初中八年级道德与法治下册《公民基本义务》单元深度学习教案

初中八年级道德与法治下册《公民基本义务》单元深度学习教案

  单元整体教学设计方案

  第一部分：单元宏观架构与学理基础

  本单元教学设计围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，聚焦法治观念、责任意识等关键素养的培育，针对初中八年级学生认知发展与生活经验的实际，对教材中“公民基本义务”相关内容进行结构化、深度化重构。八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，其抽象逻辑思维能力显著发展，具备探究复杂社会议题的初步能力，但对义务的认知易停留在被动服从的浅层，难以深刻理解义务与权利的辩证统一关系及其背后的宪法精神与家国情怀。因此，本设计超越孤立的知识点讲授，以“理解义务本质，涵养责任担当”为核心主题，通过项目式学习、争议性问题探究、跨学科整合等策略，引导学生从宪法文本、社会生活、历史脉络和国际比较等多维视角，深度解构公民基本义务的法理基础、伦理价值与实践意义，实现从“知”到“信”再到“行”的素养内化。

  本单元设计遵循“大概念引领、真实性情境、进阶性任务、表现性评价”的原则。以大概念“公民身份意味着在享有权利的同时必须承担对国家和社会的责任”统摄整个学习过程。创设贯穿单元的真实性项目情境——“如何为我们所在的社区/校园设计一份《公民义务履行倡导方案》？”，将抽象的法定义务转化为可感知、可参与、可贡献的具体行动。学习任务呈现螺旋式进阶，从义务认知到价值辨析，再到实践创生。评价全程嵌入，以多元证据评估学生素养发展水平。

  第二部分：单元学习目标体系

  （一）核心素养导向的总目标

  1.法治观念：深入理解我国宪法规定的公民基本义务的内容及其宪法地位，领悟遵守宪法法律、维护国家利益、依法服兵役、依法纳税等义务的深刻法理与国家治理意义，树立义务法定、权责一致的现代法治观念。

  2.责任意识：通过探究义务履行的个人价值与社会价值，增强对家庭、集体、社会、国家和人类共同命运的责任感，自觉认同并愿意主动承担公民义务，培养奉献精神。

  3.道德修养与健全人格：在辨析权利与义务、自由与责任、个人与国家等关系的过程中，培育诚信、友善、爱国、敬业等公民道德，塑造积极履行义务、勇于担当的健全人格。

  4.政治认同：通过对公民基本义务的学习，深刻认识中国特色社会主义制度的优越性，理解公民履行义务对于维护国家安全、促进社会和谐、保障国家长治久安的基础性作用，增强国家认同感和归属感。

  （二）具体学习目标

  1.知识与理解层面：能够准确陈述宪法规定的公民各项基本义务；能阐释每一项基本义务的基本内涵、主要内容和法律依据；能运用实例说明违反法定义务需承担的法律责任。

  2.分析与应用层面：能运用权利与义务相统一的原理，分析社会生活中的相关案例与现象；能辨析关于公民义务的常见误区与争议观点；能评估个人及他人在具体情境中履行义务的状况。

  3.综合与创新层面：能综合运用多学科知识（如历史、社会学、经济学），探究某项义务产生的历史渊源、社会功能及当代挑战；能针对现实问题，设计具有创新性和可行性的义务履行倡导或实践方案。

  4.价值判断与行为倾向层面：能内化履行义务的积极情感体验，形成主动遵守法律、关心国家发展、乐于奉献社会的稳定态度；能在模拟及真实情境中，做出符合公民义务要求的行为选择。

  第三部分：单元教学内容重构与课时规划

  本单元将对教材内容进行整合与拓展，规划为三个递进式学习阶段，共计6课时。

  阶段一：初探·义务之“形”（2课时）。聚焦“是什么”，从宪法文本和身边生活切入，建立对公民基本义务内容的系统认知，初步感知其重要性。

  阶段二：深究·义务之“理”（2课时）。聚焦“为什么”，深入探究义务的法理基础、伦理价值及与权利的辩证关系，破解认知冲突，深化理解。

  阶段三：践行·义务之“道”（2课时）。聚焦“怎么做”，落脚于实践行动与责任担当，完成单元核心项目，实现学以致用。

  第四部分：教学实施过程详案

  第一课时：宪法的声音——公民义务体系初建构

  一、议题引领，入境启思

  核心议题：宪法为我们规定了哪些必须履行的基本责任？这些责任仅仅是对我们的“约束”吗？

  情境活动：“一分钟义务快闪”

