初中英语八年级下册Unit 10 Section B（3aSelf Check）“记忆物件与家乡变化”主题写作课教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionB（3a-SelfCheck）“记忆物件与家乡变化”主题写作课教学设计

一、课程定位与设计理念

本课属于人教版八年级英语下册第十单元的第六课时，是一堂以输出为导向的、融合了写作训练与单元知识整合的综合性课程。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“大单元教学”与“教学评一体化”理念，本设计将本单元的主题语境“LivingEnvironment”进一步聚焦于“人与自我”及“人与社会”两大范畴的交叉点——即通过个人成长中的“记忆物件”（afavoritethingfromchildhood）与宏观的“家乡变迁”（changesinhometown）这两个具体切入点，引导学生运用现在完成时态描述过去延续至今的经历与变化。本课的核心设计理念在于摒弃单纯的句型操练，转而通过“微写作”与“篇章构建”的方式，实现语言知识的内化与迁移，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本节课的教学内容涵盖教材SectionB的3a至SelfCheck部分。【核心】3a环节通过问题链（Howlonghaveyouhadit?/Howdidyougetit?/Whyisitspecial?）引导学生进行写前素材搜集，这一环节不仅是信息的罗列，更是对“现在完成时表持续”这一核心语法功能的具象化应用。3b环节则要求学生将零散的信息点组织成一篇逻辑清晰的三段式短文（介绍物件、阐述原因、分享回忆），这是对学生语篇构建能力的正式训练。SelfCheck部分则是对本单元核心词汇（如：yard,sweet,memory,cent,toy,bear,maker,scarf,soft,check等）和语法（since/for的区别、延续性动词的用法）的全面回顾与诊断，起到了“温故而知新”的收束作用。

（二）学情分析

授课对象为八年级下学期的学生。经过前面九个单元以及本单元SectionA和SectionB前两部分的学习，学生已经初步掌握了现在完成时的基本结构（have/has+pastparticiple），并能初步运用since和for来表达时间的起点和段。然而，【难点】在于学生在实际写作中容易出现两大问题：一是时态混用，特别是在描述过去某个具体获得物品的时刻（应用一般过去时）与描述拥有该物品的持续时间（应用现在完成时）之间无法清晰切换；二是内容空洞，对于“Whyisitspecial”往往仅停留在“Ilikeitbecauseit’scute”的浅层表达，缺乏深层的情感挖掘和细节支撑。因此，本节课的重心在于通过搭建“脚手架”，引导学生攻克这两个难点，实现从“会写句子”到“会写段落”再到“会写有深度的文章”的跨越。

三、教学目标设定（核心素养导向）

基于以上分析，设定以下四维融合的教学目标：

1.语言能力：【基础】能够准确拼写并使用本单元核心词汇（如：memory,scarf,soft,toy,bear等）描述物品；能够在写作中正确区分并运用一般过去时（描述获得物品的经过）与现在完成时（描述拥有物品的持续时间）；【重要】能够运用“first,then,next,finally”或“Irememberwhen...”等逻辑连接词，使行文连贯流畅。

2.文化意识：通过探讨“家乡变迁”，引导学生对比过去与现在的生活环境，理解社会发展带来的利弊，从而激发学生对故土的热爱与眷恋，培养家国情怀；通过分享“记忆物件”背后的故事，体会亲情、友情的珍贵，理解物品所承载的情感价值。

3.思维品质：【难点突破】通过3a的问题链，培养学生的逻辑思维与发散性思维，引导学生从不同维度（来源、时间、情感、故事）思考问题；【热点】通过小组互评作文，培养学生的批判性思维，学会欣赏他人优点并提出建设性意见。

4.学习能力：掌握“列提纲（outlining）”的写作策略，即在动笔前先规划段落结构和核心内容；通过SelfCheck的自我检测，培养学生自主复习、查漏补缺的习惯。

四、教学重难点确定

1.【教学重点】引导学生运用3a中的提示问题搜集写作素材，并按照3b提供的三段式结构（介绍-原因-回忆）组织成文。

2.【教学难点】帮助学生在写作中灵活切换“一般过去时”与“现在完成时”，并能结合具体事例（anecdotes）生动地阐述物品的特殊意义，避免空洞说理。

五、教学方法与准备

1.教学方法：采用“过程性写作教学法”，将写作过程分解为“写前准备（Pre-writing）—写中指导（While-writing）—写后评改（Post-writing）”三阶段。在写前阶段，运用“情境教学法”和“头脑风暴法”激活学生图式；在写中阶段，运用“支架式教学”提供范文和句型支撑；在写后阶段，采用“合作学习法”进行同伴互评。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含教师本人的童年物品照片、不同年代的家乡对比图）、作文评价量表（Checklist）、微课视频（讲解延续性动词的转换）。学生需携带一件自己童年最喜欢的物品实物或照片。

六、教学实施过程（核心环节详案）

（一）写前准备：激活图式，搭建支架

1.情感导入：教师展示自己童年时期最珍爱的一件物品（如一本泛黄的小人书）的照片，并使用本节课的核心句型进行示范描述：“Lookatthis!Thisismyfavoritethingfromchildhood.I’vehaditforabouttwentyyears.Itwasagiftfrommyfather.It’sspecialbecauseittaughtmetoread.”通过真实的个人分享，迅速拉近与学生的距离，并自然引出本课主题。

