初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 写作课教案（Section B 3a3c）

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.写作课教案（SectionB3a-3c）

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养的培育目标，致力于在语言学习过程中实现工具性与人文性的统一。设计核心在于践行“以生为本”的深度学习和项目式学习理念，将写作任务置于真实的、有意义的情境之中。我们摒弃传统的、孤立的技能训练模式，将写作视为一个复杂的、循环的认知与社会交互过程。本课以“讲好中国故事，传承民族精神”为宏观项目主题，将Unit6关于中外经典传说故事的语言学习，最终落脚于创造性复述与输出的写作实践。设计强调跨学科视野的融入，借鉴语文叙事文学的分析框架（如情节结构、人物塑造）和戏剧表演的表达技巧，帮助学生构建多模态的叙事理解与创作能力。同时，通过合作学习、探究学习，培养学生的高阶思维，如分析、评价与创造，并在文化对比中增强文化自信与跨文化沟通意识，力求代表当前基于主题意义探究的单元整体教学与过程性写作教学整合的先进水平。

  二、教材与文本深度解构

  本节课选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“传说与故事”，语言聚焦于过去进行时态在叙事中的运用以及如何讲述故事。SectionB3a-3c部分是整个单元语言知识与文化认知的输出终端与综合应用环节。3a部分提供了一个关于“糖果屋”汉塞尔与格莱特故事的简要提纲，并附有关键动词提示，其功能是作为一篇“控制性”或“指导性”写作的样本，旨在引导学生关注叙事的基本要素（背景、人物、事件序列）和过去时态的正确使用。3b部分则要求学生运用相同的叙事框架，根据图片提示创作一个关于“孙悟空”的故事，实现了从西方故事到中国经典神话的迁移。3c部分是开放性写作，鼓励学生创作属于自己的原创故事。教材编排体现了从仿写到创写的递进逻辑。然而，顶尖的教学设计需超越教材的平面化提示。本设计将对3a文本进行深度解构，不仅将其视为语言范本，更作为叙事结构的分析蓝本。我们将引导学生挖掘提纲背后的“故事山”模型（开端、发展、高潮、结局），分析如何通过串联关键动词形成连贯的情节链，并探讨如何为简单的情节添加细节描写（如环境、对话、心理活动）以增强故事的生动性与感染力，从而为3b和3c的写作搭建坚实的认知与语言支架。

  三、学情分析与精准定位

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基础语法知识，具备简单的连句成篇能力。他们对故事性题材抱有浓厚兴趣，尤其对孙悟空等中国文化符号熟悉，这为写作提供了丰富的背景知识和情感动力。然而，通过前期教学观察与诊断，发现学生存在以下主要挑战：第一，叙事逻辑薄弱。学生往往能写出语法正确的单句，但句与句、段与段之间缺乏连贯性与逻辑推进，故事平铺直叙，难以把握情节的起伏与重点。第二，语言表达单一。描述人物和事件时，词汇贫乏，过度依赖“said”,“went”,“saw”等基础动词，形容词和副词使用不足，句式缺乏变化。第三，文化转译困难。将脑海中丰富的中文故事意象转化为准确、得体的英文表达时，遇到词汇和结构瓶颈，容易产生中式英语。第四，写作策略缺失。多数学生仍处于“提笔就写，写完即交”的状态，缺乏构思、起草、修改、校对的完整过程意识。因此，本课的教学核心突破点在于：提供清晰的叙事结构工具（如图形组织器）、输入并操练提升表达丰富性的“词汇武器库”、搭建从中文思维到英文表达的策略脚手架（如释义、简化和合理想象），并通过清晰的写作过程步骤引导，将隐性思维显性化，化难为易，使学生“有章可循，有词可用，有话想说，有能力写好”。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确、熟练地运用单元核心词汇（如stepmother,wife,husband,whole,bright,leadtheway,etc.）和过去进行时、一般过去时等语法结构，完成一个完整的故事叙述。能够有意识地使用时间状语从句（when/while）、序列连接词（first,then,next,finally,intheend）以及表示因果、转折的逻辑连接词（so,because,but,however）来增强文本的连贯性与复杂性。

  2.文化意识目标：通过复述和创作“孙悟空”故事，深度感知其背后蕴含的反抗精神、智慧与忠诚等中华文化精髓，增强民族自豪感与文化认同。在对比“糖果屋”与“孙悟空”故事异同的过程中，初步理解中西方叙事传统与价值观的差异与共通之处，培养开放、尊重的跨文化心态。

