小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show 第四课时‘Special Days in May’跨学科主题学习教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?第四课时‘SpecialDaysinMay’跨学科主题学习教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语课程的工具性与人文性统一原则。核心理念在于超越单一语言知识传授，构建以主题为引领、语篇为依托、活动为路径的整合性学习生态。设计锚定“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，将语言学习融入“认识与表达特定月份中的重要日子”这一真实生活情境。通过跨学科视角（融合道德与法治、音乐、美术、信息技术元素），引导学生不仅掌握目标语言形式，更深入理解中外文化中特定节日的内涵，培养其文化意识、思维品质与综合人文素养。全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，确保学生在解决问题、完成任务的过程中，实现语言能力与认知能力的协同发展。

  二、教材与语篇深度分析

  本课选自人教版PEP（三年级起点）五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”，为本单元第四课时。从单元整体视角审视，前三课时已初步学习核心词汇（序数词1st-31st）及核心句型“Whenis...?It’son...”。本课时教材原始内容通常包含一个对话或短文语篇，围绕“学校活动日期”展开。然而，为实现更高位的育人目标与更真实的语用价值，本设计对教材内容进行了创造性的深度拓展与重构。我们以教材提供的语言框架为基石，选取“五月”（May）作为探究焦点月份，因其包含多个中外典型节日与纪念日（如LabourDay,Mother’sDay等），文化内涵丰富，贴近学生生活经验，极具探究价值。

  重构后的核心语篇为一篇多模态综合性文本，包括：1）一篇介绍五月中几个特殊日子的主阅读短文；2）一段关于家庭成员如何庆祝母亲节的对话音频；3）一组呈现不同国家五月节庆文化的图片与简短说明。此复合语篇不仅复现和巩固了本单元核心语言结构，更在语义上进行了丰富与拓展，引入了如“celebrate”,“special”,“givethanks”,“haveapicnic”等关联词汇与表达，为学生提供了更为丰满、立体的语言输入和文化输入。语篇分析聚焦于日期表达的功能性（询问与应答）、节日文化的比较性（中外异同）以及情感态度的传递性（感恩、劳动光荣等），旨在通过语篇学习，引导学生从“学习日期”走向“理解日子背后的意义”。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和小组合作。就本单元知识而言，学生已基本掌握序数词的构成与读音，能初步运用“Whenis...?It’son...”进行简单问答。然而，也存在以下亟待突破的瓶颈：其一，对序数词的实际运用（特别是在具体日期和语境中）仍不够熟练，易与基数词混淆；其二，语言表达多为机械模仿，在真实、稍复杂情境中实现有意义的沟通与交流能力有待提升；其三，文化意识尚处于启蒙阶段，对节日文化内涵的理解较为浅层，跨文化比较意识薄弱。

  基于以上分析，本设计将学习难点与兴趣点有机结合。一方面，通过创设“策划五月校园文化月”这一贯穿始终的大任务，将语言练习置于有目的、有意义的交际中，促进知识向能力的转化。另一方面，融入歌曲、手工制作、多媒体展示等多元教学手段，并引入跨学科元素，满足学生多样化的认知风格与学习偏好，激发其深层学习动机。针对学生差异，设计分层任务与学习支架，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

  四、教学目标（基于核心素养四维度）

  语言能力：

  1.学生能够熟练听、说、认读、运用本单元核心句型“Whenis...?It’sonOctober1st.”于拓展语境中，询问和回答五月中特定节日的日期。

  2.学生能够在语境中理解并初步运用拓展词汇与短语，如：LabourDay,Mother’sDay,celebrate,special,givethanks,makeacard,haveaparty等。

  3.学生能够借助思维导图等工具，相对流利地描述五月中的一个节日（日期、常见活动及意义）。

  文化意识：

  1.学生能了解中国五月重要节日（如五一劳动节、五四青年节的文化内涵）及西方节日母亲节的基本常识，初步感知其中蕴含的劳动精神、感恩意识等价值观念。

  2.通过对比中西方如何表达对母亲的爱与感谢，学生能初步建立文化差异意识，懂得尊重不同文化，并加深对中华传统美德中“孝亲”的理解。

  思维品质：

  1.通过分析、归纳五月不同节日的日期、活动与意义，培养学生的信息分类与概括能力（分析性思维）。

  2.在“为班级策划一个五月特别日”活动中，引导学生联系实际、提出创意方案并阐述理由，培养其创新性思维与解决问题的能力（创造性思维）。

  学习能力：

  1.通过小组合作完成探究任务，培养学生积极与他人协作、共同解决问题的合作学习能力。

  2.引导学生利用日历（实物或电子）、多媒体资源等工具辅助学习，提升其信息检索与整合能力。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在“SpecialDaysinMay”的主题语境下，综合运用本单元所学语言知识（日期表达）及拓展内容，进行有关节日日期、活动及意义的有效交流。