2.素材搜集：引导学生拿出自己带来的物品或照片，围绕3a的四个问题（Howlonghaveyouhadit?Howdidyougetit?Whyisitspecial?Anythingmoreaboutit?）进行“PairWork”问答。【非常重要】在这一环节，教师要巡回指导，特别关注学生在回答“Whyisitspecial?”时的深度。鼓励学生挖掘背后的故事，如：“Mygrandpamadeitformebeforehepassedaway.”或“Itwitnessedmyfirstfailureandsuccess.”教师板书关键句型结构，为写作提供语言支架。

3.结构与体裁分析：进入3b环节。教师引导学生审题，明确写作任务。通过提问“Howmanyparagraphsshouldwewrite?”，引导学生关注三段式结构。接着，教师引导学生分析每一段的写作要点：

1.4.Para1:Introduction(Whatisit?Howlonghaveyouhadit?Howdidyougetit?)【时态：一般过去时+现在完成时】

2.5.Para2:Significance(Whyisitspecial?)【高频考点：运用because,sothat,Ithink...等从句阐述原因】

3.6.Para3:Memory(Astoryormemoryrelatedtoit.)【难点：使用一般过去时描述过去的具体事件，如Irememberwhen...】

（二）写中指导：限时写作，关注差异

1.搭建句型脚手架：在动笔前，教师在黑板上或PPT上提供一些“加分句型”，供不同层次的学生选用。

1.2.开头句：Myfavoritethingfromchildhoodis.../Amongallmythings,theoneItreasuremostis...

2.3.原因句：...isspecialtomebecause.../ThereasonwhyIlikeitsomuchisthat.../Itremindsmeof...

3.4.回忆句：Istillrememberthedaywhen.../EverytimeIseeit,Ithinkof.../Ithaswitnessed...

5.限时独立写作：【核心活动】给学生预留15-18分钟的独立写作时间。在此期间，教师保持教室安静，观察学生的写作状态，对下笔有困难的学生进行个别点拨。例如，帮助学生将脑海中的画面转化为英文句子，或者纠正其动词时态的错误。对于学有余力的学生，鼓励他们在文章结尾尝试使用升华情感的句子，如“It’snotjustatoy,butasymbolofmyfather’slove.”

（三）写后评改：多元评价，反思提升

1.自我修正：初稿完成后，学生根据教师提供的“写作自查表”进行第一次修改。自查表内容包含：①是否写满三段？②是否使用了现在完成时（have/had+since/for）？③描述过去故事时是否用了过去时？④单词拼写是否正确？

2.同伴互评：学生交换作文，使用“同伴互评表”进行互评。互评表不仅包含基础检查项，还增加了“好词好句摘录”和“一条修改建议”栏。【重要】这一环节旨在培养学生的读者意识和批判性思维。教师需强调互评的目的是互相帮助，而非单纯找错。

3.佳作赏析与典型错误分析：教师选取一篇中等偏上的习作和一篇优秀的习作（隐去姓名），通过投影仪进行匿名展示。带领全班同学一起赏析优秀作文的亮点，并共同修改中等习作中的典型错误（特别是时态混用问题）。例如，针对学生容易写错的句子“IhavegotitwhenIwasfive.”，引导学生辨析“got”是过去瞬间动作，应改为一般过去时“IgotitwhenIwasfive.”；而拥有状态则是“IhavehaditsinceIwasfive.”

4.SelfCheck处理：作为课堂诊断性练习，引导学生独立完成SelfCheck的填空练习。Part1(for/since)的练习旨在巩固时间状语的用法，【高频考点】需强调“for+时间段”与“since+时间点/从句”的区别。Part2的对话填空则综合考察了现在完成时的疑问句、肯定句及否定句形式。完成练习后，同桌交换核对答案，教师就错误率高的题目进行精讲，如“havebeenback”与“havecomeback”的区别（延续性vs瞬时性）。

七、板书设计（逻辑可视化）

板书左侧呈现“三段式结构”：Para1:WhatHowlongHowgot；Para2:Whyspecial(because...)；Para3:Memory(Iremember...)。板书右侧分为两大语法板块，上方为“TenseCheck”，用红笔标注：一般过去时（got,wasgiven）用于描述过去动作，现在完成时（havehad,hasbeen）用于描述持续状态；下方为“WordBank”，包括核心词汇（memory,soft,special,truthful,especially）和连接词（because,so,although,but,when）。板书底部预留区域，用于现场记录学生作文中的典型好句或典型错误。

八、教学评价与反思

本设计遵循“教学评一体化”原则，评价贯穿全程。写前的问答用于诊断学情，写中的观察用于及时指导，写后的自评互评用于反思提升。最终，学生的习作成果不仅是一篇英语短文，更是其情感态度与思维水平的综合体现。

【教学预设】在实施过程中，可能会遇到部分学生因词汇匮乏而导致的“表达空白”现象。应对策略是：在写前准备阶段提供更丰富的“词块”支持，如不仅仅教授“special”，还可提供“meaningful