小学音乐三年级下册《挑担号子-基于劳动情境的体验式歌唱教学》教案

小学音乐三年级下册《挑担号子——基于劳动情境的体验式歌唱教学》教案

一、课程背景与设计基石

（一）课标理念的深度践行

本教案严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》进行顶层设计。在课程性质上，坚守音乐学科的审美性、实践性与人文性，将“表现”领域作为学习主线，同时深度融合“感受与欣赏”与“创造”领域。在设计理念上，核心指向四大核心素养：【核心素养-审美感知】通过聆听与模仿，引导学生发现劳动号子粗犷豪放、律动鲜明的独特美感；【核心素养-艺术表现】通过模拟挑担的肢体动作与“一领众和”的合作演唱，让学生在实践中习得演唱技能，展现音乐的表现力；【核心素养-创意实践】鼓励学生在掌握原型节奏的基础上，进行歌词与动作的即兴创编，将生活语言转化为艺术音响；【核心素养-文化理解】将音乐置于农耕文化与水乡生活的宏观背景中，引导学生理解音乐与劳动、生活、地域文化的血脉联系，培育对本土非遗“水乡号子”的文化认同感。

（二）教材地位的精准锚定

本课《挑担号子》选自苏少版三年级音乐下册第一单元，属于【重要-单元补充歌曲】。从单元整体架构看，本单元以“快乐的劳动”为主题，前有《打麦号子》作为铺垫，让学生初步感知了号子“一领众和”的基本形态与节奏特点。《挑担号子》作为补充曲目，承担着【重要-技能深化】与【难点-风格拓展】的双重任务。它不是对《打麦号子》的简单重复，而是将劳动场景从“打麦”的定点协作转向“挑担”的线性行进，音乐风格从较为单一的顿挫感拓展为更具行进动感的摇曳感。从教材螺旋上升的编排逻辑看，本课为学生后续在四年级接触更为复杂的《船工号子》《抬石号子》等奠定了【基础-风格感知】的基石，在整个民歌学习的链条中起着承上启下的关键作用。

（三）学情状况的立体透视

【基础层面】三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，模仿能力突出，对节奏游戏和集体合作抱有浓厚兴趣。经过前两年的学习，他们已具备稳定的节拍感，能够准确拍击二分、四分、八分音符组成的简单节奏型，并对《打麦号子》中“一领众和”的形式有初步印象。生活经验中，他们对“挑担”这一动作虽不熟悉，但对“加油”、“嘿哟”等集体用力的呼喊有模糊但真切的体验。

【障碍与突破点】

时空距离障碍：当代城市儿童普遍缺乏挑担劳动的直观经验，难以共情号子诞生的体力消耗语境。【难点】在于如何将抽象的“负重行进”转化为可感的音乐律动。

合作协调障碍：在“一领众和”的集体演唱中，“和”的部分容易出现抢拍、节奏不稳或力度涣散的现象。【高频考点】在于对“众和”部分节奏稳定性的把控。

风格韵味障碍：对号子中特有的“甩腔”、“喊唱”等发声技巧感到陌生，易用演唱儿童歌曲的习惯性发声方法来处理，丢失粗犷豪放的韵味。

【分层教学策略】针对上述学情，本课将通过【基础-情境模拟】（创设挑担山路的情境）实现具身认知；通过【重要-图谱支架】（设计挑担步伐的图形谱）实现节奏可视化；通过【难点-领和分层训练】（将领唱与和唱的声部分别打磨）实现精准突破。并为节奏感强弱不同的学生提供分层任务：基础层完成核心节奏的模仿，进阶层尝试领唱或节奏创编，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

二、教学目标体系

（一）【基础·知识与技能】学生能够准确说出“挑担号子”属于劳动号子的一种，理解其产生于行进式负重劳动的背景；能够用自然、有力、富有弹性的声音演唱《挑担号子》，注意咬字清晰，归韵饱满；能在图形谱的辅助下，准确掌握歌曲中的附点节奏（X·X）与切分节奏（XXX），并将其与挑担时“起肩”、“换肩”、“稳步前行”的动作律动相对应。