  3.思维品质目标：通过分析故事提纲、绘制情节图、预测故事发展等活动，发展逻辑思维能力与分析归纳能力。在创作与改编故事的过程中，激发想象力与创造性思维。通过同伴互评与作品赏析，锻炼批判性思维，学会依据标准评价文本并提出建设性意见。

  4.学习能力目标：掌握并运用“故事山”图形组织器等工具进行写作构思，学会使用“同义词替换表”、“动词强度阶梯图”等资源丰富语言表达。在小组合作写作与互评中，提高协同学习与沟通能力。养成写作过程管理习惯，包括构思、起草、修改、润色和校对的完整流程。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生运用清晰的叙事结构和准确的过去时态，完成一个情节完整、逻辑连贯的故事写作。这涵盖了从内容构思到语言实现的全过程，是本节课能力达成的核心标志。

  教学难点：其一，如何帮助学生超越简单的流水账式叙述，学会围绕核心冲突展开情节，并加入适当的细节描写使故事生动。其二，如何引导学生克服文化转译障碍，运用已学的英语语言材料，创造性地、相对地道地表达具有中国特色的故事内容。突破难点的方法在于提供高阶的思维支架（如“冲突-解决”问题单）和语言支架（如“中国文化意象英文表达参考库”），并通过范例分析、协同构建等活动进行铺垫。

  六、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：集成故事音频、视频片段（如孙悟空经典情节动画）、可视化思维工具（故事山、人物关系图）、语言支持库、范例展示与评价标准。

  2.学习材料包：包含“3a故事重组任务卡”、“‘孙悟空’故事图片排序与描述卡”、“叙事要素检核表”、“同伴互评量表”、“创意故事种子卡（含多个故事开头或关键词）”。

  3.教室环境布置：将学生分为4-6人异质小组，便于合作探究。准备展示区，用于张贴学生写作草稿和最终作品。

  4.教师自身准备：深入研读相关中西经典故事，预设学生可能遇到的表达困难并准备解决方案，熟悉过程写作法的各阶段指导策略。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境导入，激活图式——感知叙事魅力（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  1.播放一段无对白但富有感染力的微短片（约60秒），内容可涵盖经典故事场景，如森林迷路、发现神秘小屋、英雄面对挑战等。随后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatstoriescametoyourmindimmediately?”引导学生自由联想。

  2.承接学生回答，引出本单元主题：“Storiesaremirrorsofhumanexperienceandwisdom.We’vejourneyedthrough‘YuGongMovestheMountains’,‘HanselandGretel’,andmore.Today,wearenotjuststorylistenersorreaders,butstorytellersandcreators!”明确本节课的目标是成为讲故事的人。

  3.进行一个“一分钟故事接龙”热身活动。教师给出故事开头：“Onceuponatime,inadeepforest,therewasalittlewoodenhouse...”邀请一个小组的学生每人一句，接力编故事，要求必须使用过去时态。

  学生活动：

  1.观看短片，调动视觉与想象，积极回应教师的提问，说出联想到的故事名称或元素。

  2.倾听教师引导，明确学习任务与角色转变，产生创作期待。

  3.参与故事接龙游戏，在紧张有趣的氛围中快速组织语言，复习过去时态，感受集体创作的乐趣。

  设计意图：通过多模态输入激发兴趣，迅速将学生带入“故事世界”。自由联想激活学生已有的故事图式（背景知识）。故事接龙作为一种无压力的输出活动，既能复习目标语法，又能打破沉默，营造活跃、开放的课堂氛围，为后续写作进行心理和语言上的热身。

  （二）阶段二：文本解构，聚焦形式——搭建叙事支架（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  1.引导学生回顾教材3a中关于“HanselandGretel”的提纲和动词提示。提出问题：“Isthisacompletestory?Whatelementsdoesitinclude?”与学生共同提炼出叙事基本要素：Characters,Setting(TimePlace),Beginning,Development,Climax,Ending。

  2.引入“故事山”图形组织器。将3a的提纲信息，师生共同协作，填充到“故事山”的相应位置（山脚-背景与开端，上山坡-发展，山顶-高潮，下山坡-结局，另一山脚-感悟/变化）。板书或课件动态呈现这一过程。

  3.聚焦语言。针对提纲中的关键动词（如：werelost,saw,followed,weresleeping,wantedto,dropped,letout,flew），引导学生思考并讨论：“这些动词是如何推动情节发展的？如果替换成更生动的词，效果如何？”例如，将“sawahouse”探讨是否可以替换为“spottedacottagemadeofcandy”或“caughtsightofaglitteringhouse”。同时，引导学生关注并添加连接词，使句子间的逻辑关系更清晰。

