小学二年级语文下册第一单元第一课《古诗二首·村居》咏春识趣教案（统编版）

小学二年级语文下册第一单元第一课《古诗二首·村居》咏春识趣教案（统编版）

  一、教材深度解构与育人价值阐释

  本课选自统编版小学语文教材二年级下册第一单元，该单元人文主题为“春天”，语文要素聚焦于“朗读课文，注意语气和重音”以及“借助插图，了解课文内容”。《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句，作为本单元开篇首课，具有奠定单元审美基调与能力起点的重要作用。诗歌以白描手法，生动描绘了早春二月乡村明媚的景色和散学儿童竞放纸鸢的欢快场景，勾勒出一幅动静相宜、生机盎然的“春居图”。诗句语言清新明快，意象鲜明活泼，极富画面感和韵律美，完美契合二年级学生以形象思维为主、乐于想象与表达的认知特点。

  从语文学科核心素养维度审视，本诗的育人价值是多维立体的：在“语言建构与运用”层面，学生将通过诵读、想象、描述，积累“草长莺飞”、“拂堤杨柳”、“纸鸢”等生动优美的语言材料，并初步感受古诗的节奏与韵律；在“思维发展与提升”层面，借助插图与生活经验，进行画面重构与情景想象，锻炼形象思维与初步的概括能力；在“审美鉴赏与创造”层面，引导学生感受诗歌中自然之美、童趣之美、和谐之美，激发对春天、对生活的热爱，培育健康的审美情趣；在“文化传承与理解”层面，作为中华优秀传统文化载体，学习《村居》是学生接触古典诗歌意象美、意境美的良好契机，能增进对民族文化的亲切感与认同感。此外，诗中洋溢的蓬勃生机与自由欢愉，亦是对学生进行生命教育与情感陶冶的优质素材。

  二、学情精准分析与学习起点研判

  教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的语文学习，他们已具备以下基础：其一，识字方面，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、联系生活、看图识字等），具备初步的独立识字能力；其二，阅读方面，能够借助拼音正确、流利地朗读课文，对阅读尤其是朗读富有韵律感的文本兴趣浓厚；其三，思维与表达方面，形象思维活跃，想象力丰富，乐于表达自己的所见所感，但逻辑性和条理性有待提升；其四，古诗学习方面，在一年级及二年级上册已接触过若干短小浅易的古诗（如《画》《静夜思》《望庐山瀑布》等），对古诗的格式、朗读节奏有初步感知，但“借助文字想象画面”、“体会诗中情感”的能力尚在萌芽阶段。

  基于此，本课学习的潜在挑战在于：学生对诗歌中“二月天”、“拂堤杨柳醉春烟”等时空背景和意象的理解可能存在隔阂；将凝练的诗句转化为具体、连贯、生动的画面描述存在一定难度；在朗读中如何通过语气、重音的变化自然传达出诗歌的情感。因此，教学设计需着力于搭建形象化的学习支架，创设沉浸式的情境，在多层次、趣味性的言语实践活动中，引导学生完成从“识字解词”到“想象画面”，再到“体悟情感”的阶梯式攀升。

  三、素养导向的教学目标设计

  依据课程标准、教材价值与学情实际，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.认识“莺”、“拂”、“堤”、“柳”、“醉”、“咏”、“妆”、“丝”、“绦”、“裁”、“剪”等生字，会写“诗”、“村”、“童”、“碧”、“妆”、“绿”、“丝”、“剪”等字。理解“春烟”、“纸鸢”等词语的意思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。初步感知古诗的韵律与节奏，尝试读出诗句的轻重缓急。