  教学难点：1.引导学生在真实的交际需求中，自如、准确地运用序数词表达具体日期。2.帮助学生超越对节日的表面认知，初步理解其文化内涵与情感价值，并能进行简单的个性化表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含重构的复合语篇文字、图片、音频；五月日历（高清可交互）；相关节日文化短视频；课堂活动指令与评价量表。

  2.实物教具：大幅五月月份挂历（空白，可粘贴）；节日图标卡片（LabourDay,YouthDay,Mother’sDay等）；单词与句型卡片。

  3.学生学习材料：任务单（包含语篇阅读任务、听力任务、策划方案模板）；小组活动道具（彩色卡纸、彩笔等用于制作计划海报）。

  4.技术环境：具备多媒体播放功能的教室；建议具备无线投屏功能，便于展示学生作品。

  七、教学过程

  (一)主题语境激活与目标导入(Lead-inWarming-up)(时间：约8分钟)

  活动一：歌曲激趣，日历探秘

  教师播放一首轻快的英文月份歌“MonthsoftheYear”，学生跟唱，快速聚焦课堂。随后，课件动态呈现一个巨大的年历，镜头快速推进至五月（May）。教师提问：“Look,whichmonthisit?WhatdoyouknowaboutMay?”引导学生自由说出对五月的印象（如：It’swarm.Thereareflowers.）。接着，教师在空白的大挂历上贴上“May”的标签，创设情境：“Mayisabeautifulandspecialmonth.Let’sbe‘CalendarExplorers’andfindoutthesecretsinMay!”宣布本节课的探索任务——发现并理解五月的特殊日子。

  设计意图：通过音乐营造英语氛围，动态日历吸引视觉注意，快速切入主题。开放式提问激活学生已有关于五月的背景知识。“日历探索者”的角色设定赋予学习以游戏感和使命感，激发探究兴趣。

  (二)学习理解类活动：感知与梳理(LearningandUnderstanding)(时间：约15分钟)

  活动二：多维输入，解构语篇

  1.视听感知，整体把握：教师播放一段自制短视频，动态呈现五月中的几个场景：人们出游（LabourDay）、青年参加志愿服务（YouthDay）、孩子为妈妈送礼物（Mother’sDay）。视频配有简短旁白，提及这些“specialdays”。观看后，教师提问：“Howmanyspecialdaysdidyousee?Whatarethey?”引导学生初步捕捉关键信息。

  2.文本细读，提取信息：学生领取任务单，阅读主短文“SpecialDaysinMay”。短文以拟人化口吻介绍各节日。首次阅读，完成信息匹配题：将节日名称（LabourDay,YouthDay,Mother’sDay）与日期（May1st,May4th,thesecondSundayinMay）连线。教师巡视指导，重点关注学生对“thesecondSunday”的理解。

  3.听力聚焦，深化细节：播放关于母亲节庆祝活动的对话音频。学生听两遍。第一遍，回答概括性问题：“Whataretheytalkingabout?”第二遍，完成细节填空：OnMother’sDay,Sarahwill______(makeacard)andsay“______”(Iloveyou).Herfatherwill______(cookanicedinner).听后，教师引导学生讨论：“Howdoyoushowyourlovetoyourmum?”自然渗透情感教育。

  4.图文关联，文化对比：课件展示不同国家庆祝五月的图片（如西方的五月柱舞蹈、中国的劳动景象）。教师简单介绍文化背景，并提问：“WhatdopeopledoinChinaonLabourDay?WhatdoyouknowaboutYouthDay?”引导学生联系生活实际（如放假、出游、学校活动）和已有知识进行分享，初步建立节日与文化活动、社会价值的关联。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的认知规律，通过视、听、读多模态输入，帮助学生从不同侧面理解主题。任务设计由易到难，从捕捉关键信息到处理具体细节，搭建理解支架。文化对比环节旨在拓宽视野，将语言学习与文化认知有机结合。

  (三)应用实践类活动：内化与运用(ApplyingandPracticing)(时间：约12分钟)

  活动三：日历共创，语言演练

  1.协作完成“五月文化日历”：各小组领取一套节日图标卡片和日期标签。小组成员合作，将图标和日期正确贴到教室前方的大幅空白五月挂历上。过程中必须使用目标语言进行交流，如：“WhenisLabourDay?”“It’sonMay1st.Putithere.”教师作为协调者，鼓励全员参与，并纠正语言错误。

  2.“节日代言人”角色扮演：日历完成后，每个小组认领一个五月节日。小组内准备一段简短介绍，需包含日期（When）、常见活动（Whatpeopledo）和意义/感受（Whyit’sspecial）。准备时间后，每组派代表上台，扮演“节日代言人”，向全班介绍。教师提供语言支架：“Hello,I’m___fromLabourDay.I’mon___.Peopleoften___.It’sadayto___.Ifeel___.”