  教师以快速提问方式启动课堂：“请不加思考地说出，作为一个中国公民，你必须做的事情有哪些？”学生可能回答“上学”、“遵守交通规则”、“听父母的话”等。教师将答案简要记录，并追问：“这些‘必须做’的事，哪些是法律要求的？法律，特别是我们的根本大法——宪法，到底规定了哪些我们必须履行的基本义务？”由此引出本课主题，并制造认知冲突：学生初始回答多集中于道德或日常规范，与法定义务存在差距。

  二、文本探究，系统认知

  活动一：“宪法义务条款寻踪”

  学生以小组为单位，手持《中华人民共和国宪法》文本（节选），快速寻读，找出所有明确提及“公民必须……”、“公民有……义务”、“公民有……责任”的条款。小组合作完成“宪法义务清单”海报，按条款顺序（如第五十二条至第五十六条等）列出每一项义务，并用最简洁的语言概括其核心要求。

  教师支撑与点拨：巡视指导，引导学生关注条款的精确表述。在各组展示后，教师进行系统化梳理与归纳，明确公民基本义务主要包括：维护国家统一和民族团结；遵守宪法和法律，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德；维护祖国的安全、荣誉和利益；依法服兵役；依法纳税。此外，补充劳动和受教育既是权利也是义务。强调这些义务的宪法地位——具有最高法律效力，是公民责任的根本依据。

  活动二：“义务分类与关联地图”

  引导学生对上述义务进行初步分类思考（如：针对国家的义务、针对社会的义务、针对家庭的义务？或是政治性义务、经济性义务、社会性义务？）。鼓励学生用思维导图的形式，描绘各项义务之间的关联。例如，遵守宪法法律是履行其他义务的基础；维护国家安全是享受各项权利的前提；依法纳税为公共服务提供资金支持等。此活动旨在初步建立义务体系的框架感，而非追求标准答案。

  三、案例初析，感知意义

  活动三：“微镜头下的义务映像”

  教师提供一组经过精心选择的、贴近学生生活的正面微案例或微情境：

  1.中学生小张发现网上有人散布诋毁国家英雄的谣言，他冷静地保存证据并向网络平台举报。

  2.社区居民李阿姨主动向税务机关申报其出租房屋的个人所得税。

  3.大学生小王响应号召，应征入伍，奔赴边疆。

  4.游客在景区自觉将垃圾带走，并提醒他人不要攀爬文物。

  小组选择其中一个案例，讨论：案例中人物履行了哪项（或哪些）公民基本义务？他们的行为带来了哪些积极影响（对个人、对他人、对社会、对国家）？如果没有人履行这些义务，可能会发生什么？

  通过此环节，将抽象的宪法条款与具体、生动的行为连接起来，让学生初步感受义务履行并非遥不可及，而是融入日常的积极行动，并能产生实实在在的正面价值。

  四、课时小结与悬疑留思

  教师总结本课构建的公民基本义务知识框架，并抛出下节课的探究起点：“我们已经知道了义务‘是什么’，也看到了履行义务的积极面。但生活中，为什么仍有人偷税漏税？有人觉得服兵役‘吃亏’？有人认为‘享受权利’更重要，‘履行义务’是负担？我们应该如何理解这些现象和观点？”布置预习任务：收集一个关于公民不愿或未能履行某项义务的社会新闻或案例（需注明来源），并简要写下自己的初印象。

  第二课时：辩证之思——权利与义务关系的深度对话

  一、聚焦冲突，展开辩论

  核心议题：享有权利和履行义务，孰轻孰重？二者是对立还是统一？

  情境活动：“观点交锋擂台”

  基于上节课留下的悬疑和学生的预习案例，课堂呈现几种典型观点：

  观点A：“公民的社会，权利是第一位的。义务是为了保障权利而存在的工具，当然权利更重要。”

  观点B：“没有履行义务，哪来资格谈权利？义务是前提，更重要。”

  观点C：“权利和义务就像一枚硬币的两面，分不开，也谈不上谁更重要。”

