小学三年级英语下册Unit 7 Animal Friends Storytelling and Empathy 教案

小学三年级英语下册Unit7AnimalFriends:StorytellingandEmpathy教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合全人教育理念与内容语言整合学习法（CLIL）框架。我们立足于小学三年级学生的认知与情感发展特点，将语言学习视为一个意义建构与社会互动的过程，而非单纯的知识传授。教学设计的核心理念在于：通过创设真实的、富有情感温度的“动物朋友”故事语境，引导学生在理解、讲述与创编故事的过程中，自然习得并运用目标语言，同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  理论层面，本设计汲取了任务型语言教学的精华，强调“做中学”，将语言学习目标嵌入到一系列环环相扣、梯度递进的学习任务之中。同时，积极运用情境认知理论，将课堂构建为一个微型的学习共同体，学生通过角色扮演、合作探究、创造性表达等活动，实现知识的社会性建构。此外，深度融合了社会情感学习（SEL）元素，将同理心培养、生命关怀、责任意识等价值目标有机融入语言活动，使英语学习成为滋养学生心灵、塑造健全人格的载体。教学评价贯穿始终，采用多元、多维的形成性评价与总结性评价相结合的方式，关注每一位学生的进步与个性化表现，实现以评促学、以评促教。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本单元主题为“Animals”，源于译林版《英语》（三年级起点）三年级下册第七单元。原单元核心语篇为两个简单对话及一个配图小故事，主要语言点聚焦于动物名称、外形特征描述（如：It’s…Ithas…）及简单的情感表达（如：Ilike…）。本设计基于但超越教材，对教材内容进行了深度解构、重构与拓展。我们将教材中的零散对话和故事整合、升华为一个完整的、有情节、有情感脉络的叙事主线——“寻找丢失的动物朋友”，将目标词汇与句型有机编织进叙事中，使语言学习更具整体性和意义性。同时，引入了与主题紧密相关的补充绘本、儿歌、视频等多模态语料，构建了一个更为丰富立体的学习资源库，旨在拓宽学生视野，深化主题理解。

  （二）学情分析

  本教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿和表现。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力处于发展阶段，学习过程更依赖于直观、形象和活动体验。在语言能力方面，学生能听懂简单指令，进行基本的日常问候和自我介绍，但对于描述性语言、故事性语篇的理解和连贯表达尚存在困难。在情感与社会性方面，三年级学生开始形成较为稳定的同伴关系，对友谊、帮助、责任等概念有初步感知，具备引导其进行更深层次情感体验的基础。

  基于以上分析，教学设计的挑战与机遇并存：如何将相对抽象的语言结构（如描述特征）转化为可感知、可操作的活动？如何将简单的故事转化为激发共情与思考的载体？如何组织合作学习，使不同水平的学生都能参与并获得成就感？本设计将通过情境化、游戏化、任务化的途径应对这些挑战。

  三、单元整体教学目标

  在完成本单元学习后，学生将能够：

  1.语言能力目标：

   （1）能听懂、会说、认读核心动物词汇：rabbit,dog,cat,panda,bird,monkey,tiger,elephant，并能根据特征进行辨认。

   （2）能理解并在模拟情境中初步运用核心句型描述动物特征：Itis(big/small/tall/short).Ithas(longears/shorttail/bigeyes).并能用Ilike…It’scute/funny.等表达简单情感。

   （3）能借助图片、手势、表情，听懂、跟读并尝试分角色表演一个关于帮助动物的简单故事。

   （4）能在教师和框架的协助下，完成简单的动物朋友介绍卡或创作一个包含2-3句话的微型动物故事。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察、对比不同动物的图片或视频，发展观察力与比较分析能力（如：比较兔子与猴子的尾巴）。

   （2）在故事理解环节，通过预测情节（“接下来会发生什么？”）、分析角色动机（“为什么小狗会迷路？”），发展逻辑推理与批判性思维的萌芽。

   （3）在创意表达环节，通过组合不同动物特征或设想动物朋友的冒险，激发想象力与创造性思维。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）了解几种典型中外动物（如熊猫代表中国）的文化象征意义，萌发初步的文化感知。

   （2）通过故事学习与讨论，体会动物与人类之间的情感联结，培养对动物的喜爱、爱护与责任意识。

   （3）在小组合作完成任务的过程中，学习倾听、互助与分享，体验团队合作的乐趣。

  4.学习能力目标：

   （1）学会利用图片、实物、动作等非语言线索辅助理解英语故事。

   （2）初步学习在小组活动中分配简单角色，共同完成任务。

   （3）乐于运用所学英语进行简单表达，不怕犯错，保持积极的学习态度。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）核心动物词汇的准确发音与意义识别。