  4.呈现一个根据3a提纲扩写成的、带有更多细节和生动语言的短段落范例。带领学生对比分析提纲与段落，总结出使故事“活起来”的秘诀：添加感官细节（saw,heard,felt...）、使用直接引语（“Help!”theyshouted.）、描述人物感受（Theyfeltterrifiedbuthopeful.）。

  学生活动：

  1.阅读3a材料，与教师互动，识别并总结出故事的核心要素。

  2.观察并参与“故事山”的构建过程，在笔记本上绘制自己的“故事山”框架，理解情节的起伏结构。

  3.分析动词链，参与词汇升级活动，学习使用更精确、生动的词汇。练习在句子间添加合适的连接词。

  4.对比阅读提纲与范例，直观感受细节描写的效果，归纳写作技巧。

  设计意图：此环节是写作前的核心输入与支架搭建阶段。将隐性叙事结构显性化为“故事山”工具，为学生自主构思提供可视化思维模型。对语言的聚焦不是简单的词汇复习，而是从“叙事功能”和“表达效果”角度进行升级训练，旨在提升学生的语言质量意识。通过范例对比，让学生明确“好故事”的标准，为后续创作树立标杆。

  （三）阶段三：协同构思，迁移应用——生成故事内容（预计时间：12分钟）

  教师活动：

  1.过渡至3b任务：“Now,it’sourturntotellaChinesestory.LookatthepicturesabouttheMonkeyKing.”逐一展示或让学生观看课本图片，但不直接告知故事内容。提问：“WhatdoyouknowabouttheMonkeyKing?Whatishappeningineachpicture?”鼓励学生用英文分享所知。

  2.分发“图片排序与描述卡”小组任务。要求小组成员：a.讨论并确定图片的正确顺序以形成一个逻辑故事；b.为每一张图片写1-2个描述性句子，使用过去时态，并尝试运用上一环节学到的技巧（生动动词、细节、连接词）。

  3.巡视指导，参与小组讨论，提供必要的词汇支持（如：transforminto变成，magicalabilities法力，subdue制服，Buddha佛祖，等），并引导学生关注故事的核心冲突是什么（如：MonkeyKing’sdesireforfreedomvs.therulesofheaven）。

  4.邀请一个小组分享他们的图片顺序和句子描述。教师和其他小组共同倾听，并基于“叙事要素”和“语言使用”给予简要反馈。

  学生活动：

  1.观察图片，激活关于孙悟空的背景知识，尝试用英语描述图片内容。

  2.在小组内积极讨论，确定故事序列。合作撰写描述句，互相建议用词，共同解决表达困难。

  3.在教师指导下，深化对故事主题的理解，不仅仅是描述画面，而是思考情节背后的逻辑与冲突。

  4.展示小组合作成果，倾听同伴和教师的反馈。

  设计意图：此环节是写作前的关键构思与语言准备阶段。通过小组合作处理3b任务，降低了个人独立面对中国故事英译的焦虑，发挥了集体智慧。排序活动强化了情节逻辑思维；合作写句是“写作”的微格演练，在安全的环境中试验语言。教师的针对性指导提供了必要的文化负载词支持，帮助学生跨越表达障碍。共享成果则是对构思的再次检验和完善。

  （四）阶段四：独立起草，初建文本——实践过程写作（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  1.明确独立写作任务：“Basedonyourgroupdiscussionandthe‘StoryMountain’,nowpleasewriteYOUROWNcompletestoryabouttheMonkeyKing.Youcanfollowthepictures,butyouarealsoencouragedtoaddyourownimagination!”

  2.提供写作提示清单（写在黑板上或课件上）：a.确定你的故事重点（是突出他的神通？他的机智？还是他的成长？）。b.使用你的“故事山”笔记规划段落。c.下笔时，时刻想着如何让读者“看到”和“感受到”。d.遇到不会说的词，先换一种简单的方式表达，或做个记号。

  3.营造安静的写作氛围，播放轻柔的纯音乐。教师巡视，进行非侵入式个别指导，主要解决学生写作过程中的即时性困难（如个别词汇、拼写疑问），并鼓励写作进度。

  学生活动：

  1.根据小组构思和个人想法，参考“故事山”框架，开始独立创作故事草稿。

  2.专注于将想法转化为文字，尝试运用所学策略和语言，遇到问题先尝试自己解决。

  设计意图：这是将构思转化为初稿的关键步骤。独立写作保证了每个学生的个性化输出和技能内化。明确的提示清单像一份“写作导航”，引导学生将前期所学综合应用。安静的环境和个别指导旨在支持学生进入深度写作状态，专注内容创造而非形式完美。