  学生根据自身倾向，选择站队（可设“权利优先区”、“义务优先区”、“统一区”及“质疑区”），并即席阐述理由。教师不急于评判，而是鼓励不同观点间进行简短交锋，充分暴露学生的前概念和思维冲突。

  二、法理探究，澄清概念

  活动一：“宪法文本的对称美”

  引导学生再次翻开宪法，不仅看义务章节，也系统回顾公民基本权利章节。开展对比阅读：宪法在赋予公民某项权利时，是否暗含或明示了相应的责任边界？例如，宪法规定公民有言论自由，但同时要求不得损害国家、社会、集体利益和他人的合法权益（这本身就是遵守宪法法律义务的体现）。通过寻找权利条款中的“但书”或限制性表述，以及义务条款对权利实现的保障作用（如纳税义务保障了教育、医疗等社会权利的实现），引导学生初步发现权利与义务在宪法结构上的相互关联与制约。

  活动二：“原理模型建构——‘权利-义务’关系图谱”

  教师引入法学和政治学中的“权利与义务一致性”原理进行深入讲解。采用可视化工具（如动态关系图），阐释以下核心要点：

  1.主体统一性：公民既是权利的主体，也是义务的主体。

  2.内容关联性：某些权利和义务直接结合（如劳动、受教育）；一方权利的实现往往需要他方义务的履行（如我的安全权需要他人履行不伤害的义务、国家履行保护义务）。

  3.功能互补性：权利保障激发公民履行义务的自觉性；义务履行为权利的实现创造社会条件和物质基础。

  4.价值同等性：在现代法治社会，尊重权利和履行义务具有同等的道德与法律价值，都是公民资格的体现。

  学生小组尝试用此原理，重新分析第一课时的“微案例”或自己收集的预习案例，绘制简单的“权利-义务”关系图谱，说明其中权利义务是如何具体统一的。

  三、情境思辨，价值判断

  活动三：“道德两难情境讨论会”

  教师呈现经过设计的、更具复杂性和冲突性的思辨情境：

  情境：“明星高收入与依法纳税”争议。某顶级艺人享有极高的知名度和社会影响力（权利与自由的体现），其收入主要来源于商业活动。近期，税务部门依法查处其通过复杂手段偷逃巨额税款的行为，并作出补缴税款、罚款、滞纳金的处理决定。消息曝出，社会哗然。支持者认为法律面前人人平等，明星更应做守法表率；也有部分粉丝认为“税款太高”、“这是个人理财能力”、“他已经捐了很多款做慈善，功过相抵”。

  讨论问题链：

  1.在该情境中，涉及了公民的哪些权利和义务？

  2.“高收入”与“依法纳税”之间应该是怎样的关系？能否用“权利-义务一致性”原理进行分析？

  3.认为“捐款可抵税”或“税款太高”的观点，错在哪里？其背后可能反映了怎样的权利义务观？

  4.此事件对社会（尤其是对青少年粉丝）可能产生怎样的影响？法律对此的严肃处理，传递了怎样的价值信号？

  通过深度研讨，引导学生批判错误观念，认识到依法纳税义务的严肃性、平等性，理解履行法定义务是对他人权利和社会公共利益的尊重与保障，任何个人成就或慈善行为都不能替代或抵消法定义务。明星作为公众人物，更应承担模范守法的社会责任。

  四、总结升华，形成共识

  教师引导学生回顾辩论初始的观点，询问是否有新的认识或立场转变。总结强调：权利和义务的统一是现代公民身份的本质特征。片面强调权利而忽视义务，将导致极端个人主义和社会失序；片面强调义务而忽视权利，则可能扼杀社会活力与个人自由。健康的公民社会建立在权利受到保障、义务得到自觉履行的动态平衡之上。作为中学生，既要学会依法维护自身合法权益，也要从小培养自觉履行义务的责任感。

  第三课时：历史与当下——义务源流与国家认同

  一、时空穿越，追本溯源

  核心议题：我们今天履行的义务，从何而来？承载着怎样的国家记忆与民族精神？

  情境导入：“穿越时空的对话”

  播放或展示不同历史时期与公民义务相关的典型素材片段：古代“天下兴亡，匹夫有责”的格言；抗日战争时期“母亲教儿打东洋，妻子送郎上战场”的画面；新中国成立初期工农群众为建设祖国忘我劳动的影像；《宪法》中关于服兵役、纳税等义务条款制定的历史文献记载。提问：从古至今，中国民众对“责任”、“义务”的理解与实践有何变与不变？是什么力量将这些责任延续并升华为现代公民的法定义务？