（二）【重要·过程与方法】通过【体验式学习】方法，学生能够在模拟挑担的肢体动作（如耸肩、垫步、换肩）中感受音乐的节拍重音与节奏韵律；能够以小组合作的形式，较为协调地完成“领”与“和”的角色配合，在“众和”部分做到节奏整齐、力度统一；能够运用即兴创编的手段，根据给定的劳动场景（如上坡、下坡、过田埂），为歌曲的“和”部分创编新的衬词或节奏型，初步探索音乐与劳动动作的动态关系。

（三）【核心·情感态度与价值观】学生在亲身参与的体验与创编活动中，深切感受劳动号子所蕴含的集体协作的力量美感，体会劳动人民在艰苦负重中依然保持乐观、豪迈的精神风貌；通过学唱家乡本土（或延伸至江苏地域）的号子风格歌曲，萌发对劳动人民的尊重之情，以及对民族传统音乐文化的亲切感与自豪感，【非常重要】建立“音乐源于生活、艺术服务生活”的朴素认知。

（四）【高阶·学科思维】培养学生【热点-关联性思维】，引导其建立“音乐形态（节奏型、演唱形式、力度变化）←→劳动功能（协调步伐、鼓舞干劲、调节情绪）←→文化语境（农耕文明、水乡运输）”之间的有机联系，初步掌握从音乐要素出发，透视其背后社会文化功能的思维方法，形成深度学习的能力。

（五）【评价与元认知】学生能够依据“节奏准不准、配合齐不齐、情绪对不对”三个简易评价维度，对个人及小组的号子表演进行自评与互评；能够在教师引导下，反思在合作演唱中，自己是如何通过倾听他人的声音来调整自己的演唱速度与力度，以实现声部间的和谐统一，培养监控与调节自身学习过程的元认知能力。

三、教学重点与难点解析

（一）教学重点：【重要·形式与韵律】深入体验并表现挑担号子“一领众和”的演唱形式与“行进中摇曳感”的独特韵律。

确立依据：此重点源于课标对传统音乐体裁核心特征的把握要求。“一领众和”是号子区别于其他民歌体裁（如山歌、小调）的本质标识，而“行进中的摇曳感”则是“挑担号子”区别于“打麦号子”（定点顿挫感）的风格辨识点。掌握这一重点，即是抓住了本课的“牛鼻子”。

（二）教学难点：【高频考点·稳定与统一】在集体“和唱”中保持节奏的绝对稳定与力度的统一，并通过声音表现负重的质感。

难点成因：【难点1-生理与心理】三年级学生在兴奋的集体喊唱中，极易受同伴影响而越唱越快（生理唤醒水平过高导致的速度失控）；【难点2-经验与想象】缺乏真实的负重体验，导致声音轻飘，缺乏“压得住”的质感，无法体现号子“力”的内核。

突破策略：采用【基础-节奏定锚法】（引入双响筒或小鼓，为“和”的部分提供稳定的速度锚点）、【重要-情境负重法】（让学生在演唱时双手模拟虚握扁担，并微微下蹲，通过身体的“负重感”带动声音的“厚重感”）、【难点-声像结合法】（播放真实挑夫的影像资料，让学生观察他们面部表情与身体用力的关系，从视觉通道辅助听觉表现）。

四、教学准备清单

（一）教师准备

媒体教具：交互式多媒体教学系统，内含经过剪辑的劳动号子专题视听素材：1.无伴奏原生态挑担号子音频片段（用于初感）；2.江苏里下河地区或相邻地域的挑担劳作纪实视频（用于情境创设与文化拓展）；3.《挑担号子》歌曲范唱与伴奏音频；4.动态节奏图形谱PPT（用扁担、脚步等图标模拟节奏时值与重音）。

