初中英语八年级下册 Unit 2 Section A 3a3c 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionA3a-3c阅读课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时为人教版八年级英语下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks的SectionA3a-3c部分，是一节阅读课型。本单元的核心话题是“志愿服务和公益活动”，属于新课标“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。SectionA部分通过对话和短文，引导学生学习运用动词短语和句型表达提供帮助的意愿。3a-3c阅读板块是本单元语言输入的关键环节，语篇“StudentsWhoVolunteer”以新闻报道的形式，讲述了几个中学生利用课余时间参与志愿者活动的故事。【重要】该语篇不仅巩固了本单元的核心句型“Ihopeto...”、“Iwantto...”、“Theyvolunteerto...”，还拓展了更多关于志愿活动的动词短语，如“giveupseveralhourseachweekto”、“putupsigns”、“handoutfood”等，为SectionB的写作输出奠定了坚实的语言基础和内容素材。语篇背后蕴含的“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，是落实立德树人根本任务、培养学生社会责任感的绝佳载体。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的一般现在时、一般过去时和现在完成时等时态，能够用简单的英语表达个人观点和经历。【基础】在知识储备上，学生在本单元前两课时已经接触并初步运用了“cleanup”、“cheerup”、“giveout”等与志愿服务相关的动词短语，对本单元话题有了初步感知。然而，学生对较长篇幅的阅读文本，尤其是含有较多生词和复合句的新闻报道，在信息提取、结构分析和深层理解上仍存在一定困难。【难点】在思维能力方面，八年级学生逻辑思维开始占优势，但批判性思维和创造性思维尚在发展之中，需要教师搭建支架，引导他们从表层信息获取走向深层内涵探究。在情感态度上，学生对“志愿服务”这一概念大多停留在理论认知层面，缺乏切身体验和深刻的共鸣，需要通过课堂活动激发他们内心的善意和参与社会服务的热情。

（三）设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。整个教学设计以核心素养为导向，强调课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）的有机融合。通过创设真实的语境，设计从学习理解、应用实践到迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生深入研读语篇，探究主题意义，建构知识体系，发展思维品质，形成积极的情感态度和价值判断。同时，本设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，结合新课标核心素养要求，本课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【重要】学生能够准确认读、理解并运用本课出现的新词汇和短语，如“volunteer”、“several”、“strong”、“feeling”、“satisfaction”、“joy”、“owner”、“journey”等；能够通过略读、寻读、精读等阅读策略，理解课文“StudentsWhoVolunteer”的大意和细节信息，理清文章的篇章结构和写作脉络。

2.文化意识目标：【重要】学生能够理解志愿者服务的意义和价值，了解中外青少年参与社会公益活动的现状，增强社会责任感，培养乐于助人、奉献社会的良好品格。

3.思维品质目标：【核心素养】学生能够通过分析和比较文中三位志愿者的不同经历，归纳出志愿活动的共同意义；能够就“Whydopeoplevolunteer?”进行批判性思考，评价志愿服务对个人和社会的双重影响；能够创造性地思考并设计适合自己参与的班级或社区志愿服务项目。

4.学习能力目标：【核心素养】学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略提高阅读效率和理解的准确性；能够通过小组合作，共同探讨和解决问题，提升合作学习的能力；能够利用思维导图等工具梳理和整合文本信息。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课时核心词汇和短语的含义及用法，特别是动词与介词/副词搭配构成的短语动词，如“putup”、“handout”、“callup”、“cheerup”等。【高频考点】

2.理解课文内容，获取关于三位志愿者事迹的具体信息，并能用自己的语言进行复述。【重要】

3.引导学生体会志愿精神，激发参与志愿服务的热情。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生超越文本信息的表层理解，深入探讨志愿服务背后的深层动机和意义，实现对主题意义的升华。

2.【难点】如何帮助学生灵活运用本课所学词汇和句型，在真实或模拟的情境中自如地表达自己参与志愿服务的意愿和计划。

3.【难点】新闻报道体裁的文本结构分析，帮助学生理解导语、正文和结语的逻辑关系。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching），融合情景教学法和合作学习法。通过设置层层递进的学习任务，让学生在“做中学”，在用英语完成任务的过程中自然地习得语言、发展能力。教学过程中，教师扮演引导者、帮助者和促进者的角色，通过问题链启发学生思考，通过小组活动鼓励学生合作探究。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文相关图片、音频、视频资料，以及重点词汇、句型和阅读任务的呈现。准备与志愿服务相关的补充阅读材料或视频短片。设计并印制课堂活动任务单。

