小学英语六年级下册Unit 2 Last weekend Part C故事课（项目式学习）教案

小学英语六年级下册Unit2LastweekendPartC故事课（项目式学习）教案

一、教学内容分析

【基础】本课时为人教版PEP三年级起点六年级下册Unit2Lastweekend的PartC部分。该部分通常包括Storytime、Let‘scheck、Let’swrapitup以及配套的歌曲或补充活动。在本单元中，PartA和PartB已完成了关于周末活动的一般过去时核心句型（Whatdidyoudo?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn‘t.）和动词短语过去式（规则与不规则）的输入与初步操练。因此，PartC在单元整体教学中承载着【重要】的综合性输出、诊断性评价与拓展提升的功能。它不是孤立的新知传授，而是基于单元主题意义探究的成果孵化器与语言能力转化场。从教材编排的内在逻辑看，Let‘scheck通过听力活动检测学生对核心句型和关键信息的抓取能力，是语言理解层面的反馈；Let’swrapitup引导学生自主归纳动词过去式的规则变化与不规则变化，是语言知识层面的系统化建构；而Storytime则以生动的连环画形式，呈现了Zoom和Zip围绕“周末活动”展开的一个充满悬念和趣味性的小故事，这是语言在真实（或拟真）语境中的综合性运用，不仅复现了单元核心语言，更拓展了如“Istayedathome.”“IwatchedTV.”等短语以及“Didyou...?”在叙事语境中的应用，同时渗透了“合理安排周末生活”的情感态度价值观。因此，本节课的设计必须超越传统的“练习课”或“故事阅读课”的定位，将其视为一个【热点】的“大单元项目成果汇报与深化课”，通过项目式学习的理念，将C部分各板块有机串联，引导学生在完成核心任务的过程中，实现对单元知识的深度加工、创造性输出和元认知反思。

二、学情精准画像

【非常重要】授课对象为六年级下册学生。经过近六年的英语学习，他们已经积累了相当的词汇量和基本的语感，具备了初步的听、说、读、写技能。就本单元而言，学生已能熟练运用部分规则动词（watched,cleaned,washed）和少数高频不规则动词（went,read,saw）的过去式进行简单交流。然而，【难点】恰恰在于：第一，不规则动词过去式的数量在本单元显著增加（如drank,slept,had,said等），且部分动词过去式与动词原形在发音和拼写上无规律可循，容易造成记忆混淆和提取困难；第二，学生能在控制性机械操练中正确使用句型，但在真实、开放的交流中，往往又回退到动词原形，时态意识不够稳固，这是由母语与目标语在时间表达上的巨大差异所致；第三，六年级学生具备了更强的逻辑思维和抽象概括能力，他们不满足于简单的句型替换，渴望在更有深度和挑战性的任务中展示自我，对幽默、有情节的故事有更高的接受度和探究欲望。因此，本节课的设计必须精准对接学生的最近发展区：在知识上，帮助学生完成从零散到系统的归纳；在技能上，帮助学生完成从准确到流利、从机械到灵活的转化；在情感上，激发他们用英语进行创造性表达和深度阅读的成就感。

三、教学目标体系

基于英语学习活动观和单元整体教学理念，本课时制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够通过听音、看图，理解Storytime中Zoom和Zip对话的幽默之处，并能用正确的语音、语调流利地朗读或角色表演故事。

2.【重要】学生能够独立完成Let‘scheck的听力任务，从听力语篇中准确提取关于过去活动的关键信息。

3.【重要】学生能够通过对Let’swrapitup中动词的观察、比较和分类，自主归纳总结规则动词过去式的变化规则（+ed,+d,改y为i+ed,双写+ed）并识别和记忆本单元及已学的不规则动词过去式。

（二）文化意识目标

学生能够通过故事学习，初步感知并讨论合理安排周末生活的重要性，形成劳逸结合、健康生活的意识，并能简单对比中西方儿童周末活动的异同。

（三）思维品质目标

4.【非常重要】学生能够运用观察、比较、分类、归纳等策略，完成对动词过去式规则的建构，培养逻辑思维能力。

5.学生能够基于对故事的理解，对故事后续发展进行合理预测和想象，并能对故事中人物的行为进行简单评价，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

6.【高频考点】学生能够运用听力策略（抓关键词、关注动词短语）完成检测任务。

7.【难点】学生能够在小组合作中，借助思维导图等工具，梳理、整合本单元所学内容，并以“MyLastWeekend”或“OurClassWeekendReport”为主题，创作一份图文并茂的minibook或进行口头汇报，实现学习成果的产出与分享。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.对单元核心词汇和句型，尤其是动词过去式的综合运用与自主归纳。

