小学英语三年级下册Unit 2 Lesson 2衣物询问与归属教案

小学英语三年级下册Unit2Lesson2衣物询问与归属教案

第一部分：顶层设计与理念阐述

一、课标关联与核心素养落位分析

本节课严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级（3-4年级）目标要求，旨在通过“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，发展学生的综合语言运用能力，并实现核心素养的深度融合。

1.语言能力：聚焦“听、说、读、看、写”多元技能。学生将能听懂、认读并运用核心词汇（T-shirt,skirt,cap,dress,sweater,coat）及核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.It’s...’s.”进行关于衣物归属的简单问答。通过模仿、角色扮演和真实任务，内化语言结构。

2.文化意识：渗透衣物管理、爱护个人物品的生活习惯，以及拾金不昧、诚实守信的品德教育。通过创设“失物招领处”情境，引导学生理解公共场所物品管理的规则与文化。

3.思维品质：设计观察、比较、分类（如按季节、所有者分类衣物）、推理（根据线索推断物品主人）和简单的问题解决（如何找到失主）活动，培养逻辑思维和初步的批判性思维。

4.学习能力：通过小组合作、游戏化学习和项目式任务（设计班级失物招领箱），培养学生积极运用学习策略（如图文关联、情境猜测）、主动参与、团队协作及利用工具（如单词卡、多媒体）进行英语学习的能力。

二、单元整体视角与本课定位

本单元主题为“ClothingandOwnership（衣物与归属）”。本课是单元的第二课时，承上启下。

1.承上：学生在第一课已学习部分衣物词汇（如shirt,jacket）及颜色、大小描述，为本课谈论具体衣物的归属奠定了基础。

2.启下：本课聚焦“询问与确认物品归属”的核心交际功能，其句型和词汇是后续学习如何描述衣物特征、表达喜好及进行更复杂交际的必备支柱。

3.横向关联：本课内容可与美术（设计服装）、德育（诚实、整理）、劳动教育（衣物整理）进行跨学科主题式学习。

三、学情深度分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特征：具体形象思维为主，注意力集中时间较短，活泼好动，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高。开始从“玩中学”向“用中学”过渡，初步具备简单的合作与竞争意识。

2.语言知识基础：已掌握基本问候语、颜色词、部分简单名词和动词，具备初步的听音模仿和跟读能力。但对于名词所有格（’s）的理解和运用，以及一般疑问句的完整问答，可能存在困难。

3.潜在困难与对策：

1.4.词汇发音：“skirt”与“shirt”易混淆，“sweater”发音较长。对策：运用自然拼读法拆解音节，结合肢体动作（如划出裙子轮廓、做穿毛衣动作）强化记忆。

2.5.句型运用：“Isthis...?”的语调及“Yes,itis./No,itisn’t.”的完整回答易出错。对策：通过多模态输入（chant,song）、高频率机械与意义操练相结合，逐步自动化。

3.6.交际真实感：学生可能脱离情境机械造句。对策：创设高仿真、高卷入度的任务情境，提供充足的真实物品或高拟真图片作为语言支撑。

四、教学目标（素养导向，三维融合）

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言知识与技能目标：

1.2.学生能够准确听、说、认读核心词汇：T-shirt,skirt,cap,dress,sweater,coat。

2.3.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型“Isthisyour...?”进行提问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’s...’s.”做出正确回应。

3.4.学生能够听懂、理解并朗读课文对话，模仿正确的语音语调。

4.5.学生能够在图片或实物帮助下，完成简单的关于衣物归属的书面匹配或填空练习。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.学生能够在“失物招领”情境中，体验并理解主动询问、帮助他人、诚实认领的社交礼仪与美德。

2.8.学生能够通过观察、比较不同衣物特征，初步尝试对衣物进行分类（如：谁的衣服？什么季节穿？），发展观察与分类思维能力。

3.9.学生能够根据有限信息（如衣物特征），对物品的归属进行合理推测，并表达自己的判断。

10.学习能力与情感态度目标：

1.11.学生能积极参与小组合作活动，乐于用英语进行交流尝试，不怕犯错。

2.12.学生能利用单词卡片、多媒体资源等工具辅助学习和记忆。

3.13.学生能初步形成管理个人物品的意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心衣物词汇的准确发音与意义识记。

2.3.核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”的理解与情景化运用。

4.教学难点：

1.5.名词所有格（‘s）的理解与正确发音（如Mike’s）。

2.6.在实际交际中，流利、自然地整合运用新旧知识（如：Isthisyourblueskirt?）。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清衣物图片、动画故事、互动游戏、课文录音及视频。

2.实物与教具：教师准备多件不同颜色、大小的衣物实物（T恤、帽子、裙子等），学生姓名卡，单词卡片，大号“失物招领箱”道具。

3.学习单：“LostandFound”任务记录单、衣物分类涂色/连线练习纸。

4.技术平台：使用交互式白板（如希沃白板）的拖拽、蒙层、计时器等功能增强互动；条件允许可配备学生反馈器（Clickers）进行即时测评。

第二部分：教学实施过程（共计40分钟）

环节一：多维激趣，语境导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

【设计意图】激活学生关于衣物的已有知识储备，营造轻松愉悦的英语氛围，通过歌曲和游戏迅速聚焦主题，并自然引出本课核心交际情境——“寻找失主”。

【实施步骤】

1.GreetingSing-along(2分钟):