乐器：钢琴或电子琴（用于音高校正与和声支撑）；双响筒、小堂鼓各一件（用于强化节奏锚点）。

教具：自制“节奏阶梯卡”（将歌曲核心节奏型拆解为可粘贴的卡片）；扁担道具（实物或仿真教具1-2根，用于示范与部分学生体验）。

学习材料：分层学习任务单（A卡为基础节奏模仿路径，B卡为进阶创编引导路径）；歌曲核心节奏型的视唱卡片。

（二）学生准备

知识准备：复习第一单元已学歌曲《打麦号子》，回顾“一领众和”的含义。

体验准备：课前与家长交流，了解或观察生活中需要“齐心协力”才能完成的事情（如拔河、抬桌子、推车等），并尝试模仿一下用力的呼喊声。

学具准备：自带一支可以发出声响的笔（用作模拟敲击扁担的节奏棒）。

（三）环境布置

空间布局：将课桌椅移至教室四周，清空中央场地作为“模拟劳动场”，便于学生起身活动与集体律动。

视觉辅助：黑板划分为三大功能区——左侧为“号子知识树”板块（用于生成概念），中间为“动态图形谱”展示区，右侧为“我们的创编园地”（用于张贴学生创编成果）。

五、教学实施过程（详案）

（一）唤醒与激活：律动导入，感知“力”与“呼”（约5分钟）

【环节目标】通过身体律动唤醒节奏感，链接已有经验，初步感知“呼喊”与“用力”的同步关系，为新知学习做好身心准备。

【教师行为】

1.情境创设：播放一段约30秒的静音版多人协作劳动视频（如众人一起拖动粗重的缆绳）。教师以富有感染力的语调发问：“同学们，视频里的叔叔们在干什么？他们光使劲儿，你觉得他们缺了点什么？怎样能让这股劲儿使到一块儿去？”

2.互动体验：邀请几位学生尝试为视频配上“呼喊声”。引导学生思考，什么样的词、什么样的节奏最给力。（学生可能会喊出“一二、一二”或“嘿哟、嘿哟”）

3.节奏导入：教师将学生呼喊的节奏加以提炼，用双响筒敲出规整的“XX|XX|”节奏型，并带领全班学生一起，模仿拉缆绳的动作，边做边喊。在动作中强调，喊出“嘿”的瞬间正是双手发力后拉的瞬间。

【学生活动】

观看视频，思考并回答教师的提问。主动参与为视频配声的尝试。跟随教师的鼓点，边做模拟拉纤动作，边有节奏地呼喊“嘿哟”。

【关键引导语】

“对了！就是这样！当我们的身体需要用劲的时候，嘴里发出的声音就特别有力量！这，就是劳动里诞生的音乐。今天，我们要把‘力气’喊进一首歌里，让音乐也充满力量感！”

【设计意图】

遵循【体验式学习】理念，从静默视频的缺憾感切入，引发学生对“声音功能”的思考。通过模拟动作+节奏呼喊，将抽象的节奏符号转化为具身的肌肉记忆，唤醒学生对“力”与“音”同步的本能感知，为进入号子情境奠定生理与心理的双重基础。

（二）导入与揭题：情境创设，走进“挑担人”（约3分钟）

【环节目标】建立“挑担”这一特定劳动方式与音乐表现之间的联系，揭示课题，激发探究欲望。

【教师行为】

1.语言过渡：从刚才的“拉”转换到“挑”。“除了拉，还有一种更常见的负重方式，尤其是在咱们江南水乡，以前运输货物主要靠它。（教师做出挑担的姿势，肩头一高一低，身体微微起伏）你们猜，这是什么？”

2.动作模仿：请学生起立，就地取材，用身边的文具或书本放在伸出的手臂上模拟“担子”，模仿挑担时身体随着步伐微微摇晃的感觉。教师巡视，用语言描述画面：“对，扁担压在肩，一头重，一头轻，走起来是这样的——（嘴里哼唱无词的下行音阶，模拟步伐的起伏）。”