  二、专题探究，深度解析

  本环节采用“专题探究工作坊”形式，学生分组选择以下一个专题进行合作研究，随后进行成果汇报与交流。

  专题A：兵役义务——从“保家卫国”传统到现代国防基石

  探究任务：

  1.梳理中国历史上兵役制度的主要演变（如府兵制、募兵制等），分析其与国家生存、发展的关系。

  2.结合现代国际安全环境，分析我国实行“义务兵与志愿兵相结合”的兵役制度的必要性。

  3.采访一位退役军人或现役军人家属（课前布置），了解他们对于服兵役的价值认知和心路历程，在课堂分享感人故事或insights。

  4.讨论：在和平年代，如何理解“依法服兵役”这一义务的当代价值？它对于维护国家主权、安全、发展利益意味着什么？

  专题B：纳税义务——从“皇粮国税”到“税收取之于民、用之于民”

  探究任务：

  1.简要对比中国古代赋税与现代税收在性质、用途上的根本区别。

  2.探究我国现行主要税种（如增值税、个人所得税等）与公民日常生活、国家公共服务的具体关联。可设计一个简易的“税收流向图”，展示公民纳税如何转化为教育、医疗、国防、基建等公共服务。

  3.分析一个典型案例（如国家利用税收进行大规模基础设施建设、扶贫开发、科技创新投入等），阐述税收对于促进社会公平、推动国家现代化建设的巨大作用。

  4.辩论：“既然税收最终用于民生，是否可以由公民自愿决定缴纳多少？”（深入理解税收的强制性、无偿性、固定性及其法理基础）。

  三、国际比较，增强认同

  活动：“世界公民义务面面观”

  教师提供经过筛选的、关于其他国家公民义务的简要资料（如一些国家强制兵役的年限、一些高福利国家的高税率与广泛社会福利的关系、一些国家关于陪审义务的规定等）。引导学生进行横向比较思考：

  1.不同国家公民义务的规定有哪些共同点和差异？这些差异反映了怎样的国情、历史和文化？

  2.通过比较，如何看待我国公民基本义务体系的设置？它如何体现了中国特色社会主义制度的性质和优势？（例如，强调维护国家统一和民族团结，是基于我国多民族国家的实际；义务体系与权利体系相结合，服务于人民共同富裕和民族复兴的目标）。

  此环节旨在开阔学生国际视野的同时，通过理性比较，深化对我国宪法义务规定的理解与认同，认识到其历史必然性和现实合理性。

  四、情感升华，内化责任

  总结活动：“我的义务，我的国”主题短诗/微感言创作

  在深入探究的基础上，请学生以“我的义务，我的国”为主题，创作一首短诗或撰写一段微感言（100-200字），表达对本课时学习的核心感悟，特别是对义务背后所承载的国家历史、民族命运和当代责任的理解。选取部分作品进行课堂朗诵或展示，在情感共鸣中结束本课，将国家认同与责任意识内化于心。

  第四课时：社会显微镜——义务履行的现实图景与困境分析

  一、现象扫描，问题聚焦

  核心议题：在现实生活中，公民履行义务的总体状况如何？存在哪些突出的挑战或困境？

  情境启动：“社会义务履行‘晴雨表’”

  教师展示一组反映社会正面现象和负面问题的对比性图片或短视频（如：志愿者热心服务vs.景区文物遭刻画；纳税人排队申报vs.网络主播偷逃税被查；青年踊跃参军vs.“精日”分子挑衅民族感情等）。引导学生快速描述所见，并初步归纳：哪些领域义务履行情况较好？哪些领域问题较为突出？我们将聚焦哪些具体义务的履行困境进行深入分析？

  二、合作探究，析因寻策

  活动：“义务履行困境诊断工作坊”