  3.能借助课文插图和生活经验，用自己的话初步描述诗歌展现的画面。

  （二）思维与审美目标

  1.通过观察插图、想象补白、联系生活等多种方式，发展形象思维与想象力，构建诗歌的立体画面。

  2.在对比朗读、情境体验中，感受诗歌语言的精妙、意境的优美，体会诗人对春天、对乡村生活的喜爱与赞美之情，提升审美感知与鉴赏能力。

  （三）文化意识与价值目标

  1.感受古诗中蕴含的中华传统文化情趣，激发学习古诗的兴趣。

  2.通过对诗中盎然春意与童真童趣的感悟，培养热爱大自然、热爱生活的积极情感。

  四、教学重难点及其突破策略

  教学重点：1.识字写字，正确流利地朗读和背诵古诗。2.引导学生想象画面，初步了解诗歌大意，感受春天的美好和儿童的快乐。

  教学难点：1.理解“拂堤杨柳醉春烟”等诗句的意境。2.在朗读中通过语气、节奏的变化，自然表达诗歌的情感。

  突破策略：

  针对重点一（识字朗读）：采用“字理溯源”、“情景归类”、“游戏巩固”等多种识字方法，将识字与解义、诵读有机结合。通过“教师范读—生字扫障—节奏划分—配乐吟诵”的阶梯式朗读指导，夯实朗读基础。

  针对重点与难点二（想象画面、体会意境）：充分利用和拓展课文插图，采用“图文对照法”、“关键词聚焦法”（如抓“醉”、“忙趁”等词），引导学生将诗句转化为脑海中的动态影像。创设“我是小画家”、“我为画面配解说”、“穿越时空对话诗人”等言语实践活动，鼓励学生调动多感官（视觉、听觉、触觉）进行想象与表达。引入简短的背景资料或类似意境的现代诗文、图画、音乐进行辅助理解，降低意境感悟的难度。

  针对难点二（有感情朗读）：采用“情境渲染法”（播放春日鸟鸣、流水声等背景音）、“示范模仿法”、“情感迁移法”（联系自身春游、放风筝的经验）、“对比朗读法”（平淡读与情感读对比），引导学生入情入境，实现“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

  五、教学资源准备与技术融合设计

  1.多媒体课件：包含高清的春日风景图（特别是草长、莺飞、杨柳拂堤、儿童放风筝的特写或动态图）、古诗书法作品展示、生字动态笔顺演示、背景音乐（柔和的古筝曲《春江花月夜》片段、欢快的《春天在哪里》片段）。

  2.实物教具：制作精美的“莺”、“柳枝”、“纸鸢（风筝）”词卡或简单模型；用于板书的磁性田字格贴、彩色粉笔。

  3.学习任务单：设计“春日寻诗眼”预习单、“我的诗意画”创作纸、“朗读小明星”评价表。

  4.技术融合点：利用希沃白板或类似互动平台的“蒙层”、“放大镜”、“拖拽配对”功能增强识字环节的互动性与趣味性；使用“班级优化大师”等工具随机抽取学生回答或进行即时朗读评价反馈；课后拓展可推荐与春天、古诗相关的优质少儿音频节目或微课视频。

  六、教学过程实施详案（两课时）

  第一课时：寻声入境，初绘春之图

  （一）单元导引，情境唤知（预计用时：8分钟）

    师：（播放以春天为主题的轻音乐合集，背景画面呈现教材第一单元导语页及多彩春景图）孩子们，闭上眼睛，竖起小耳朵。你听到了什么？（预设：流水潺潺、小鸟叽喳、微风轻拂……）再睁开眼，你看到了什么？（预设：柳树发芽、花朵开放、小草冒头、孩子在奔跑……）

    师：是啊，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。从今天起，我们将开启第一单元“春天”的旅行。我们的第一站，要去往一个特别美丽的地方——（板书：村居）。猜猜看，“村居”是什么意思？（引导学生结合“村”字理解：乡村、村子里；居：居住、生活。连起来：在乡村居住，这里指诗人在乡村看到的情景。）

    师：一百多年前的清代，有一位诗人叫高鼎，他在乡村居住时，被眼前的春景深深吸引，写下了一首诗。这首诗就像一台时光相机，为我们定格了那个春天最美的瞬间。想不想一起穿越去看看？

  （二）初读感知，疏通字词（预计用时：15分钟）

    1.范读引路，感知韵律：教师配乐（古筝《春江花月夜》片段）范读全诗，要求学生认真听，特别注意老师读书的节奏和哪些字的读音。读后提问：你觉得老师读得怎么样？这首诗给你什么样的感觉？（预设：好听、有节奏、像唱歌；感觉春天很美、很快乐。）