3.揭题：在学生的身体摇摆中，顺势亮出课题。“这种随着挑担步伐唱出来的歌，就叫——‘挑担号子’。今天，我们就来学一首充满脚步感的《挑担号子》。”

【学生活动】

猜测教师动作的含义，并尝试模仿挑担动作。用身体感受“负重-平衡-行进”的初步体态。

【设计意图】

运用【情境教学法】，将抽象的音乐体裁名称“挑担号子”转化为具体可感的身体姿态。让学生“未闻其声，先感其形”，在身体的轻微摇曳中，提前预演歌曲的核心韵律——摇曳感。

（三）新授与探究：多层聆听，破解“号子密码”（约20分钟）

本环节是本课的核心，通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生在“做中学”，主动建构对号子音乐特质的理解。

任务一：初探形式——谁在领？谁在和？（约4分钟）

【教师行为】

1.范唱与设问：教师用充满对比的力度和音色范唱全曲（领唱部分用高亢、号召性的声音，和唱部分用坚实、齐唱性的声音）。范唱前提出【重要-聆听任务】：“仔细听，老师的歌声里有几种不同的‘角色’？像是在演一出什么戏？”

2.图谱勾画：范唱后，根据学生的回答，在黑板上用不同颜色的粉笔勾画“声音角色图”。（例如：红色波浪线代表领唱的高亢悠长，蓝色圆点代表和唱的短促有力）。引导学生说出“一人在喊，大家在应”。

3.知识生成：在学生感性认知的基础上，明确点出“一领众和”的概念，并板书在“知识树”板块。简单解释其功能：“领唱的是‘队长’，负责发令、提醒路况；众和的是‘队员’，负责回应、统一步伐。”

【学生活动】

聆听教师范唱，用耳朵捕捉声音的层次。尝试用语言描述所听到的“角色”差异（如“前面一个人声音高，后面大家一起声音低”、“像是在对话”）。在教师引导下，说出“一领众和”的关键词。

【设计意图】

通过教师高质量的范唱，提供最直观的听觉审美体验。采用“听-想-说-结”的路径，让学生从模糊的感性印象上升到清晰的理性概念，扎实掌握【核心知识-演唱形式】。

任务二：解密节奏——脚步怎么走？（约6分钟）

【本环节为突破【教学重点】与【教学难点】的核心阵地，需精雕细琢】

【教师行为】

1.提取核心节奏：出示歌曲第一乐句“小小扁担两头翘啊”的动态图形谱（用大小、颜色渐变的脚印代表音符时值，大脚印为重拍或长音，小脚印为弱拍或短音）。

2.肢体体验：

第一步“踏脚步”：播放歌曲伴奏（慢速），引导学生看着图谱，原地用踏步来感受节拍。重点体验附点节奏带来的“前短后长，脚下一颠一颠”的摇曳感。教师用语言引导：“想象你肩上挑着担子，走在田埂上，重心从一只脚平稳地移到另一只脚，但因为担子重，步子就带点‘韧劲儿’。”

第二步“配响器”：让学生拿出课前准备的笔，在踏步的同时，用笔敲击桌面或凳子腿，模拟扁担颤悠的声响。敲击点放在强拍上（即大脚印处）。

3.难点攻坚：“一领众和”配合演练。

分解练习：教师领唱第一句（领的部分），全班学生在“啊”字出口时，整齐地踏两步（XX），并用笔敲击两下。反复几次，确保“和”的进入准确无误。

整合练习：分组进行配合。一组同学扮演“领唱”（只做口型或不发出声音），另一组同学扮演“众和”（只做踏步与敲击）。然后交换。最后，挑选一位节奏感好的学生上台，手拿小扁担道具担任“领唱”，教师融入“众和”组，用稳定的鼓点（小堂鼓）为所有学生提供速度锚点，完成歌曲第一段落的“领”与“和”配合。