  3.互动问答巩固：在每组介绍后，教师鼓励台下学生向“代言人”提问，如：“Dostudentsgotoschoolonthatday?”“WhatcanIdoformymumonMother’sDay?”形成真实的课堂交际。

  设计意图：“日历共创”将语言操练转化为有成果的合作任务，使语言运用具体化、可视化。“角色扮演”促使学生将输入的语言材料进行重组和个性化输出，从模仿走向运用。互动问答环节进一步创造了信息差和交际需求，提升语言运用的灵活性与思维的敏捷性。

  (四)迁移创新类活动：想象与创造(TransferringandCreating)(时间：约10分钟)

  活动四：跨界策划，“我们的特别日”

  教师提出更具挑战性的真实任务：“WehaveLabourDayforworkers,Mother’sDayformums.Whataboutaspecialdayforourownclass?Let’screate‘OurClassDayinMay’!”

  1.头脑风暴：小组讨论，设想一个属于自己班级的特别日，如：“FriendshipDay”,“ReadingDay”,“SportsDay”,“TalentShowDay”等，并确定一个理想的日期（需在五月内，并说明理由，如：“WechooseMay15th,becauseit’sinthemiddleofthemonth,nottoobusy.”）。

  2.方案设计：小组合作，在任务单的模板上策划这个“特别日”。方案需包括：DayName（名称），Date（日期），Activities（至少两项活动，可融合美术、音乐等元素，如：makefriendshipbracelets,sharefavouritebooks,haveaminiconcert），和Reason/Slogan（理由或口号）。

  3.创意展示与投票：各小组用彩笔在海报纸上绘制简易方案图，并派代表进行全英文展示推介。全班作为“评审团”，根据“创意性、可行性、英语表达”等标准，进行投票或点评，选出“最佳班级特别日策划案”。

  设计意图：此活动是语言与思维从学习情境向真实生活情境迁移的关键一步。它要求学生综合运用所学，解决一个新问题，体现了“用创为本”。策划过程融合了德育（关爱集体）、美育（海报设计）、智育（方案逻辑），是跨学科学习的集中体现。展示与投票环节赋予活动真实的交际目的和评价意义，极大提升了学生的参与度和成就感。

  (五)总结升华与分层作业(SummaryAssignment)(时间：约5分钟)

  活动五：思维导图复盘，作业超市自选

  1.协同总结：教师引导学生一起回顾，在黑板上共同构建以“SpecialDaysinMay”为中心的思维导图，分支包括：Dates,Activities,Feelings/Culture。学生口头补充内容，教师板书关键词，形成结构化知识网络。

  2.情感升华：教师总结：“Everydaycanbespecialifwemakeitmeaningful.Let’slearntocare,togivethanks,andtocreatebeautifulmemoriesineverymonth,notonlyinMay.”

  3.分层作业：

  基础巩固层（必做）：1)听读课本及拓展语篇至少三遍。2)用英语向家人介绍一个五月的节日。

  拓展实践层（选做，二选一）：1)艺术家：为你设计的“班级特别日”制作一张英文邀请卡。2)文化使者：利用网络或书籍，查一查六月（June）在中外各有一个什么重要节日？用一两句英文记录下来，下节课分享。

  设计意图：思维导图帮助学生梳理本节课的知识体系，培养归纳总结能力。总结语将主题意义从具体节日升华到积极的生活态度。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障底线，实践性作业鼓励学以致用和拓展探究，将学习延伸至课外。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，主体部分为课堂师生共同构建的思维导图，左侧预留区域呈现核心句型。

  [左侧区域]

  核心句Whenis...?It‘son....

  [中央区域，以思维导图形式呈现]

  SpecialDaysinMay

  |

  |----------------|----------------|----------------|

  LabourDayYouthDayMother’sDayOurClassDay

  (May1st图标)(May4th图标)(SecondSunday图标)(？图标)

  ||||

  havearestdovolunteermakeacard(学生生成的活动)

  goonatripactivitiesgivethankshavefun

  forworkersforyouthforfamilyforus

  [右侧区域]

  NewWords:celebrate,special,givethanks

  九、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“指向学习成果的表现性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各活动环节。教师通过观察、提问、巡回指导，即时评价学生的语言输出、合作参与度、思维活跃度。使用简明的激励性语言和象征性奖励（如“日历探索星”、“创意策划星”贴纸）。小组活动配备简易评价量表（学生自评与互评），关注“是否用英语交流”、“是否积极贡献想法”。

  2.表现性评价：以迁移创新环节的“班级特别日策划案”及其展示作为主要的表现性评价任务。评价标准提前告知学生，涵盖：内容（日期准确、活动合理有创意）、语言（能运用核心句型与词汇，表达基本流畅）、协作（小组合作有效）、展示（自信、清晰）。通过教师评价、学生互评（投票）等多主体参与，全面评估学生综合语言运用能力及核心素养发展情况。

  3.作业评价：作为课后延伸评价，关注学生知识的巩固与迁移应用能力，特别是选做作业中体现的个性化理解和跨学科联系能力。

  十、教学反思与特色说明

  （本部分为预设性反思，旨在说明本设计的创新之处与实施要点）

  本教学设计力求体现当前小学英语课程改革的先进理念与最高实践标准，其特色与