  各小组选择一个聚焦的“义务履行困境”案例（可课前布置学生搜集，也可由教师提供备选案例库），进行深度诊断分析。案例库示例：

  1.“网络不是法外之地”的挑战：网络谣言、人身攻击、泄露他人隐私、危害国家安全信息传播等现象屡禁不止。

  2.纳税公平之困：高收入群体偷逃税手段隐蔽，个别地区税收优惠滥用，普通工薪阶层成为纳税主力引发的公平性质疑。

  3.“爱护公物”的公地悲剧：共享单车遭破坏、公共设施被损毁、公共环境卫生堪忧等现象。

  4.国防教育的“软肋”：部分青少年国防观念淡漠，对服兵役存在畏难情绪，军事知识匮乏。

  诊断分析框架（小组合作完成诊断报告）：

  -困境描述：具体表现是什么？有何危害？

  -原因剖析：从多个角度分析成因（如：个人法律意识淡薄、道德滑坡；监管机制不完善、执法不严；宣传教育不到位、社会氛围影响；技术发展带来新挑战等）。

  -对策研讨：针对原因，提出可能的解决方案或改进建议（从个人、社会、国家等层面思考）。

  -我的角色：作为中学生，在此问题上可以有何作为？

  三、跨学科对话，拓展思维

  在小组汇报诊断报告的基础上，教师引导学生引入跨学科视角，深化对困境的理解。

  -从经济学角度看纳税：简释税收的再分配功能、拉弗曲线原理（并非税率越高越好），讨论如何设计更公平、更有效率的税制以促进自觉纳税。

  -从社会学角度看公物爱护：探讨“公地悲剧”理论，分析如何通过制度设计（明晰产权、加强管理）和共同体建设（培养公共精神）来破解困境。

  -从传播学角度看网络乱象：分析网络匿名性、信息传播特点如何加剧了违法失德行为，探讨平台责任、技术监管与网民媒介素养提升的综合治理路径。

  -从心理学角度看责任逃避：分析“责任分散效应”等心理现象如何影响个体在公共领域的义务履行意愿。

  四、总结反思，指向行动

  教师总结各组的诊断与对策，强调公民义务的履行是一个系统工程，需要法治完善、德治滋养、技术支撑和公民自觉共同努力。指出当前存在的困境正是我们这一代人需要面对和解决的课题。引导学生认识到，发现问题、分析问题本身就是履行公民责任、参与社会建设的一种方式。自然过渡到下一阶段：我们不仅要做问题的分析者，更要做行动的倡导者和实践者。

  第五课时：创见未来——公民义务履行倡导方案设计

  一、项目启动，明确任务

  核心任务发布：经过前四课时的学习，我们已经深入理解了公民基本义务的内涵、价值与现实挑战。现在，请以小组为单位，为我们所在的社区或校园，设计一份具有创新性、可行性和影响力的《公民义务履行倡导方案》。目标是切实提升该区域居民或师生对某一项或几项公民义务的认知度、认同感和履行意愿。

  方案要求：

  1.聚焦明确：选择1-2项与本社区/校园生活密切相关的公民义务作为倡导核心（如：遵守公共秩序、爱护公共财物、依法纳税意识、维护环境卫生等）。

  2.目标具体：设定可观察、可测量的倡导目标（如：使XX%的社区居民了解垃圾分类的法律义务；减少校园公共设施损坏率XX%等）。

  3.内容科学：倡导内容须基于准确的法治知识和正确的价值导向。

  4.形式创新：倡导形式应丰富多样，适合目标群体，具有吸引力和感染力（可结合艺术、科技、活动等）。

  5.步骤清晰：规划详细的实施步骤、时间安排和人员分工（假设性）。

  6.评估可行：设计简单的效果评估方法。

  二、方案构思与设计

  活动：“方案设计冲刺工作坊”

  小组按照以下流程开展协作：

  第一步：选择与界定。确定倡导的社区/校园具体范围，选定聚焦的义务主题，并分析该区域在此主题上的现状与需求（可基于观察、简易访谈或之前的学习）。

  第二步：头脑风暴。围绕倡导目标，尽可能多地提出倡导创意和活动形式（如：创作普法情景剧、设计互动体验装置、发起线上挑战赛、组织义务实践日、制作系列宣传漫画/短视频、编写朗朗上口的公益广告语等）。

  第三步：方案成型。筛选最优创意，整合成完整的倡导方案。撰写方案草案，内容包括：项目名称、背景与目标、目标群体、核心信息、主要活动与形式、实施步骤、预期成果、评估方式、所需资源（假设）等。