   （2）运用Itis…Ithas…句型对动物进行基本特征描述。

   （3）理解“帮助动物朋友”故事的主要情节与情感基调。

  2.教学难点：

   （1）Itis与Ithas在描述时的准确区分与运用。学生容易混淆“是”与“有”的概念。

   （2）故事中稍长句子的理解与连贯跟读。

   （3）超越机械模仿，在创设的新情境中进行简单的个性化描述或故事续编。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清晰度动物图片、动态GIF、故事动画短片、互动游戏界面、背景音乐（如轻快的森林音效、温馨的故事配乐）。

  2.实物与教具：动物毛绒玩具（关键角色）、动物头饰（用于角色扮演）、动物特征卡片（大耳朵、长鼻子等）、神秘箱、单词卡与句型条。

  3.学习材料：学生用故事绘本（简化版）、动物朋友“名片”制作模板、小组任务卡、分层练习纸、评价贴纸（动物图案）、单元学习档案袋。

  4.环境布置：教室墙面布置成“我们的动物乐园”主题展板，分为“认识朋友”、“故事森林”、“创意工坊”等区域，用于展示学生作品和学习过程记录。

  六、单元课时安排（共3课时）

  第一课时：MeettheAnimalFriends(遇见动物朋友)

  第二课时：TheLostLittleDog(故事时光：迷路的小狗)

  第三课时：MyAnimalFriendShow(综合展示：我的动物朋友秀)

  七、教学实施过程详案

  第一课时：MeettheAnimalFriends

  （一）热身启动，激活已知(5分钟)

  活动：动物声音猜猜乐歌曲热身

  1.教师播放一段混合了多种动物叫声的音频（狗吠、猫叫、鸟鸣、猴啼等），请学生闭眼倾听，然后举手说出听到的动物英文名称（已学过的）。对于说出的词汇，教师予以积极肯定。

  2.师生共唱歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”（播放动画版）。教师引导：“OldMacDonaldhasmanyanimals.Let’svisithisfarmandsayhello!”唱到哪种动物，教师出示相应毛绒玩具，学生指向玩具并跟唱该动物词汇部分。歌曲结束后，教师自然引入：“Today,wearegoingtomeetmoreanimalfriendsfromdifferentplaces.”

  设计意图：利用多模态输入（听觉、视觉）迅速吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围中激活其关于动物的已有词汇，并自然过渡到本课主题。

  （二）主题呈现，意义建构(15分钟)

  活动1：情境导入——“森林派对”邀请函

  教师展示一张精美的“森林派对”电子邀请函，并配音朗读：“Dearboysandgirls,theAnimalForestishavingabigparty!Manyfriendsarecoming.Canyouhelpmewelcomethem?”创设整体学习情境，赋予学生“接待员”的角色，激发参与感。

  活动2：新朋友亮相——多模态词汇教学

  利用PPT，以“朋友出场”的方式逐一呈现新动物（panda,elephant,tiger,monkey等）。每种动物出场配有标准发音（点击可重复）、真实生态短片（约5-10秒）及特征突出的卡通形象。

  教学流程示例（以elephant为例）：

   Step1:播放小象在河边用鼻子吸水的短视频。教师提问：“Look!Whoiscoming?Heisverybig.Hehasalongnose.”引导学生猜测。

   Step2:清晰展示单词“elephant”及图片，教师用升降调领读，学生跟读。采用小组读、男女生读、个人读等多种形式操练。

   Step3:聚焦特征，句型渗透。教师指着大象鼻子：“Lookathisnose.It’slong.It’saLONGnose.”配合手势强调“long”。然后呈现句型条“Ithasalongnose.”引导学生跟读。接着，用同样方式引出“Itisbig.”。

   Step4:互动巩固。教师操作PPT，大象的鼻子会动，教师说：“Theelephantsays:‘Touchmynose!’”学生做触摸长鼻子的动作并说：“Longnose!”。

   其他动物词汇教学依此进行，但侧重不同特征（如panda:blackandwhite,fat;tiger:orangeandblack,strong;monkey:small,thin,longtail），并自然呈现Itis…和Ithas…的核心句型，但不做深度语法分析，重在理解与模仿。

  活动3：游戏巩固——“神秘箱”触摸猜

  将毛绒玩具放入“神秘箱”。请学生轮流上台触摸，用“Itis…(soft/hard).Ithas…(longears/shorttail).”的句式描述触感或摸到的特征，其他学生猜是哪种动物。猜对后，全班一起说：“Hello,(rabbit)!”