2.在故事情境中理解、体验并内化语言，并能进行有感情的朗读和表演。

（二）教学难点

3.【难点】不规则动词过去式在真实语境中的准确、快速提取与运用。

4.【非常重要】引导学生从单纯的“学语言”转向“用语言做项目”，完成从知识到能力，从能力到素养的迁移。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT），整合本单元核心图片、Storytime动画、Let‘scheck音频、动词分类游戏等。

2.项目式学习任务单（Project-basedLearningWorksheet），包含动词过去式归纳表、周末活动调查表、minibook制作框架等。

3.动词原形与过去式词卡（用于课堂互动游戏）。

4.评价量表（Rubric），用于学生自评、互评项目成果。

（二）学生准备

5.复习本单元A、B部分的核心词汇和句型。

6.准备彩笔、白纸等用于课堂项目制作的工具。

六、教学实施过程（核心环节，深度融合英语学习活动观）

（一）学习理解类活动：激活图式，初构新知

1.【热身与导入：项目启动与目标聚焦】（约5分钟）

上课伊始，教师并非直接打开书本，而是通过课件呈现一张本单元学习的“知识地图”，上面清晰标注了A、B部分学过的核心句型和动词短语。教师以充满鼓励的语气与学生进行自由交谈：“Boysandgirls,wehavelearnedsomuchaboutlastweekend.Weknowhowtoaskandanswer.Now,it’stimetoshowwhatwecando!Today,wehaveabigproject:Wearegoingtocreateourown‘ClassLastWeekend’minibook!”此举旨在揭示本课时的终极任务——制作班级周末迷你书，赋予学习以明确的目标感和意义感。随后，教师播放一段节奏明快、包含本单元动词短语过去式的Chant，如“Weekend,weekend,whatdidyoudo?Cleanedmyroom,cleaned,cleaned,cleaned...”，学生跟着节奏拍手吟唱，快速激活已知词汇和句型。这一环节不仅是热身，更是对整个单元知识的【基础】性唤醒，为学生进入深层次学习做好心理和知识上的准备。

2.【听力检测与诊断：Let‘scheck】（约7分钟）

教师自然过渡：“Beforewestartourproject,let’sdoaquickcheck.Canyouunderstandothers‘lastweekend?”引导学生打开书本，进入Let’scheck部分。教师播放听力材料，要求学生第一遍整体感知，捕捉大意；第二遍聚焦关键信息，完成书本上的连线或填空任务。此环节不是简单的对答案，而是【重要】的策略指导与诊断。听力结束后，教师引导学生同桌交流：“Whatdidyouhear?Howdidyougettheanswer?”邀请学生分享听力策略，如“Ilistenedfortheverbs.”“Ipaidattentionto‘lastSunday’.”等。教师根据学生完成情况，快速诊断班级整体在听力理解上的薄弱点，如对某些不规则动词过去式（如saw,read/red/）的反应速度，并在后续环节进行针对性强化。这一过程体现了“教-学-评”一体化的设计理念，将评价镶嵌于教学过程之中。

3.【故事阅读与探究：Storytime】（约15分钟）

听力检测后，教师巧设悬念，引入故事：“Weknowwhatthechildrendidlastweekend.Butwhataboutourfriends,ZoomandZip?Didtheyhaveaniceweekend?Let’swatch!”这一环节是【非常重要】的语言输入与理解深化。

第一步：看前预测。教师展示故事的前两幅图（Zoom打电话给Zip），引导学生预测：“Lookatthepicture.WhatisZoomdoing?Howdoeshefeel?Whatwillheask?”激活学生的背景知识和阅读期待。

第二步：看中探究。教师播放故事动画，学生整体感知故事内容，验证预测。随后，教师将故事分解为几个关键场景，通过层层递进的问题链引导学生深入理解。例如，在呈现Zip说他“stayedathome”并连续说“IwatchedTV...IwatchedTV...IwatchedTV...”时，教师提问：“WhatdidZipdo?Didhedoanythingelse?Whydoesherepeat‘IwatchedTV’threetimes?Ishehappyorbored?”引导学生体会重复话语背后隐藏的“无聊”情绪，理解故事的幽默点在于Zoom的周末丰富多彩而Zip的周末却单调乏味，从而为后续“判断谁的周末更好”的讨论埋下伏笔。在此过程中，教师引导学生关注动词过去式的用法，如“stayed”,“watched”,“had”，并通过跟读、模仿角色的语气，加深对语言形式和意义的理解。对于故事中出现的拓展性词汇（如“present”虽为礼物，但在上下文中可让学生推测），教师不进行过度讲解，而是鼓励学生在语境中猜测。

第三步：看后梳理与内化。故事播放完毕后，教师引导学生利用故事地图（StoryMap）梳理故事脉络：Who?Where?Whatdidtheydo?Howdidtheyfeel?学生通过小组讨论，填写任务单上的故事梗概。随后，进行有感情的分角色朗读和表演。教师提供简单的头饰或道具，鼓励学生模仿Zoom的惊喜和Zip的平淡语气，将文字转化为生动的语言和表情，在体验中内化语言。这一系列的“理解-探究-体验”活动，完全符合英语学习活动观中“学习理解”类活动的要求。