    2.自读扫障，读准字音：

      （1）学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

      （2）聚焦生字新词，分层突破：

        第一层：景物名词，形象识记。

        出示“莺”、“堤”、“柳”、“纸鸢”词卡及对应图片。

        “莺”：播放黄莺鸣叫声。字形溯源（课件演示：“莺”是形声字，“草字头”与植物有关，因为黄莺常栖息在草木中；“鸟字底”表示它是一种鸟）。组词：黄莺、莺歌燕舞。

        “堤”：出示堤坝图片。联系生活：河边、湖边防止水漫上来的建筑。组词：河堤、堤岸。

        “柳”：展示柳枝实物或高清图。猜字谜：“左边绿的喜欢雨，右边红的喜欢火，左右相遇起凉风。”（谜底：秋）但这里是“柳”，木字旁，表示它是一种树。观察“柳”字右边像什么？（像下垂的柳条）。古诗中常说“杨柳”。

        “纸鸢”：出示各种风筝图片。直接告知“纸鸢”就是风筝的古称。“鸢”是老鹰，风筝飞起来像老鹰，所以叫纸鸢。

        第二层：动作与状态词，体验理解。

        出示“拂”、“醉”、“忙”。

        “拂”：做动作体会（轻轻擦过）。请学生用小手“拂过”桌面。诗中“拂堤杨柳”，就是杨柳的枝条轻轻地擦过堤岸。

        “醉”：链接生活经验。爸爸喝酒后会“醉”，是一种迷糊糊、很舒服的状态。诗中谁醉了？（杨柳）杨柳怎么会醉呢？难道是喝了酒？（激发疑问，留待下文品析）这里是一种有趣的写法，说杨柳好像陶醉在春天的雾气里。

        “忙”：联系诗境。孩子们在“忙”什么？（忙放风筝）读出急忙、欢快的感觉。

        第三层：形近字、易错字，对比辨析。

        “妆”与“装”对比：“妆”是打扮，常指面部，如化妆、梳妆。诗中“碧玉妆成一树高”是把柳树比作打扮好的美女。

        “剪”：展示剪刀图片。字形联想：下面“刀”形，上面像两束被剪的东西。动作演示“剪”。

    3.朗读反馈，读通句子：采用开火车读、小组赛读等形式检查朗读，重点纠正“长（zhǎng）”、“拂（fú）”、“堤（dī）”等读音。引导学生初步划分节奏：草长莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早，忙趁东风/放纸鸢。

  （三）图文相生，概览诗意（预计用时：12分钟）

    1.聚焦插图，整体感知：出示课文插图（可进行局部放大处理）。引导观察：图上画了哪些景物？（草、黄莺、堤岸、杨柳、孩子们、风筝）有哪些人物？他们在做什么？整幅图给你什么感觉？

    2.诗句与插图对应：请学生找一找，插图中的内容分别对应了诗的哪一句？尝试用诗句为插图的不同部分“配音”。

    3.合作探究，说大意：同桌两人合作，结合插图和刚才认识的词语，互相说说这首诗大概讲了什么。教师巡视指导。

    4.交流反馈，初步概括：请一两组学生汇报。教师引导梳理并形成大意框架：前两句写景（时间：早春二月；景物：草长、莺飞、杨柳拂堤、春烟朦胧）；后两句写人（人物：散学儿童；事件：趁着东风放风筝）。不要求精确翻译，鼓励用自己的话描述。

