小学三年级英语下册Unit 8 Childrens Day Period 2：探索节日活动与跨学科实践教案

小学三年级英语下册Unit8Children‘sDayPeriod2：探索节日活动与跨学科实践教案

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合内容与语言融合学习（CLIL）与任务型语言教学（TBLT）范式，旨在超越单一语言知识授受，构建以主题意义探究为引领、以深度思维参与为核心、以真实语境应用为驱动的学习场域。设计聚焦于小学三年级学生的认知与情感发展特征，将语言学习锚定于“儿童节”这一具身体验的主题，通过创设系列化、层级递进的探究任务，引导学生从个人经验描述迈向文化对比与意义创生。核心设计理念体现为“三维整合”：其一，语言技能、文化意识与思维品质的整合，在设计活动中同步发展学生的交际能力、跨文化理解力与批判性思维；其二，学科内听说读写看技能的整合，通过多模态输入与产出任务，促进语言能力的协同发展；其三，英语学科与艺术、社会研究、德育等领域的跨界整合，以项目式学习为载体，培养学生的综合素养与解决真实问题的能力。整个设计贯彻“学用结合、学思结合”的原则，通过搭建精准的教学支架，确保学生在挑战性任务中获得成功体验，实现从语言学习者到积极的文化交流者与活动策划者的身份转变。

  二、教学背景与学情深度分析

  本单元主题为“Children‘sDay”，隶属于“人与社会”范畴下的“节日与庆典”子主题。第一课时已初步学习了核心词汇如“haveaparty”，“singanddance”，“gotothecinema”，“getgifts”及相关句型“WhatdoyoudoonChildren’sDay？I/We...”。学生已具备就个人儿童节活动进行简单问答的能力。然而，学生对活动的描述多停留在机械模仿与碎片化列举层面，缺乏在连贯语境中综合运用语言进行个性化表达、原因阐述及简单规划的能力。同时，三年级学生思维活跃，乐于表现，对绘画、手工、角色扮演等具身活动抱有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要任务具有鲜明的趣味性与节奏感。基于此，本课时定位为“探索与拓展”，旨在通过创设“为国际交流小伙伴策划儿童节惊喜日”的驱动性任务，引导学生深入挖掘节日活动的文化内涵与情感价值，实现语言知识的深度加工、内化与创造性输出，并初步建立文化差异认知与国际视野。

  三、素养导向的教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：学生能够在“策划儿童节惊喜日”的任务情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，流畅描述自己及他人的节日活动安排，并能使用“because…”等简单连词陈述喜好原因。能听懂关于不同国家儿童节习俗的简短介绍，并提取关键信息。

  2.文化意识：通过对比了解中国与其他国家（如日本、印度、部分欧洲国家）儿童节庆祝方式的异同，感知节日文化的多样性，初步树立尊重和包容不同文化习俗的态度，增强对本国节日文化的认同与热爱。

  3.思维品质：在活动策划与决策过程中，培养学生分析、比较（不同活动方案的优劣）、评价（活动吸引力）与创新（设计新颖活动）的逻辑思维能力。通过“原因阐述”环节，锻炼初步的归纳与演绎思维。

  4.学习能力：在小组合作完成任务的过程中，培养学生主动探究、资源共享、协商互助的合作学习能力。利用思维导图、活动清单等工具，提升信息整理与规划管理的元认知策略。

  （二）具体课时目标

  1.学生能准确听、说、认读、运用拓展词汇与短语：“makeaposter”，“haveapicnic”，“watchaparade”，“visitthechildren’spalace”，“playgameswithfriends”，并能结合第一课时词汇进行整合表达。

  2.学生能在模拟情境中，运用主要句型“Whatdoyou/doeshe/shewanttodoonChildren’sDay？I/He/Shewant（s）to…becauseit’sfun/interesting/cool…”进行有信息沟的问答交流，并能进行简单转述。

  3.学生能够以小组为单位，共同完成一份图文并茂的“Children‘sDaySurpriseDayPlan”海报，并能有条理地进行口头展示与推介。

  4.学生能通过视听材料和教师讲解，了解至少两个其他国家儿童节的独特习俗，并能用简单语句如“In…，children…”进行介绍。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点：在相对真实的任务情境中，综合运用新旧知识，就儿童节活动进行意愿表达、原因陈述和简单规划。

  2.突破策略：通过创设贯穿始终的“策划惊喜日”项目主线，将所有语言练习活动嵌入项目推进的各个环节（如“头脑风暴征集点子”、“采访了解伙伴意愿”、“决策最佳方案”、“制作宣传海报”），使语言运用具有明确的目的性和真实的交际需求。

  （二）教学难点

  1.难点一：第三人称单数在一般现在时中的动词变化（wantsto，has）的理解与初步运用。

  2.突破策略：采用“隐性语法教学”理念。不在初始阶段进行规则讲解，而是在大量有意义的输入与输出中自然渗透。例如，在教师示范、歌曲童谣、高频问答中反复呈现“Hewantsto…”，“Shehasa…”。设计“信息差”活动，让学生通过采访获取他人信息后进行转述，在必需使用的语境中“发现”规律，教师再适时归纳，提供支持。