  设计意图：将词汇教学置于生动的情境中，结合视频、动作、游戏，调动多感官参与，使词汇学习形象化、意义化。在呈现词汇的同时，自然渗透目标句型，为后续描述打下基础。

  （三）分层操练，内化语言(12分钟)

  活动1：听音辨友——听力匹配

  播放录音，内容为动物特征描述（如：“Iambig.Ihavealongnose.WhoamI?”），学生从任务纸上的多幅动物图片中圈出正确的动物。录音播放两遍，第一遍整体听，第二遍逐句听并核对。

  活动2：你说我找——快速反应

  将动物图片贴在教室不同方位。教师或一名学生说描述（如：“Findtheanimal.Itissmall.Ithasalongtail.”），其余学生迅速指向或走到对应图片前，并重复该句子。

  活动3：合作拼图——特征描述接力

  学生四人一组，每组一套被打乱的动物特征卡片（身体部位图）和名称卡。小组成员合作，将特征与动物名称配对，并尝试用“The(monkey)hasa(longtail).”的句式向组员介绍。教师巡视，提供必要帮助。

  设计意图：通过从听、到做、再到说的多层次、互动式操练，帮助学生将接收性词汇和句型逐步转化为表达性知识。小组活动培养了初步的合作能力，并为不同水平学生提供了互助学习的空间。

  （四）初步应用，创意萌芽(6分钟)

  活动：设计我的“动物朋友徽章”

  教师发放空白圆形纸片作为徽章底版。学生选择本课最喜欢的一个动物，在纸片上画出该动物的一个典型特征（如大象的鼻子、兔子的耳朵），或简笔画形象。在教师协助下，在背面写下或画出1-2个关键词/句，如“elephant”或“longnose”。制作完成后，别在胸前，并找到佩戴同种动物徽章的朋友，互相用“Hello,elephantfriend!”打招呼。

  设计意图：将语言学习与艺术创作结合，满足学生动手表达的欲望。简单的产出任务让每个学生都能获得成功体验，并为下一课时的故事学习做情绪和认知上的铺垫。

  （五）总结评价，布置任务(2分钟)

  1.总结：教师带领学生回顾今天“遇见”的动物朋友，齐读黑板上的核心词汇。

  2.评价：教师口头表扬在活动中表现积极、乐于合作的学生，并发放动物贴纸作为奖励。引导学生将“动物朋友徽章”存入个人学习档案袋。

  3.作业：

   基础层：听读课本P42-43动物词汇及配图句子3遍，并模仿跟读。

   拓展层：用今天学的1-2个句子，向家人介绍自己的动物徽章。

   实践层：观察家里的宠物或小区里的小动物（注意安全），看看它有什么特征。

  第二课时：TheLostLittleDog

  （一）温故引新，故事悬念(5分钟)

  活动1：快速闪卡复习

  教师快速闪现上节课动物词汇及特征卡片，学生快速说出名称或关键特征词（如：看到兔子耳朵，喊“longears”）。

  活动2：情境延续，问题导入

  教师展示“森林派对”背景图，但其中一个角色（小狗）的图片被移走，留下一个空位和问号。教师用担忧的语气说：“Look,thepartyisready.But…whereisourfriendDoggie?Heislost!Canwehelpfindhim?”引出本课故事主题，激发学生的同情心和探究欲。

  （二）故事理解，共情体验(18分钟)

  活动1：整体感知，预测情节

  教师播放无声版故事动画的前半部分（小狗独自在森林里徘徊，看起来悲伤），引导学生观察画面：“HowisDoggiefeeling?(引导学生说sad/scared)Whereishe?Whathappens?”鼓励学生用中文或简单英文单词猜测可能的原因。

  活动2：分段输入，解构故事

  教师利用自制故事绘本（大书），结合PPT动态效果和表情、肢体语言，声情并茂地讲述故事。故事文本经过精心改编，语言控制在学生可理解范围内，并重复核心句型。

   故事梗概：小狗Doggie在森林里迷路了，他很害怕(sadandscared)。他遇到了小鸟Birdie。Doggie说：“I’mlost.Ican’tfindmyhome.”Birdie说：“Don’tworry.Icanhelp.Look!Ihavesmalleyes.Icanseefar.”小鸟飞上高空寻找。接着，他们遇到了兔子Robby。Doggie又说：“I’mlost.”Robby说：“Icanhelp.Ihavelongears.Icanhearwell.”兔子竖起耳朵倾听。最后，他们找到了Doggie的家（一座小房子）。Doggie很开心，说：“Thankyou,myfriends!”朋友们一起玩耍。

