）：批判性思维与写作输出。组织辩论或讨论：“Isitgoodorbadtohaveadayoffschool?Why?”引导学生从不同角度看待问题。随后，进入本单元最终的写作任务：“Makeaget-wellcard”或“Writeashortpassageaboutadayyouwereill”。教师提供写作支架：先写问候，再描述病情（Ihada...），接着写感受和得到的关心，最后表达感谢。学生当堂完成，教师选取优秀作品进行展示和点评。最后，完成Tickingtime的全部自评，总结本单元收获。

三、单元知识体系构建与要目罗列

为了确保学生形成清晰的知识网络，现将本单元所有知识点按类别进行全面、系统的梳理。

（一）核心词汇（四会：听、说、读、写）

1.【基础/高频考点】疾病类：

cold（感冒）——短语：haveacold；注意：表示感冒，是固定搭配，前面有不定冠词a。

fever（发烧）——短语：haveafever；重点拼读：f-e-v-e-r，注意v的发音。

cough（咳嗽）——既是动词也是名词，名词短语：haveacough；动词用法：Heiscoughing.

headache（头痛）——合成词：head（头）+ache（疼痛），类似的还有stomachache（胃痛/肚子痛），toothache（牙疼）。强调headache中a的发音/ə/。

2.【重要】其他核心词汇：

speak（说话；讲话）——在电话用语中用于自报家门。过去式：spoke。

tired（疲劳的；累的）——形容词，描述人的感受。

dear（亲爱的）——常用于书信或对话开头，表示亲昵的称呼。

hear（听见；听到）——常与of/about连用，或单独使用。重点区分here（这里）。

tomorrow（明天）——时间副词，常用于一般将来时。短语：thedayaftertomorrow。

（二）核心句型（四会：理解、模仿、运用、迁移）

1.【高频考点/难点】电话交际用语：

自我介绍：Hello,thisis...speaking.（绝对不能使用Iam...）

询问对方身份：Isthat...(speaking)?/Who’sthat?（不能说Whoareyou?）

请求找某人接电话：MayIspeakto...?（语气非常礼貌）

请稍等：Holdon,please./Justamoment,please.

转告他人：There‘sacallforyou.

2.【基础/高频考点】日常问候与健康询问：

问候：Howareyou?（最常用）

回答（积极）：I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I‘mOK.

回答（消极）：Notsogood./Notsowell./I’mill.

表达关心：I‘msorrytohearthat.（听到别人不好的消息时的标准回答）

叮嘱与祝愿：Takecare.（保重）/Haveagoodrest.（好好休息）/Getbettersoon.（早日康复）

3.【重要】情态动词与一般疑问句：

Canyoucometoschooltomorrow?（询问能力或许可）

肯定回答：Yes,Ican.

否定回答：No,Ican’t.

（三）【难点/热点】语音知识

元音字母o在重读闭音节中的发音规律：字母o在单词中，如果后面跟着一个或多个辅音字母（r除外），且在这个音节中重读，通常发短音/ɒ/。代表词汇：dog,hot,not,coffee,box,fox,clock,sock,on,off。需要特别强化的对比词：go（o发/əʊ/，属于开音节），do（特殊发音/u:/）-3-10。

（四）【基础】日常交际用语与功能意念

1.表达歉意与遗憾：I‘msorrytohearthat.不仅用于生病，也可用于其他任何不幸事件。

2.表达感谢：Thanks./Thankyou.

3.告别用语：Seeyou./Seeyoutomorrow./Goodbye.

四、作业设计与教学评价体系

（一）课时作业分层设计

1.第一课时作业：基础性作业——听录音，跟读Storytime三遍，模仿语音语调。拓展性作业——用纸制作一个电话，和父母或同伴模拟YangLing和MissLi的通话。

2.第二课时作业：基础性作业——抄写本单元四会单词（co