  （五）阶段五：互动评议，修改润色——深化写作过程（预计时间：12分钟）

  教师活动：

  1.介绍“同伴互评”的重要性与方法。分发或展示“同伴互评量表”。量表设计简洁，聚焦两到三个核心点（本节课可聚焦于：1.故事结构是否完整清晰？（有开端、发展、高潮、结局）2.动词和描述是否生动？3.过去时态和连接词使用是否正确？），采用打勾和写简单评语（如：“Greatdetailhere!”“Canyouaddafeeling?”“Checkthetensehere.”）相结合的方式。

  2.进行同伴互评示范。与一名学生合作，当着全班面，如何使用量表对一份匿名样本（可课前准备）进行友善、具体的评议。

  3.组织学生进行“笔友交换”活动。学生与组内或邻近同学交换草稿，根据量表进行评阅。强调评议的原则是“帮助改进，而非仅仅找错”。

  4.评议结束后，给出3-5分钟时间让学生根据同伴反馈修改自己的草稿。教师继续巡视，解答修改中遇到的问题。

  学生活动：

  1.学习互评量表和评议方法，理解评价标准。

  2.观察教师示范，学习如何给出建设性反馈。

  3.认真阅读同伴的作文，依据量表思考并写下评语。

  4.取回自己的作文，阅读同伴反馈，思考并着手修改，完善自己的故事。

  设计意图：过程写作法的精髓在于“重写”。同伴互评将学生从作者视角转换为读者兼编辑视角，极大地提升了其对好文章标准的元认知能力。使用结构化的量表使评价有章可循，避免流于空泛。修改环节促使写作从“完成”走向“完善”，培养了精益求精的学习态度和对自己作品负责的责任感。

  （六）阶段六：成果展示，总结升华——实现价值认同（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  1.邀请2-3位自愿或教师挑选（体现不同特点，如结构佳、语言生动、创意好）的学生，在全班朗读他们修改后的故事（或展示在投影上）。朗读后，引导全班给予掌声。

  2.针对展示的作品，教师进行简要点评，重点表扬其在叙事结构、语言运用或创造性方面的亮点，并将其与本节课的教学目标explicit联系起来。

  3.总结升华：提问“WhatspiritoftheMonkeyKingdoesyourstoryshow?(智慧、勇敢、不屈不挠…)WhyisitimportantforustotellChinesestorieslikethisinEnglish?”引导学生思考故事背后的文化价值与传播意义。

  4.布置分层作业。

  学生活动：

  1.自信地展示自己的作品，或专注欣赏同学的成果。

  2.聆听教师点评，反思自己作品的优缺点。

  3.参与最终讨论，分享对孙悟空精神的理解，认识用英语讲述中国故事的重要性，获得深层次的学习成就感与文化自信。

  设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的仪式感，满足其被认可的需求，是重要的激励手段。教师的点评将个体成功与课堂学习目标挂钩，强化了教学效果。最终的总结讨论将语言学习提升到文化传承与传播的高度，实现了学科育人价值，使课堂在情感与思想的共鸣中结束，余味悠长。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心要点结合的方式，随教学进程动态生成：

  （黑板左侧区域）

  Unit6BeaStoryTeller!

  （中间区域，绘制一座大的“故事山”图，内部随教学填入关键词）

  StoryMountain

  Beginning:Who?When?Where?(Onceuponatime...)

  Development:Whathappened?(First,...Then,...)

  Climax:Themostexcitingpart!(Suddenly,...)

  Ending:Howdiditend?(Finally,...)

  （右侧区域）

  MakeitAlive!

  VividVerbs:spot,whisper,struggle...(代替see,say,try)

  SensoryDetails:see,hear,smell,feel...

  DirectSpeech:“...”,heshouted.

  Feelings:Hefelt.../Theywere...

  Connectors:when,while,so,because,but,then,finally...

  九、分层作业设计

  必做作业（巩固基础）：

  1.根据课堂修改意见，撰写并誊抄你的“MonkeyKing”故事终稿。

  2.从你的终稿中，找出至少3处你使用了“生动动词”或“细节描写”的句子，并在下面划线标出。

  选做作业（拓展提升）：

  A级（语言挑战）：尝试将你的故事改编成一个简短的剧本，包含人物对话和简单的舞台指示。

  B级（创意挑战）：从“