   讲述策略：

    –在关键情节处暂停，提问：“WhatdoesBirdiesay?Canshehelp?How?”引导学生关注帮助者的特征与能力。

    –重点句夸张模仿，如“I’mlost.”的哭腔，“Don’tworry.”的安抚语气，“Ihavesmalleyes/longears.”的自豪感。

    –借助图片和动作，帮助学生理解“seefar”,“hearwell”等短语。

  活动3：深度互动，角色体验

   （1）情感连线：教师呈现故事中Doggie的三张情绪脸谱（开心-迷路时悲伤-被帮助后开心），请学生排序并模仿这些表情，说说什么时候会有这样的感受，将故事与自身情感经验连接。

   （2）特征与帮助：教师板书故事中帮助者的信息：Birdie–smalleyes–seefar;Robby–longears–hearwell。引导学生讨论：“Whycantheyhelp?(因为他们的特征有特殊作用)”初步渗透特征与功能联系的思维。

  设计意图：将故事教学分为整体感知、细节理解、情感共鸣、思维深化几个层次。通过教师的戏剧化讲述、互动提问和情感活动，将学生深度带入故事情境，在理解语言的同时，体验角色的情感变化，理解“特征”的用途和“帮助”的意义。

  （三）语言聚焦，模仿输出(10分钟)

  活动1：听音指图，跟读模仿

  播放故事录音，学生用手指着绘本上的相应画面。教师逐句带读，重点练习“I’mlost.”“Don’tworry.”“Ihave…Ican…”等核心句，注意语音语调的模仿。

  活动2：小组合作，图片排序

  学生两人一组，拿到一套打乱顺序的故事图片。边听录音，边合作将图片按故事发展顺序排列。然后，根据图片提示，尝试相互讲述图片内容（可以用中文辅助）。

  活动3：角色扮演初尝试

  教师邀请几位志愿者，戴上动物头饰，在教师旁白和提示下，尝试表演故事中的关键片段（如Doggie与Birdie的对话）。鼓励学生加上表情和动作。

  设计意图：此环节旨在帮助学生将输入的语言内化，通过听读、排序等任务加深对故事结构和语言的理解，并通过初步的角色扮演，为下一课时的完整表演做准备。

  （四）迁移想象，思辨拓展(5分钟)

  活动：如果你是故事中的…？讨论与续想

  教师提问：“Ifyouwereinthestory,whichanimaldoyouwanttobe?Why?”学生可能选择帮助者，也可能选择Doggie。教师追问：“Ifyouare(Elephant),howcanyouhelp?(引导学生思考：Elephanthasalongnose.Maybehecansmellwell?)”“Ifyouseealostanimal,whatwillyoudo?”鼓励学生基于故事进行个性化思考和简单的道德判断。

  设计意图：这是一个开放性的思维与口语输出活动，旨在鼓励学生联系自身，运用所学进行表达，并初步培养解决问题的能力和社会责任感。

  （五）总结与作业(2分钟)

  1.总结：师生共同复述故事主线：Doggielost–Birdiehelped(see)–Robbyhelped(hear)–Foundhome.强调“Friendshelpeachother.”

  2.评价：对在角色扮演和讨论中表现出想象力和同理心的学生给予表扬。

  3.作业：

   基础层：听读故事录音，并模仿跟读3遍。

   拓展层：画出故事中最喜欢的情节，并给家人讲讲。

   创意层：想一想，如果猴子（Monkey）来帮忙，它会怎么说、怎么做？（提示：Monkeyhasalongtail.Itcan…）

  第三课时：MyAnimalFriendShow

  （一）整体回顾，激活输出(8分钟)

  活动1：故事接龙

  教师呈现故事主要场景图片，但留白部分关键信息。学生以开火车的形式，每人根据图片提示说一句话（中英文皆可），共同接力讲完整个故事。教师鼓励学生用上学过的句子。

  活动2：词汇句型“热身赛”