（二）应用实践类活动：归纳总结，巩固内化

4.【语法归纳与建构：Let’swrapitup】（约8分钟）

故事表演的余韵中，教师将学生的注意力从“意义”引向“形式”。教师利用课件，从故事中提取出一系列动词短语的过去式（如：watchedTV,stayedathome,hadlunch,dranktea,readabook...）和对应的动词原形。教师引导学生观察、比较这两列单词，并提出核心探究任务：“Boysandgirls,lookatthesewords.Canyoufindsomefriends?Canyouputthemintodifferentgroups?Whydoyouputthemtogether?”学生以四人小组为单位，利用教师提供的动词词卡（包含原形和过去式），进行分类游戏。在小组合作中，学生通过操作、讨论，自然地将动词分为规则变化（如watch-watched,stay-stayed,like-liked）和不规则变化（如have-had,drink-drank,read-read）。教师巡视指导，鼓励学生发现规则变化的细微差别（直接加ed,加d,改y为i加ed,双写加ed）。这种【重要】的发现式学习，比教师直接灌输规则更能激发学生的思维参与，记忆也更加深刻。最后，各小组派代表展示分类结果和归纳出的规则，教师进行补充和强调，特别是对read这类同形异音词和drink这类特殊变化词，进行【高频考点】的针对性点拨，并引导学生在任务单的“MyGrammarSummary”部分进行记录和造句，完成从语言输入到语言内化的关键一步。

（三）迁移创新类活动：项目实践，迁移输出

5.【项目实践与成果产出：ClassWeekendMiniBook】（约12分钟）

在完成了知识的结构化归纳后，学生迎来了本课时的核心挑战——【非常重要】的迁移创新类活动：制作“OurClassLastWeekend”迷你书。教师将全班分为若干项目小组（每组4-5人），并明确项目任务和评价标准。

第一步：计划与采访（PlanInterview）。小组成员首先在组内进行采访，轮流询问彼此的上个周末活动：“Whatdidyoudolastweekend?Howwasyourweekend?”被采访者需要尽可能丰富地描述自己的周末，可使用之前归纳的动词短语，并可尝试加入连接词（如then,afterthat）。采访者在任务单的表格上记录关键信息。

第二步：设计与制作（DesignCreate）。采访结束后，小组共同商议迷你书的制作。教师提供多种模板供选择，如折叠书、翻翻书、海报式等。每个组员负责制作迷你书的一页，用简单的句子和图画描绘自己或小组成员的周末。例如：“Lastweekend,Iwasverybusy.IcleanedmyroomonSaturdaymorning.ThenIwenttotheparkwithmyfriends.Weplayedfootball.Itwasfun!”对于学习能力较强的学生，鼓励其描绘他人周末并加入评论，如“Sarahhadagreatweekend.Shesawafilm.Shesaiditwasinteresting.”

第三步：分享与评价（ShareEvaluate）。成品完成后，各小组在全班进行展示和口头汇报。教师和其他小组根据事先公布的“评价量表”（如：内容丰富度、动词使用准确性、发音清晰度、合作参与度）进行星级评价。教师特别注重引导学生在评价中使用目标语言，如“Yourbookisbeautiful!Didyoureallygotothezoo?Wow!”这种基于真实任务、指向真实交流的评价，不仅检验了学习成果，更创造了二次应用语言的机会。整个项目式学习过程，将本课时的所有板块有机整合，学生在“做项目”的过程中，自然地完成了对单元核心语言从理解、归纳到综合创造性运用的全过程，核心素养得到了切实的提升。

6.【总结与反思：单元学习复盘】（约3分钟）

课程尾声，教师引导学生回顾本单元及本节课的学习旅程。教师提出问题：“Whathavewelearnedtoday?Whatwaseasy?Whatwasdifficult?Howdidwesolvetheproblem?”引导学生从知识、技能、策略、情感等多个维度进行总结和反思，并填写任务单上的自我评价表（Self-assessment）。教师最后总结：“LearningEnglishisnotjustaboutrememberingwordsandsentences.It‘sabouttellingourstories,sharingourlives.I’msoproudofyourminibooks!Youareallgreatwritersnow!”这样的总结，将语言学习升华为生命经验的分享，真正实现了学科的育人价值。

七、板书设计（结构化的视觉导图）

黑板中央上方书写课题：Unit2LastWeekend(StoryProject)

左侧区域：StoryTime

主要人物：ZoomZip

关键情节：Zoomhadabusy/greatweekend.

Zipstayedathome.(feltbored)

核心句型：Whatdidyou/he/shedo?

He/She/I...

右侧区域：GrammarWrap-up

规则变化(Regular):watch-watched,clean-cleaned,...

-e结尾+d:like-liked

-y结尾改y为i+