  第四步：可视化准备。准备方案展示的简要海报或PPT提纲。

  三、方案展示与答辩

  各小组轮流展示其设计的《公民义务履行倡导方案》。展示时间限时5-7分钟。展示后，接受其他小组和教师的提问（“答辩”）。提问可围绕方案的创新性、可行性、有效性、潜在问题等方面展开。展示小组需进行回应。

  此过程不仅锻炼学生的表达与协作能力，更通过集体智慧，相互启发，完善方案。

  第六课时：行动宣言——责任担当与素养内化

  一、方案优化与评鉴

  活动：“方案优化工坊与评奖盛典”

  根据上一课时的展示与答辩反馈，各小组有一定时间对本组方案进行最后修改完善。随后，举行“最佳公民义务倡导方案”评奖活动。可设立多个奖项，如：“最具创意奖”、“最佳可行性奖”、“最深影响力奖”、“最佳跨学科整合奖”等。由教师和学生代表（或全体学生投票）共同组成评委会，依据预设的rubric（评价量规）进行评选并阐述理由。重点不在于胜负，而在于通过评鉴过程，再次深化对如何有效促进义务履行的理解。

  二、从“方案”到“行动”——个人实践计划

  活动：“我的义务践行承诺书”

  教师引导：优秀的方案源于群体智慧，但公民责任的落地最终取决于每个个体的自觉行动。现在，请将目光从宏大的方案收回到自身。

  请每位学生静心思考，结合本单元所学，撰写一份个人的《我的义务践行承诺书》。承诺书需具体、真诚，内容包括：

  1.认知承诺：我对哪一项公民义务有了全新的或最深的理解？我决心摒弃过去哪些错误的观念？

  2.行为承诺：在未来一周/一个月内，我承诺在家庭、学校、社区三个场景中，各具体做一件什么事，来履行我所认同的公民义务？（例如：在家庭，主动承担一项固定的家务劳动，履行家庭责任；在学校，爱护教学设备，遵守课堂纪律；在社区，进行一次垃圾分类知识宣传或参与一次公共区域清洁志愿活动）。

  3.倡导承诺：我计划如何向身边至少一个人（朋友、家人）分享我对公民义务的正确认识？

  学生完成承诺书后，可选择在小组内分享，或封装起来作为对自己的期许。这是一个将公共责任个人化、内化的重要仪式。

  三、单元总结与素养升华

  活动：“责任之树”成长印记

  教师呈现一棵象征着“公民责任”的大树图（课前绘制或电子投影）。树的根基是“宪法精神”和“家国情怀”，主干是“权利与义务统一”，主要的枝干是各项具体的公民基本义务。

  邀请学生回顾本单元的学习历程，将代表自己学习收获、感悟或承诺的“叶片”（便签纸，写上关键词或一句话）贴到这棵大树的相应枝干上。随着同学们的分享与粘贴，“责任之树”逐渐枝繁叶茂。

  教师做最后总结：这棵日益茂盛的“责任之树”，正是我们这个班级共同体公民意识成长的象征。公民基本义务，绝非冰冷的条文，而是连接个人与国家、当下与未来的温暖纽带。履行义务，是法律的要求，是道德的呼唤，更是一个成熟公民的荣耀标志。希望同学们能将这棵“责任之树”植根于心，用未来的每一天去浇灌它，让我们共同生活的家园、社区、国家，因我们切实的担当而更加美好。

  第五部分：学习评价设计

  本单元采用“贯穿全程、多元主体、聚焦素养”的表现性评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师记录学生在议题讨论、案例辨析、小组合作、探究汇报等活动中的参与度、思维深度、合作精神及表达能力。

  2.学习成果评价：

  -“宪法义务清单”海报（知识准确性、系统性）

  -“权利-义务”关系图谱（原理应用能力）

  -专题探究报告/诊断报告（信息搜集、分析综合、跨学科思维）

  -《公民义务履行倡导方案》设计与展示（创新性、可行性、合作能力、表达与答辩）

  3.《我的义务践行承诺书》：评价其反思深度、具体性和真诚度。

  （二）终结性表现任务（占比40%）

  任务：撰写一篇题为《论当代青年的一项关键责任——以XXX义务为例》的短文（600-800字）。

  要求：选择一项公民基本义务，结合本单元所学，论述：①该项义务的内涵与重要性；②当代青年在履行该项义务时可能面临的机遇与挑战；③结合自身实际，阐述你将如何践行这项责任。评价重点在于观点的深度、论据的充分性（