【学生活动】

观察图形谱，理解脚印大小与音符时值的关系。在慢速伴奏中，踏步感受节拍与重音。加入敲击，丰富音响层次。在教师组织下，分步骤、分角色地完成“领”与“和”的配合练习，逐步做到整齐划一。

【关键引导语】（针对难点攻坚）

“领唱的同学声音要像领头雁，要亮出去！合唱的同学，你们的脚步就是千军万马，要齐刷刷地落在地上！来，听好老师的鼓点，感受脚下的土地，预备——起！”

【设计意图】

运用【多感官联动教学法】，将听觉（音乐）转化为视觉（图谱）和动觉（踏步、敲击），全方位加工音乐信息。将复杂的配合分解为“脚步-敲击-歌唱”的渐进步骤，有效降低学习难度。通过多次、多角色的轮流体验，使“一领众和”的形式感内化为学生的身体图式。

任务三：体验韵味——声音怎么唱？（约6分钟）

【本环节旨在解决歌曲演唱的【难点-风格韵味】】

【教师行为】

1.对比聆听与模仿：播放一段原生态挑夫喊号子的录音（非儿童歌曲版本），引导学生关注其音色特点：“你听，叔叔们喊号子时，声音是从哪里发出来的？跟咱们平时唱歌一样吗？”

2.技法点拨：

喊唱指导：让学生模仿咳嗽或用力搬东西时发出的“嗯——！”声，找到声音的着力点（胸腔与头腔的共鸣结合点）。将这种“喊”的感觉带入“嗨呀”、“佐嘞”等衬词中。

甩腔指导：找出歌曲中带有上滑音或下滑音的地方（如“两头翘啊”的“啊”字），用肢体动作辅助——教师手部做一个向上扬起的动作，声音也随着手扬起，体会那种“把声音甩出去”的豪迈感。

3.完整带唱：教师弹琴，带领学生用刚找到的“有力”、“粗犷”的声音，完整演唱歌曲旋律。在关键衬词处，用手势提示力度的爆发与气息的支撑。

【学生活动】

聆听对比音频，辨析声音的异同，并尝试模仿。通过教师的技法点拨，找到喊唱的发声位置，并在演唱中运用。跟琴完整演唱歌曲，努力表现出号子粗犷有力的风格。

【设计意图】

从原生态音响中汲取风格养分，避免将号子唱成软糯的童谣。通过形象化的比喻（咳嗽、用力）和肢体辅助（手势），将抽象的发声技巧具体化、可操作化，引导学生跨越声音表现的障碍，实现【文化理解】中“对劳动人民精神气质模仿”的目标。

（四）拓展与创造：模拟劳动，即兴“编号子”（约8分钟）

【环节目标】迁移运用所学知识，通过小组合作进行即兴创编，深化对“音乐与劳动”关系的理解，发展【热点-创意实践】素养。

【教师行为】

1.创设新情境：教师用语言渲染，将教室变成“蜿蜒崎岖的山路”。“同学们，我们的挑担队伍要出发了！前方有几种不同的路况——（板书或用PPT展示）上陡坡、下斜坡、过独木桥、平路快步行。”

2.示范创编：以“上陡坡”为例。教师引导：“上坡更费力，步子要更稳、更慢，号子该怎么变化？”引导学生讨论，得出“速度减慢、力度加强、衬词可能变成‘嗨——哟——’（长音）”的方案。教师即兴示范领唱一句，让学生用新的方式“和”。

3.小组合作探究：

分组：将全班分为四个“挑夫小队”，每组认领一种路况。

任务：每组讨论，为本组的路况设计相应的“和”的节奏型、力度、速度或衬词。要求不能改变“领”的部分的旋律，只改变“和”的表现形式。

资源支持：为每组提供节奏卡片（备选方案，如XX、XX、X-、X.X等）作为“脚手架”。

4.展示与评价：邀请各小组依次上台展示。展示前明确【评价标准】：“哪个小组的号子最能让我们一听就知道他们走的是什么路？”展示后，请其他小组根据标准进行点评。

【学生活动】

在教师引导下，参与对“上陡坡”号子的集体创编。在小组内热烈讨论，选择节奏型，排练配合方式。上台展示本组的创编成果，并认真观看其他小组的表演。运用评价标准进行简短、友善的互评。