    5.通读巩固，读出画面感：再次配乐朗读全诗，边读边在脑海中播放刚才从插图和讨论中获得的“春日电影”。

  （四）书写指导，夯实基础（预计用时：5分钟）

    1.重点指导“诗”、“村”、“童”。

      “诗”：左右结构，左窄右宽。“讠”点与折对齐；“寺”三横间距均匀，第二横稍长，竖钩挺直。

      “村”：左右结构，左窄右宽。“木”捺变点；“寸”横画略短于“木”字横，竖钩与点呼应。

      “童”：上中下结构，重心要稳。“立”扁宽；“里”居中，竖在竖中线上。各部件要紧凑。

    2.教师范写，学生书空，强调关键笔画。

    3.学生描红、临写，教师巡视，个别指导。

    4.利用展台展示评价，围绕结构、关键笔画进行。

  第二课时：品词析境，深悟春之趣

  （一）复习导入，温故知新（预计用时：5分钟）

    1.游戏“春日列车”：开火车背诵《村居》，每人一句，要求正确、流利。

    2.听写关键词语：草长莺飞、杨柳、春烟、儿童、纸鸢。同桌互查订正。

    3.承接：上节课我们初读了《村居》，看到了春天乡村的轮廓。这节课，让我们走近些，细细品味这幅画里最美的色彩和最动听的声音。

  （二）精读品析，想象悟情（预计用时：22分钟）

    品读前两句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

    1.抓意象，想象画面美：

      （1）指名读。提问：诗人高鼎像一位高超的摄影师，他最先捕捉到了春天的哪些镜头？（“草长”、“莺飞”、“杨柳拂堤”、“春烟”）

      （2）分镜头品味：

        镜头一：“草长莺飞”——播放小草破土而出的动态视频、黄莺在枝头跳跃鸣叫的特写。引导学生调动多感官：你仿佛看到小草是______（什么样子的？嫩绿的、偷偷钻出来的……）；听到黄莺在______（怎么叫？清脆地、欢快地……）。这是一个______（充满生机、热闹）的春天。

        镜头二：“拂堤杨柳醉春烟”——这是画面的近景与特写。

        ①解“拂”：再次做动作体会。长长的柳枝像什么？（少女的秀发、绿色的丝带）它们怎样拂着堤岸？（轻轻地、柔柔地、好像在和堤岸说悄悄话。）

        ②悟“醉”与“春烟”：

          联系生活：春天雨后或清晨，田野、河面上常常弥漫着一层淡淡的、像轻纱一样的雾气，这就是“春烟”。（出示图片）

          角色扮演（柳树）：如果你就是这堤岸边的柳树，沐浴着温暖的阳光，吮吸着甘甜的雨露，披着这如梦似幻的春烟薄纱，微风轻轻吹拂着你长长的辫子……你会有什么感觉？（舒服、陶醉、想跳舞……）

          师：诗人用一个“醉”字，就把杨柳拟人化了，仿佛它不是植物，而是一位陶醉在春日美景中的诗人或仙女。这个“醉”字，是这两句诗的诗眼，它醉的不仅是杨柳，更是看到这一切的诗人自己啊！

      （3）整合想象，描述画面：谁能把这两个镜头连起来，用一段优美的话说说你仿佛看到的景象？（预设：早春二月，小草偷偷地从土里钻出来，嫩绿嫩绿的。黄莺在天空中自由自在地飞翔，唱着动听的歌。河堤边，长长的柳枝像绿色的丝带一样，在微风里轻轻摆动，温柔地抚摸着堤岸。田野上笼罩着一层薄薄的春雾，柳树仿佛都陶醉在这迷人的景色里了。）

    2.指导朗读前两句：语调轻柔、舒缓，带着欣赏和陶醉。“长”、“飞”可稍拉长，显出动态；“醉”字可读得轻柔而意味深长。配上音乐，学生个别读、齐读。

    品读后两句：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

    1.抓人物，体会童趣乐：

      （1）画面切换：诗人的镜头从美丽的自然景物转向了谁？（儿童）

      （2）品味“归来早”与“忙趁”：

        提问：孩子们为什么“归来早”？（春日白天变长；或许迫不及待想玩耍；村塾放学早……）“忙趁”是什么意思？（急忙趁着）从“忙趁”这个词，你仿佛看到了孩子们什么样的动作和神情？（急急忙忙跑回家、拿起风筝、呼朋引伴、奔跑雀跃、满脸兴奋……）

      （3）链接生活：你们有过类似“忙趁”着去做一件特别想做的事情的经历吗？（如放学后赶着去看动画片、周末急着去公园玩等）分享心情。

      （4）理解“东风”：为什么是“趁东风”？（春风温暖、和煦，正是放风筝的好时机。东风给了风筝力量。）

      （5）想象拓展：天空中的“纸鸢”有哪些形状？（蝴蝶、老鹰、金鱼……）孩子们会怎么喊叫？心情怎样？（欢呼、尖叫、比谁的风筝飞得高……）田野上会是怎样的景象？

    2.指导朗读后两句：语调转为轻快、活泼，语速可稍加快。“归来早”读出欣喜，“忙趁”读出急切与兴奋，“放纸鸢”三个字可读得明朗、上扬，读出放飞时的快乐。男女生赛读。