2.学生准备：【基础】预习本课新单词，尝试朗读课文，初步了解课文大意。搜集一至两个自己感兴趣的志愿者服务项目的信息。

五、教学实施过程（核心环节）

本课的教学实施过程遵循“读前（Pre-reading）激发兴趣，激活图式——读中（While-reading）获取信息，建构知识——读后（Post-reading）内化语言，迁移创新”的认知规律，共分为六个步骤。

（一）读前激趣与导入（Warm-upLead-in）

上课伊始，教师首先通过多媒体设备播放一段约一分钟的短视频，视频内容精选自国内外青少年参与各类志愿服务活动的真实感人瞬间，如帮助老人、清洁社区、救助流浪动物、支教偏远地区等。画面温馨动人，配以轻柔的背景音乐。

播放结束后，教师通过师生互动，引导学生快速进入话题。教师面带微笑，用热情而亲切的口吻提问：

“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?”

学生自由发言，简单描述看到的画面和自己的感受，如“Isawsomestudentscleaningthepark.”、“Itmademefeelwarm/touched.”等。教师对学生的回答给予积极的反馈和鼓励。

接着，教师将话题自然引向本课主题，板书或通过PPT展示本单元的核心句型和短语，进行快速问答，激活学生已有知识储备：

“We’velearnedmanywaystoofferhelp.Forexample,wecancleanupthecityparks.Whatotherthingscanwedotohelpothers?”

引导学生快速回忆并说出前两课所学短语，如“cheerupthesickkids”、“giveoutfoodatthefoodbank”、“helpoldpeople”等。教师将这些短语快速板书在黑板的侧边区域，形成一个“帮助他人”的词汇云，为本课阅读做好词汇和话题的双重铺垫。

【设计意图】通过视频导入，迅速抓住学生的注意力，激发情感共鸣，创设与文本主题高度契合的课堂氛围。紧接着的头脑风暴式问答，有效激活学生关于“志愿服务”的图式，复习巩固旧知，为新授内容搭建“脚手架”，实现新旧知识的自然衔接。

（二）读中理解与建构（While-reading）

本环节是课堂教学的核心，分为三个层次分明、层层递进的活动：泛读（FastReading）获取主旨、寻读（DetailedReading）获取信息、精读（IntensiveReading）分析结构。

1.泛读：整体感知，把握主旨

教师引导学生快速浏览课文（约2分钟），不要求逐字逐句阅读，而是完成以下任务：

“Pleaseskimthepassagequicklyandfindoutthemainidea.Whatisthepassagemainlyabout?”

学生快速阅读后，教师邀请几位同学分享他们的答案。预期的回答是“It’saboutsomestudentswhovolunteer.”或“Ittellsusthreestudents’volunteerstories.”。教师在此基础上进行总结和提升，引导学生关注文章的标题和首段，明确这是一篇新闻报道，并点出新闻报道通常在第一段（导语）就概括全文的特点。教师板书文章标题“StudentsWhoVolunteer”和核心话题“Volunteering”。

【重要】【基础】此环节旨在训练学生的略读（Skimming）技能，培养快速把握文章主旨大意的能力，这是阅读能力中不可或缺的基础策略。

2.寻读：捕捉细节，获取信息

在学生对文章有了整体印象之后，教师引导学生进行寻读，获取关于三位志愿者的具体信息。教师利用多媒体课件展示一个信息表格（表格在课件中，教师口述或用文字投影展示），表格包含“Who”、“Whattheydo”、“Whytheydoit”或“Feeling”等栏目。

教师布置任务：

“Now,pleasescanthepassagecarefullyandfindthespecificinformationtofillinthechart.Youcanworkindividuallyfirst,andthendiscusswithyourpartner.”

学生带着任务进行第二次阅读，边读边在文中划出关键信息。这个过程给予学生充足的时间（约5-7分钟）。期间，教师巡回指导，帮助阅读速度较慢或有困难的学生定位关键信息。

学生完成个人阅读和初步整理后，进行Pairwork，互相核对和补充信息。随后，教师邀请几组学生进行展示，将整理好的信息填入表格中。

【重要】在此过程中，教师会重点处理本课的核心词汇，做到词不离句，句不离篇。例如：

当学生提到Mario“givesupseveralhourseachweektohelp”时，教师立即板书“giveupseveralhours”，并引导学生理解“several”的含义（几个，数个），并举例拓展，如“severalbooks/students/days”。

当学生提到Mario“believesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob”时，教师引导学生关注“helpsb.(to)dosth.”的用法。

当学生提到Mary“putsupsigns”和“handoutfood”时，教师板书这两个短语，并引导学生回忆其他类似的动词短语，如“callup”、“cheerup”、“cleanup”等，并进行简要辨析，强调“up”作为副词的用法。【高频考点】

通过这种方式，将词汇教学巧妙地融入到阅读理解的任务之中，使学生在具体的语境中自然习得词汇的意义和用法，避免了孤立枯燥的讲解。

3.精读：聚焦结构，探究内涵

获取了具体的细节信息后，教师引导学生进行更深层次的阅读，从语言形式走向文本结构和思想内涵。

（1）分析篇章结构：教师提出问题：

“Thisisanewsreport.Howmanypartscanitbedividedinto?Whatisthefunctionofeachpart?”