【教师课堂应变】

如果小组讨论有困难，教师要及时介入，提供节奏卡片供其选择，降低难度。如果某个小组创编非常有创意（如加入了新的衬词或简单的二声部），要及时捕捉并大力表扬，将其作为生成性资源分享给全班。

【设计意图】

此环节将学习推向【热点-深度学习】。它不再是简单的模仿，而是要求学生理解音乐要素（速度、力度、节奏）与劳动情境（负重、地形）之间的【内在逻辑关联】。小组合作的形式培养了协作能力，而即兴创编则真正实现了知识的迁移与运用，让“非遗”号子在学生的创意中焕发新的生命力。

（五）总结与升华：回归生活，致敬“劳动者”（约4分钟）

【环节目标】回顾本课所学，将学习成果升华为对劳动与劳动者的情感认同，实现【核心素养-文化理解】的升华。

【教师行为】

1.回顾知识树：带领学生快速回顾黑板“知识树”上的内容：“一领众和”的形式、与脚步同构的节奏、粗犷有力的声音。

2.情感升华：播放一组蒙太奇视频——从古代的挑夫、纤夫，到现代的建筑工人、搬运工、甚至赛场上划龙舟的运动员。配乐为本课《挑担号子》的伴奏音乐。

3.结语：“同学们，号子声可能会随着机器轰鸣而远去，但劳动人民那股齐心协力、乐观向上的精气神，永远留在我们的歌声里。今天，我们用歌声体验了爷爷奶奶们的辛苦与快乐。以后，当我们在生活中看到那些还在流汗劳动的人们，别忘了在心里，为他们喊上一声有力的——‘嘿哟’！”

【学生活动】

跟随教师梳理，巩固本课所学核心知识点。观看视频，在视听交融中感受劳动精神的传承与延续。静心聆听教师的结语，在心中种下尊重劳动、热爱民歌的种子。

【设计意图】

通过知识梳理与情感升华两个层面，完成学习的闭环。视频的运用将历史与现实打通，让“非遗”不再遥远，让“劳动”不再抽象，在音乐中完成一次润物无声的【立德树人】。

六、板书设计：动态生成的“思维地图”

（黑板布局从左至右）

左侧：号子知识树

中间：动态图形谱（核心）

右侧：我们的创编园地

劳动号子

（以第一乐句为例，用粉笔画出一串大小不一的脚印，大脚印下用箭头标注重音）

第一组：上陡坡→节奏XX\力度f\衬词“嗨哟”

形式：一领众和

附点节奏（X·X）：大脚印+小脚印紧连

第二组：下斜坡→节奏XX\力度mf\衬词“哟哟”

功能：统一步伐鼓舞干劲

切分节奏（XXX）：中脚印-大脚印-中脚印

（根据学生回答即时填写）

风格：粗犷豪迈有力

歌词：小小扁担两头翘啊

……

七、教学评价设计

（一）过程性评价（贯穿始终）

节奏感评价：在“解密节奏”环节，观察学生在踏步与敲击中是否能稳定地跟住节拍，重音是否准确。标准分为“稳定（A级）”、“基本稳定（B级）”、“需努力（C级）”。

合作能力评价：在“一领众和”配合及小组创编环节，观察学生是否积极倾听他人，是否能调整自己的速度以与集体保持一致。由教师口头表扬和小组成员互评完成。

（二）表现性评价（创编展示环节）

采用“劳动号子小能手”评价量表，从三个维度进行自评与他评（每项最高得5颗星）：

维度一：节奏准——我们的号子