1.2.教师热情问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”播放一首节奏轻快、涉及衣物的歌曲（如改编版“HelloSong”加入衣物词汇）。

2.3.教师带领学生边唱边做动作（指自己相应的衣物部位），迅速集中学生注意力，复习已知衣物词汇。

4.Game:“What’sintheMagicBox?”(3分钟):

1.5.教师出示一个装饰精美的“魔法箱”，神秘地说：“Ihaveamagicbox.Therearemanythingsinside.Let’stouchandguess!”

2.6.邀请几名学生上台，闭眼触摸箱内的衣物实物（提前放入本课新词物品如cap,skirt等），用英语或中文猜测“It’sa...”。

3.7.当学生猜出或教师揭示物品后，教师用“Wow!Aredcap!Aniceskirt!”等句子进行描述，并顺势将实物粘贴在黑板上或放入一个标有“LostandFound”（失物招领处）的盒子旁，创设情境：“Look,somanyclothes!Butwhosearethey?Let’shelpthemfindtheirownerstoday!”

环节二：解构新知，分层输入(PresentationPractice)(15分钟)

【设计意图】遵循“词不离句，句不离境”的原则，利用多模态输入方式，分层、递进地呈现和操练新词汇与核心句型。强调音、形、义的结合，并通过多样化操练实现从理解到初步运用。

【实施步骤】

1.词汇新授：视听结合，意义建构(6分钟)

1.2.视听输入：播放一段简短动画：校园操场上，一阵风吹过，几件衣物（本课新词）被吹落在地。角色出现，拾起衣物，困惑地问：“Whose...isthis?”动画中突出衣物名称的发音和图文。

2.3.词汇呈现：动画结束后，课件逐一呈现六件衣物的高清图片及单词。教师采用“TPR（全身反应法）+自然拼读”法教授：

1.3.4.T-shirt:用手比出T恤形状，强调“T”的字母音及“shirt”的发音。男生女生分别跟读。

2.4.5.Skirt:用手在腰间划出裙子轮廓，对比已学“shirt”，强调“sk-”音。分组（GirlsGroup）跟读。

3.5.6.Cap/Dress/Sweater/Coat:分别做戴帽子、提裙摆、穿毛衣、裹外套的动作，并拆解拼读（如：c-a-p,cap;sw-ea-ter,sweater）。

6.7.巩固游戏：“FastFlashSay”:教师快速闪现单词卡或图片，学生抢答。或玩“What’smissing?”游戏，训练观察与记忆。

8.句型新授：情境牵引，功能凸显(9分钟)

1.9.情境创设：教师拿起“失物招领处”的一件实物（如一件学生的外套），面向物主（预先安排）但装作不知情，用疑惑的表情和语调问：“Isthisyourcoat?”引导该生理解并尝试回答。教师辅助其说出：“Yes,itis.”并大声重复，板书句型。

2.10.对比呈现：教师再拿起另一件明显不属于在场学生的物品（如一件特大号T恤），问另一名学生：“IsthisyourT-shirt?”引导学生自然回答“No.”教师追问：“Then,whoseT-shirtisit?”课件呈现Mike的图片，并播放音频“It’sMike’s.”教师板书完整答句：“No,itisn’t.It’sMike’s.”重点讲解并领读“‘s”表示所有格。

3.11.机械操练-意义操练：

1.4.12.机械模仿：利用课件“句子跟读”功能，学生集体、分组、个人模仿句型，重点关注一般疑问句的升调和答句的连贯性。配合有节奏的Chant:“Isthis,isthis,isthisyourskirt?Yes,yes,yes,itis./No,no,no,itisn’t.It’sAmy’s,Amy’sskirt.”

2.5.13.意义操练-活动1：“FindtheOwner”:教师将部分学生的个人物品（提前征得同意）放入“失物招领箱”。学生A从箱中抽取一件，用“Isthisyour...?”询问同学B。B根据事实回答。教师巡视指导，确保“Yes/No”句式的完整使用。

3.6.14.意义操练-活动2：“WhosePicture?”:课件展示一些穿着特色衣物的小朋友图片（部分衣物为本课词汇）。学生两人一组，用句型猜测图中人物的衣物归属（如：IsthisSarah’sdress?），虽无标准答案，但鼓励合理推测并用英语表达。

环节三：文本深研，语用内化(ExplorationInternalization)(10分钟)

【设计意图】回归教材文本，但不止步于跟读。通过任务驱动，引导学生深入理解对话发生的场景、人物的情感和语言的真实用途，将零散的语言点置于完整的语篇中消化吸收。

【实施步骤】

1.整体感知：“Closeyoureyesandlisten.”学生第一遍静听课文录音，尝试回答整体性问题：“Wherearethey?(可能是在教室/操场边)Whataretheytalkingabout?(他们在找衣服的主人)”。

2.细节探究：学生打开课本，第二遍听录音并跟读。教师提出细节性问题，引导学生用笔圈出关键词：

1.3.“Whatclothescanyoufindinthedialogue?”(T-shirt,skirt)

2.4.“IstheT-shirtWangHong’s?”(No,itisn’t.)