引导学生再次审视文本的宏观结构。经过讨论，教师引导学生明确本文的结构：第一段（Para.1）是导语，总述中学生热衷于志愿服务这一现象，并点出两位志愿者（MarioandMary）的例子。第二、三段（Para.2-3）是正文，分别详细介绍了Mario和Mary的志愿服务内容、原因和感受。第四段（Para.4）是结语，引出了第三位志愿者（LiXiang）的例子，并升华主题，指出志愿活动给人带来的不仅仅是帮助，更是给予者内心的满足和快乐。

【难点】这一环节旨在培养学生的语篇意识，帮助他们超越句子层面，从宏观上把握文章的写作逻辑，为今后的写作（尤其是写人叙事的文章）打下基础。

（2）探究深层内涵：这是实现思维品质培养目标的突破环节。教师通过设计层层递进的问题链，引导学生进行批判性思考：

问题1:“BothMarioandMarygetastrongfeelingofsatisfactionandjoy.Why?Wheredoesthisfeelingcomefrom?”(引导学生关注“It’shardwork,butitgivesthemastrongfeelingofsatisfaction...”和“...thelookofjoyontheowners’faces”等关键句，理解这种快乐源于付出和看到他人开心。)

问题2:“Mariowantstobeananimaldoctor.Whatdoesthattellusabouttheconnectionbetweenhisvolunteerworkandhisdream?”(引导学生思考志愿服务可能与个人兴趣、未来职业发展相结合，它不仅仅是一种纯粹的付出，也对个人成长有益。)

问题3:“Thepassagementionsathirdstudent,LiXiang.Whydoesthewriterincludethisexample?What’sthepurpose?”(引导学生理解作者这样写是为了让报道更具普遍性和说服力，表明志愿服务并非个例，而是一个群体现象，进一步强化主题。)

问题4:“Doyouthinkvolunteeringisonlyabouthelpingothers?Whataboutthevolunteersthemselves?”(这是一个开放性问题，引导学生进行辩证思考，最终形成共识：志愿服务是双向的，既帮助了他人，也充实和提升了自己，实现了个人价值和社会价值的统一。)

【核心素养】通过这一系列环环相扣的提问，教师引领学生从对文本信息的浅层理解，逐步走向对主题意义的深层探究。学生在思考和回答的过程中，其分析、综合、评价和创造等高阶思维得到了有效的锻炼和发展。

（三）语言难点精讲与归纳（LanguageFocus）

在学生充分理解课文内容之后，教师将集中处理本节课的语言难点，进行归纳和总结。这部分内容虽然集中讲解，但依然依托课文语境，而非孤立呈现。

1.短语动词总结：【高频考点】【重要】

教师引导学生将课文中出现的以及之前学过的与“提供帮助”相关的短语动词进行归纳。利用PPT展示一个分类框架：

表示“付出/提供”：giveup,giveout,handout

表示“使振奋/高兴”：cheerup

表示“张贴/搭建”：putup

表示“打电话给”：callup

表示“打扫/清理”：cleanup

教师通过例句展示这些短语的用法，特别强调“动词+副词”构成的短语动词，当其宾语是名词时，可放在副词前后；但当宾语是代词（it/them）时，必须放在动词和副词之间。这是八年级学生必须掌握的难点和考点。【高频考点】【难点】例如：“Putupthesigns.”=“Putthesignsup.”但是“Putthemup.”不能说“Putupthem.”。通过几组快速的口头造句和改错练习进行巩固。

2.重点句型解析：

“IgetsuchastrongfeelingofsatisfactionwhenIsee...”教师引导学生关注“such+a/an+形容词+名词+that从句”的结构，并可与“so+形容词+that从句”进行对比，为后续学习打基础。【重要】

“Volunteeringhereisadreamcometrueforme.”教师解释“adreamcometrue”作为一个固定短语，意为“梦想成真”，并举例让学生模仿造句。

3.词汇辨析：

“several”和“afew”的用法对比，强调都表示“几个”，后接可数名词复数。

“owner”由动词“own”加后缀“-er”构成，复习名词派生法。

【设计意图】此环节旨在帮助学生将分散在课文中的语言知识点进行系统化梳理，形成清晰的知识网络。通过对重点、难点、高频考点的精准点拨和强化训练，确保学生不仅理解了课文，还能准确、规范地运用所学语言。

（四）读后内化与拓展（Post-reading）

本环节旨在帮助学生将输入的语言知识和信息内容内化为自己的语言表达能力，并进行迁移创新。

1.角色扮演与复述（PracticeConsolidation）【基础】

教师创设情境：“ImagineyouareareporterforourschoolTVstation.YouaregoingtointerviewMario,MaryandLiXiang.Workingroupsoffour,onereporterandthreevolunteers.Prepareaninterviewandactitout.”