    整体回读，感悟诗情：

    1.讨论：这幅《村居》图里，有静有动，有声有色。你觉得诗人高鼎想通过这首诗表达什么？（对春天美景的喜爱与赞美；对乡村闲适自在生活的向往；对儿童天真快乐的欣赏与羡慕。）

    2.配乐（可切换为更欢快的《春天在哪里》伴奏）完整朗读全诗，尝试背诵。鼓励学生加上恰当的表情和肢体动作。

  （三）背诵积累，内化语言（预计用时：8分钟）

    1.背诵有法：提供背诵支架。看插图背诵；看关键词提示背（草长、莺飞、二月天……）；按“景—人”结构背。

    2.趣味背诵：开展“记忆大挑战”活动。个人闭眼试背；同桌互背互查；“小小朗诵家”展示（配乐、加动作）。

    3.尝试默写：对于能力较强的学生，可鼓励其在语文练习本上尝试默写古诗题目和正文，注意书写格式和标点。

  （四）拓展延伸，迁移表达（预计用时：5分钟）

    1.“我的诗意画”创作：发放画纸，请学生选择《村居》中最喜欢的一句或两句诗，把想象的画面画下来，并给画配上一两句自己的解说词（可以是诗句，也可以是自己写的话）。

    2.“春日小诗人”仿说：模仿《村居》前两句写景的句式，用“（景物）（怎么样），（景物）（怎么样）”的句式，说一说你眼中的春天。（例如：花开蝶舞三月天，湖边小鸭戏水欢。）

    3.优秀作品课堂简短展示，教师给予积极评价。

  （五）书写练习，巩固提升（预计用时：5分钟）

    1.重点指导“碧”、“妆”、“绿”、“丝”、“剪”。

      “碧”：上下结构，“王、白、石”要紧凑。“王”最后一笔变提；“石”撇画舒展。

      “妆”：左右结构，左窄右宽。“女”撇点角度打开；“丬”竖要直。

      “绿”：左右结构，左窄右宽。“纟”写好提；“录”下半部分“氺”点提撇捺要清晰。

      “丝”：上下结构，两个“纟”上小下大，笔画紧凑。

      “剪”：上宽下窄。“前”点撇呼应，下面“刀”略扁，横折钩有力。

    2.学生练习，教师巡视，关注写字姿势和结构布局。

    3.展示评价，倡导“提笔即练字”的意识。

  七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，体现过程性、激励性与多元性。

  1.课堂观察评价：通过学生朗读的准确性、流利度、情感表现，课堂发言的积极性、语言表达的清晰度与想象力，小组合作的参与度与有效性，写字时的姿势与专注度等方面进行即时口头评价与记录。

  2.表现性任务评价：

    “朗读小明星”评价表（自评、互评、师评结合）：

      □读音正确，声音响亮。

      □节奏分明，停顿适当。

      □能通过语气、重音的变化初步表达诗中的情感。

      □背诵流利，富有韵味。

    “我的诗意画”作品评价：关注画面内容与诗句的契合度、色彩的运用、想象的丰富性以及配文的创意与通顺。

  3.纸笔练习评价：通过课堂听写、课后生字抄写与组词、同步练习册等，检测字词掌握与积累情况。

  八、分层作业设计（课后延伸）

  基础性作业（必做）：

  1.正确、流利、有感情地背诵《村居》，并默写一遍给家长听。

  2.完成课后生字“写一写”，每个字写三遍并组两个词。

  3.把《村居》描绘的画面讲给家人听。

  拓展性作业（选做，2选1）：

  1.文学积累：搜集一首其他描写春天或儿童生活的古诗，读一读，背一背。（推荐：《春晓》《咏柳》《所见》）

  2.实践探究：在确保安全的情况下，周末和家人或朋友一起去郊外或公园寻找春天，用照片或图画记录下来，并模仿