3.5.“Whoseskirtisit?”(It’sJenny’s.)

6.角色朗读与表演：

1.7.学生分小组（三人一组：WangHong,LiMing,Jenny）练习朗读，注意模仿语音语调，尤其是疑问语气。

2.8.教师提供简单的道具（如姓名牌、实物T恤和裙子），鼓励小组进行创造性表演，可以适当增加开头或结尾（如：LiMing捡到衣服，最后物归原主时说“Hereyouare.”）。

3.9.邀请2-3组上台展示，采用“读者剧场”或表演形式。师生从“语音语调”、“流利度”、“合作性”和“创造性”四个维度进行简短评价。

环节四：迁移创新，综合产出(ProductionExtension)(8分钟)

【设计意图】创设一个接近真实的、需要综合运用本课乃至本单元所学语言和技能的任务情境，鼓励学生合作、探究、创造性地解决问题，实现从“学英语”到“用英语做事”的跨越。

【实施步骤】

1.任务发布：“ClassroomLostFoundHelper”(班级失物招领小助手)

1.2.情境：教室里设立了一个“LostandFoundCorner”，里面有一些“捡到”的物品（实物图片或单词卡，混合本课及以前学过的学习用品、衣物等）。

2.3.任务：学生以4-5人为一小组，扮演“失物招领处”工作人员。每组获得一份“LostItemList”（失物清单，上有图片）和一张“OwnerRecord”（主人记录表）。

3.4.流程：

1.4.5.调查与询问：组内成员轮流担任“工作人员”，拿着一件“失物”在组内或走到其他组，用“Isthisyour...?”询问同学。被问者根据自己拿到的“OwnerCard”（主人卡，写有例如“Ihaveabluecap.”）进行回答。

2.5.6.记录与归还：如果回答“Yes”，则在该物品旁记录主人名字；如果“No”，则继续寻找。目标是尽可能多地为失物找到主人。

3.6.7.报告与分享：活动结束后，每组派一名代表用“Thisis...’s.../Wefound...’s...”向全班汇报本组的“成功案例”。

7.8.语言支撑：教师在黑板上提供句型框架和词汇库（颜色词+衣物名）。巡视并提供必要帮助。

环节五：总结梳理，评价反馈(SummaryAssessment)(2分钟)

【设计意图】引导学生自主回顾本课所学，将零散的知识系统化。通过多元评价，肯定学生的学习成果，明确努力方向，并将学习延伸至课外。

【实施步骤】

1.思维导图式总结：教师邀请学生共同参与，利用黑板或课件，以“Clothes”为中心，梳理出今天学习的“NewWords”和“KeySentences”两大分支，形成简易的思维导图。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固（必做）：

1.2.4.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.5.用所学句型“Isthisyour...?”询问家人3件衣物的归属，并尝试用英语记录结果。

4.6.拓展实践（选做）：

1.5.7.为自己最喜欢的衣物设计一张英文“姓名贴”（My...’sNameTag），画图并写上“Thisis...’s...”。

2.6.8.小组合作，为班级“失物招领角”设计一幅英文海报。

9.课堂评价：教师总结全班表现，特别表扬在合作、创新和乐于助人方面表现突出的小组和个人。发放“课堂表现印章”或记录在形成性评价表上。

第三部分：教学评估与反思设计

一、评估方案

本课采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂即时性评价：

1.2.口头反馈：教师对学生回答、表演给予具体、积极的评价（如：“Greatpronunciation!”“Iloveyouracting!”“Goodjobhelpingyourfriend!”）。

2.3.观察记录：教师利用《课堂观察检核表》，记录学生在各个环节的参与度、合作情况、语言尝试等。

3.4.游戏与任务反馈：通过“FastFlash”、“FindtheOwner”、小组任务完成度与报告，即时评估学生对词汇和句型的掌握情况。

5.成果性评价：

1.6.学习单：检查“LostandFound”任务记录单的完成情况。

2.7.创意作品：对选做的“姓名贴”或海报进行展示与互评。

3.8.角色扮演：使用简易量规（如：星星评价表）对表演的流利度、准确性和情感进行同伴互评与教师评价。

9.单元后测关联：

1.10.本课的重点词汇和句型将纳入单元终结性评价（如口语小对话、听力辨音、读写匹配题），作为评估学生综合语言运用能力的一部分。

二、板书设计

板书采用分区、图文并茂的形式，力求清晰、美观、具有生成性和支持性。

[黑板左侧][黑板中部][黑板右侧]

**LostFound****NewWords****KeySentences**

(贴有衣物实物的区域)T-shirtskirtIsthisyour...?

capdressYes,itis.

sweatercoatNo,itisn‘t.

It‘s...’s.

(贴Mik