  玩“SimonSays”游戏，但指令与动物特征相关。如：“Simonsays:‘Actlikeanelephantwithalongnose.’”“Simonsays:‘Showmearabbitwithlongears.’”错误的动作被淘汰，增加趣味性。

  （二）综合任务：动物朋友创意秀(25分钟)

  本环节是本单元的综合应用与产出阶段，采用项目式学习的小型任务驱动。

  任务发布：教师以“动物电视台”招募“最佳动物朋友代言人”为情境，发布最终任务——以小组为单位，准备并展示“MyAnimalFriend”。

  任务步骤：

   Step1：组建团队，选择朋友（3分钟）

   学生4-5人一组。每组抽取一个“动物家园”主题卡（如：丛林家园、农场家园、极地家园等），小组成员从该主题相关的动物中选择一种或共同创造一种“组合动物朋友”（如：拥有兔子耳朵和猴子尾巴的“Rabbit-Monkey”），并为其起名。

   Step2：合作准备，创意设计（10分钟）

   每组领取一张“AnimalFriendProfile”任务单，需合作完成：

    1)画出或拼贴出你们的动物朋友形象。

    2)用关键词或句子描述：Itis…(颜色、大小).Ithas…(特征).

    3)想象它的一个特殊能力或一个小故事（如：它喜欢做什么？它如何帮助别人？遇到什么有趣的事？），用1-2句英文或图画表示。

    教师巡视，提供语言支持（如句型框架：Itcan…Itlikes…Oneday…），引导讨论，确保每个成员有分工（画图、书写、汇报等）。

   Step3：小组展示，互动评价（12分钟）

   每组派代表（或轮流）上前展示他们的“AnimalFriend”。展示形式可以多样：

    –简单介绍型：“Thisisourfriend,…Itis…Ithas…Itcan…Welikeit.”

    –微型故事型：围绕动物朋友表演一个简短情景（如：“Oneday,itishungry.Itseesabanana.Itishappy!”）。

    –广告代言型：用活泼的语言“推销”他们的动物朋友。

   每组展示后，设置“观众提问”环节（鼓励用英文，如：“Whatcolorisit?”“Canitfly?”），展示小组需回答。教师和其他小组根据“展示清晰度”、“合作程度”、“创意趣味”等维度，用贴纸投票或口头点评。

  设计意图：这是一个高度综合、开放的语言应用任务。它整合了本单元所学的词汇、句型、故事元素，并赋予学生极大的创造空间。小组合作形式促进了真实交际和协同学习。展示环节锻炼了学生的口语表达能力和自信心，互动评价培养了倾听与尊重。

  （三）单元总结，情感升华(5分钟)

  活动1：知识网络构建

  教师引导学生一起梳理本单元的学习地图（MindMap）：中心是“AnimalFriends”，分支包括“Names”,“Looks(Itis…/Ithas…)”,“Stories(TheLostDog)”,“MyCreation”。学生口头补充内容，教师板书或操作PPT完善。

  活动2：价值观提炼

  教师播放一段人与动物和谐相处的温馨短片（无对白，配乐）。观看后，提问：“Whatdoyoulearnfromthisunitaboutanimals?”引导学生说出“Animalsareourfriends.”“Weshouldhelpanimals.”“Loveanimals.”等。教师总结：“Everyanimalisspecial.Let’sloveandprotectthem,andberesponsiblefriends.”

  设计意图：将零散的知识点系统化，帮助学生构建完整的主题认知图式。通过视听材料和总结性讨论，将语言学习最终升华到情感态度与价值观的层面，落实学科育人目标。

  （四）单元评价与拓展作业(2分钟)

  1.单元评价：教师发放单元自评表，学生用画星星的方式评价自己在本单元“我会说动物名”、“我会描述特征”、“我会讲故事”、“我喜欢合作”等方面的表现。同时，教师将过程性评价（贴纸、作品、观察记录）汇总，给予每个学生积极的个性化评语，放入学习档案袋。

  2.拓展作业：

   必做：完成单元主题绘画日记“MyFavouriteAnimal”，并配上1-3句英文介绍。

   选做A：和父母一起阅读一本关于动物的英文绘本（教师提供书单），并记录下1个新学的动物单词。

   选做B：小组继续完善“动物朋友”的冒险故事，录制成一段小音频或视频。

  八、板书设计（贯穿三课时）

  板书采用互动式、分区域、渐进生成的模式，作为课堂学习的视觉支架和思维导图。

  （第一课时后区域）

  标题区：Unit7AnimalFriends

  词汇墙（图片+单词）：panda,elep