  3.难点二：学生从简单句输出到语段连贯输出的过渡。

  4.突破策略：提供多层次的语言支架。从“单词云图”到“句型框架”，再到“语段范例”和“思维导图式策划单”，逐步撤除支架。鼓励学生使用“First，then，afterthat，finally”等时序连接词和“and”，“but”，“because”等逻辑连接词，教师提供可视化词汇墙作为支持。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、各国儿童节庆祝短视频（约1分钟，配简单英文字幕）、互动游戏、背景音乐。

  2.实物教具：大型空白海报板（每组一张）、彩色记号笔、活动图片卡、愿望调查表、国家标志性小图标贴纸。

  3.学习材料：学生活动手册、分层任务卡（基础版：提供句型框架；挑战版：要求自主创作）、世界儿童节文化小阅读（图文并茂，关键词高亮）。

  4.技术工具：希沃白板互动系统（用于拖拽分类、随机点名、计时）、班级优化大师（用于小组过程性评价积分）、音频播放器。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境唤醒，项目驱动（预计时间：8分钟）

  1.沉浸式情境导入：教师以项目总监身份登场，播放一段由往届学生精彩儿童节活动照片剪辑而成的温馨短视频，背景音乐为欢快的英文歌曲《HappyChildren‘sDay》。视频尾声，呈现一位虚拟国际伙伴（如名为“Leo”的英国小学生）的来信动画或语音。Leo在信中用慢速英语表达：“Hello，friends！I’mLeofromLondon.IhearChildren‘sDayinChinaisamazing！IwillvisityourclassthisJune.CanyouplanaSurpriseDayforme？I’msoexcited！”由此自然引出本课核心驱动任务：“PlanaChildren‘sDaySurpriseDayforourfriendLeo.”

  2.任务发布与头脑风暴：教师展示任务最终成果——一张精美的“SurpriseDayPlan”海报范例。随后，引导学生开展第一轮头脑风暴：“Tomakeagreatplan，weneedgoodideas.WhatCANwedoonChildren’sDay？”此时，激活学生旧知。教师利用希沃白板的“蒙层”或“聚光灯”功能，逐步揭示活动图片，学生快速说出短语。接着，引入新知：教师出示“haveapicnic”，“watchaparade”等新活动图片，采用“全身反应法”进行教学，学生边学边做动作。所有活动词汇以“WordCloud”形式呈现在板书中。

  3.目标语言初步感知：教师扮演Leo，示范表达意愿：“IwanttohaveapicnicbecauseIlovenatureanddeliciousfood.”并提问个别学生：“Whatdoyouwanttodo？Why？”引导学生在回答中初步使用“wantto…because…”结构。此环节旨在无压力下感知新句型，不要求全员准确输出。

  （二）阶段二：分层探究，建构语言（预计时间：15分钟）

  本阶段设计三个螺旋上升的探究活动，聚焦语言的内化与结构化。

  活动一：听力微技能训练——为Leo做采访

  教师告知学生，我们需要先了解Leo的喜好。播放一段“采访Leo”的音频。音频中，小记者用“WhatdoyouwanttodoonChildren‘sDay？”提问，Leo用“Iwantto…because…”回答，提及2-3个活动。学生第一遍听，圈出听到的活动图片；第二遍听，完成简单信息表（Leowantsto：1.____because____.2.____because____.）。听力任务设计分层：基础任务为勾选活动；挑战任务为填写关键词原因。听后核对，教师板书核心句型结构。

  活动二：交际法演练——小组内部意愿调查

  学生4人一组，每人拿到一张“MyWishCard”，在卡片上画出或写出自己最想为Leo的惊喜日贡献的一个活动想法，并使用句型“Iwantto…because…”写一句话。随后，小组内进行“RoundRobin”轮流采访，使用“Whatdoyouwanttodo？”提问，记录员在小组计划单上记录下组员的姓名和活动想法。此活动创造了密集的、有意义的口语练习机会，并自然收集了小组初步方案。

  活动三：语法发现与聚焦——他/她想要什么？

  教师从各小组计划单中选择几条记录，进行展示。例如：“Tomwantstosingasong.Lucywantstomakeaposter.”教师用彩色笔标出“wants”。提问引导学生观察：“WhenwetalkaboutTom，Lucy，orLeo，what‘sdifferentabouttheword’want‘？”让学生初步感知第三人称单数的形式变化。随后进行机械性到意义性的操练：教师展示不同小朋友的头像和活动卡片，进行快速问答接力赛。例如：教师举“Amy”头像和“gotothezoo”卡片，问：“WhatdoesAmywanttodo？”学生A答：“Shewantstogotothezoo.”接着由学生A指定下一个头像和活动，问下一位同学。游戏节奏快，充满趣味性。

  （三）阶段三：文化浸润，拓宽视野（预计时间：7分钟）

  教师引导：“Children‘sDayiscelebratedaroundtheworld.Differentcountrieshavedifferentfunways！Knowingmoreideascanmakeourplanmoreinternational！”呈现“WorldChildren’sDayMap”。

  1.日本：播放短视频片段，展示家庭悬挂鲤鱼旗的场景。教师用简单英语介绍：“InJapan，Children‘sDayisonMay5th.Familiesflycarpflagsforboys.Theyeatricecakes.”教授单词“flag”，“carp”。

  2.印度：展示图片，介绍：“InIndia，Children’sDayisonNovember14th.Childrengetnewclothesandenjoyspecialprogramsatschool.”