学生小组活动，根据课文内容和自己的理解，编写采访对话。这要求学生对三位志愿者的事迹非常熟悉，并能将其转化为第一人称的表述。例如，“Reporter:Mario,whydoyouvolunteeratananimalhospital?Mario:BecauseIloveanimalsandIwanttobeananimaldoctor.Igiveupseveralhourseachweektohelpthere...”。

学生准备5分钟后，邀请2-3个小组上台表演。教师根据其语言准确度、内容丰富度和表演的生动性进行点评和鼓励。

【重要】此活动将机械的复述任务转变为生动的角色扮演，极大地激发了学生的参与热情，在合作和交流中巩固了课文内容和核心语言，是语言输出的初级形式。

2.小组讨论与报告（ProductionExtension）【核心素养】【难点】

为了实现对主题意义的深度理解和语言运用能力的迁移创新，教师设计了更高层次的任务。

（1）头脑风暴：教师提出问题：“Asstudents,whatvolunteerworkcanwedoinourschoolorinourcommunity?”引导学生跳出课文，结合自身实际进行发散性思考。学生可能会想到：帮助图书馆整理图书（helpintheschoollibrary）、在食堂协助维持秩序（helpkeeporderinthedininghall）、为山区孩子捐书（donatebookstokidsinmountainareas）、利用周末去敬老院看望老人（visittheoldpeople’shome）、在社区进行垃圾分类宣传（publicizewastesortinginthecommunity）等等。教师将学生的想法简要记录在黑板上。

（2）小组策划：教师布置终极任务：

“Now,workingroupsoffour.Youaregoingtodesignavolunteerprojectofyourown.Youneedtodecide:

Whatisthenameofyourproject?

Whatwillyoudo?(Listatleast3specificactivities)

Whereandwhenwillyoudoit?

Whydoyouwanttodoit?(What’sthepurposeandmeaning?)”

小组围绕这四个问题展开热烈讨论，共同策划一个具有可行性和创新性的志愿者项目方案。这个过程中，学生需要综合运用本课所学的词汇（如putupsigns,handoutleaflets,cheerup,help...with...）、句型（Weplanto.../Wehopeto.../Wewantto.../Itcanhelpusto...）以及讨论过程中产生的观点。教师巡回指导，为学生提供必要的语言和思路支持。

（3）班级分享与汇报：讨论结束后，请2-3个小组的代表上台，用英语向全班汇报他们精心策划的志愿者项目方案。汇报时，鼓励学生展示可能的宣传海报（可用简笔画表示）或口号。汇报结束后，教师组织全班同学进行简短的提问和评价，如“Whatdoyouthinkoftheirproject?Doyouhaveanysuggestions?”

【设计意图】这个环节是整节课的高潮和升华。它超越了文本，回归到学生真实的生活情境，要求学生创造性地解决一个真实问题——如何设计一次志愿服务。这不仅极大地锻炼了学生的语言综合运用能力，更重要的是，通过亲身策划，学生将课堂上感受到的志愿精神内化为自己的价值追求，并付诸于思考和行动规划，真正实现了学科育人的目标。小组合作的形式也培养了学生的团队协作和沟通能力。

（五）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）

教师对本节课的学习内容进行简要总结，重申核心词汇、句型以及阅读策略。但更重要的是进行情感的升华。

教师再次播放课前导入短片的最后一幕，或展示一句名言，如“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.”—MahatmaGandhi.

教师用深情而富有感染力的语言总结道：

“Today,we’vereadaboutthestoriesofyoungvolunteers.Theyarejustlikeyouandme.Theygiveuptheirtime,buttheygainmuchmore—satisfaction,joy,andasenseofpurpose.Helpingothersisnotjustaboutgiving;it’salsoaboutreceiving.Itmakesourcommunitybetterandourselvesricher.Ihopeafterthislesson,eachoneofyoucanbealittlevolunteerinyourdailylife,spreadingkindnessandmakingourworldawarmerplace.Remember,asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.”

【设计意图】通过回顾总结和情感升华，强化学习效果，将对志愿服务的认知从知识层面提升到情感和价值观层面，将课堂学习与现实生活紧密联系，引导学生将