  3.简单对比：引导学生思考并与中国儿童节对比。“InChina，we…WhataboutinJapan/India？”鼓励学生用“In…，children…”的句式尝试表达。此环节不要求深度，重在感知文化的多样性，为活动策划提供灵感，并自然渗透尊重包容的情感态度。

  （四）阶段四：融合创造，项目产出（预计时间：15分钟）

  小组合作，完成“SurpriseDayPlan”海报。

  1.方案决策：小组回顾收集到的组内活动愿望，并结合刚刚了解到的国际元素，讨论并确定最终3-4个最具吸引力、最可行的活动，形成半日或一日的流程安排。教师提供语言支架海报：“OurSurpriseDayPlan：First，wecan…Then，…Afterthat，…Finally，…WethinkLeowillbehappybecause…”和思维导图式策划单，帮助学生组织思路。

  2.海报制作：每组领取海报板、彩笔和素材库（包含活动图标、世界地标小贴纸等）。学生分工合作：有人书写标题和流程，有人绘图装饰，有人负责检查语言。教师巡视，提供个性化指导，重点关注意义传达和语言形式的准确性。

  3.排练展示：小组内练习如何介绍自己的计划，推选1-2名代表进行准备。教师鼓励使用更丰富的表达，如“Itwillbeveryexciting！”，“Comeandjoinus！”

  （五）阶段五：展示评价，反思升华（预计时间：5分钟）

  1.成果展示会：邀请2-3个小组到台前展示海报并进行口头介绍。其他小组作为“评审团”，根据“创意性、吸引力、合作度、英语表达清晰度”等标准，用贴纸在海报旁进行“点赞”投票。

  2.多维评价与反馈：教师结合展示情况，进行即时点评。点评不仅关注语言（如：“Great！Yousaid’Hewantsto…‘correctly！”），更关注内容和协作（如：“Whatacreativeideatohaveaninternationalfoodpicnic！”“Isawyouworkingtogetherverywell.”）。利用班级优化大师为表现出色的小组或个人添加积分。

  3.总结延伸与情感升华：教师总结本课所学，并展示虚拟伙伴Leo发来的感谢视频：“Wow！Theseplansarefantastic！Ican‘twaitforChildren’sDay！Thankyou，mydearfriends！”最后，教师引导学生思考节日的真谛：“Children‘sDayisnotonlyabouthavingfun，butalsoaboutsharinglove，friendship，andculturalunderstanding.Youarenotjuststudentstoday，youaregreatplannersandfriendlyambassadors！”布置弹性作业：1.完善并美化小组海报，在班级文化墙展出；2.了解一个其他国家的节日，用图画和一两句英文介绍；3.写一封简短的回信给Leo，介绍你最喜欢的中国儿童节活动。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与总结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性表现评价：通过观察学生在小组讨论、采访、游戏中的参与度、合作情况与语言尝试，利用评价量规（分为“积极参与”、“有效合作”、“语言运用”三个维度）进行记录。利用希沃白板的随机点名、计时功能，确保评价的公平与覆盖。教师的口头反馈以激励性和建设性为主，指向具体行为（如：“Ilikethewayyouaskedthequestionclearly。”）。

  2.成果性评价：以小组最终产出的“SurpriseDayPlan”海报及口头展示作为主要的总结性评价依据。制定清晰、可操作的评价标准，包含“内容设计与创意”、“语言准确性与丰富性”、“海报视觉呈现”、“团队展示效果”四个方面，每方面分三个等级（如：创意之星、优秀策划、加油努力），引导学生进行自评、互评与教师终评。

  3.学习档案袋评价：将学生的“MyWishCard”、小组策划单、文化小阅读笔记等过程性材料收入个人学习档案，记录其思维发展与学习轨迹。

  八、板书设计规划

  板书采用“主题统领，动态生成”的思维导图式结构，服务于教学流程与意义建构。

  中心主题：Children‘sDaySurpriseDayPlanforLeo

  第一分支（Ideas）：WordCloudofActivities（旧知+新知图片与词汇）

  第二分支（AskAnswer）：

   Whatdoyouwanttodo？—Iwantto…because…

   Whatdoeshe/shewanttodo？—He/Shewantsto…because…

  第三分支（OurPlan）：流程图框架First，…Then，…Finally，…

  第四分支（Aroundthe