小学英语三年级下册Module8Unit1“He works hard”核心素养导向教案

小学英语三年级下册Module8Unit1“Heworkshard”核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课Module8Unit1“Heworkshard”选自外研版（一起）三年级下册第八模块第一单元。教材以Amy和Tom在家中谈论父亲照片为情境，呈现核心句型“Heworkshard.”及第三人称单数动词变化。语篇通过父亲“过去不是好学生但如今工作努力”的转折情节，赋予语言知识深刻的情感教育内涵。模块主题围绕“描述他人特征与行为”，本单元承担词汇hard、work、lazy、goodboy的首次呈现及副词在行为描述中的语用功能。教材编排遵循听说领先、读写跟进原则，对话文本简洁重复，适合三年级学生模仿操练。在整套教材体系中，本课承接二年级已学动词run、play、read等一般现在时第一、二人称用法，为四年级学习一般现在时否定句、疑问句及更多频率副词奠定基础。【基础】【重要】

（二）学情分析

三年级学生平均年龄九岁，处于皮亚杰具体运算阶段，对直观、动态、多感官参与的教学活动反应积极。英语学习方面，学生已积累约150个常用词汇，能运用“Thisis...”“He/Shelikes...”进行简单人物介绍。然而，本课涉及第三人称单数动词加s的语法现象，属于汉语表达中无对应形式的全新认知负荷，需通过大量、高频、有意义的重复输入实现内化。同时，hard作为一词多义（形容词“坚硬的”、副词“努力地”）的典型代表，学生易产生语义混淆。从跨学科视角看，三年级学生开始形成勤奋感对自卑感的心理冲突期，本课劳动教育与品格教育恰逢其时。【重要】

（三）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度为纲领，确立“语言为基、文化为魂、思维为要、学习为本”的育人导向。教学架构采用CPUP模型（Con建构语境、Practice聚焦形式、Use迁移运用、Promotion升华价值），将教材文本转化为真实生活任务。技术应用上遵循“适度融合、服务目标”原则，微课用于破解一词多义难点，电子白板增强互动反馈。跨学科整合聚焦“语言与品格”“语言与统计”两大连接点，使英语课堂兼具工具性与人文性。【非常重要】

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.语音层面：能准确认读并拼读词汇work/wɜːk/、hard/hɑːd/，感知不完全爆破现象workshard；能模仿录音语调朗读课文。【基础】

2.词汇层面：能听懂、会说、认读并规范书写四会词work、hard；能理解lazy、goodboy在语境中的含义。【重要】

3.句型层面：能运用“He/Sheworkshard.”描述他人勤奋工作的状态；能在图片或教师帮助下拓展为“He/Sheplaysfootballwell.”等同类结构。【非常重要】

4.语篇层面：能借助板书及关键词复述课文大意，信息完整度达80%以上。【基础】

（二）文化意识目标

5.了解中外社会对“勤奋”品质的共同推崇，能列举中英文相关谚语各一则。【热点】

6.体会父母及身边劳动者辛勤付出，产生尊重与感恩情感，能用英语或简单中文表达“Thankyouforyourhardwork.”【非常重要】

（三）思维品质目标

7.通过对比“workhard”与“hardstone”，理解一词多义现象，初步建立根据语境推断词义的意识。【难点】

8.在家庭照片介绍任务中，能够从职业、爱好、品质等多维度描述人物，培养观察与分类能力。【核心素养】

9.对柱状图数据进行语言转换时，尝试做出简单评价如“Playingcomputergamesisfun,butweshouldworkhardfirst.”发展批判性思维。【高频考点】

（四）学习能力目标

10.能够运用自然拼读法自主拼读含有ar、or字母组合的单词，如car、for等。【重要】

11.能够在小组合作中主动承担角色，使用英语参与交流，乐于分享个人家庭信息。【基础】

12.初步养成预习、听音模仿、自我检测的良好习惯。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇hard、work的音、形、义及规范书写。【基础】

2.句型“Heworkshard.”的正确表达，其中works为work的第三人称单数形式。【重要】

3.借助图片及关键词复述课文内容。【基础】

（二）教学难点

4.理解副词hard在“workhard”中修饰动作的语用功能，并区分形容词hard（坚硬的）与副词hard（努力地）。【难点】

5.在即兴表达中，第三人称单数动词后准确添加s/es，避免遗漏。【高频考点】【非常重要】

6.迁移运用本课句型描述非家庭成员（如校工、警察）的工作状态，实现人物泛化。【热点】

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件、单词拼读卡片（含work、hard、lazy）、人物头饰（Amy、Tom）、小组评价阶梯贴纸、微课视频《Whatishard?》、预学单及学习单范例、家庭照片范例。学生准备：家庭成员照片一张（可电子版）、预习单（含听录音圈出hard、与父母交流“谁工作最努力”）、彩笔。

五、教学实施过程

本课共计一课时，标准时长40分钟。教学过程划分为七大环节，其中环节三至环节五为主体操练与应用时段，占时26分钟，突出“教学实施过程”的核心篇幅地位。

（一）课前启动——预学分享（预计5分钟）

【活动1】家庭照片秀【基础】

教师以自身家庭照片为示范，运用TPR（全身反应法）伴随语言描述：“Look,thisismyfather.Helikesfishing.Thisismymother.Shelikescooking.”描述时，教师刻意重读likes词尾/s/，通过口型夸张强化学生感知。随后邀请三位学生上台展示预学单上的家庭成员照片，使用已学句型“Thisismy...He/Shelikes...”进行介绍。第一位学生介绍母亲：“Thisismymother.Shelikesshopping.”教师借机追问：“Yourmotherlikesshopping.Whatdoesshebuy?Doessheworkhard?”学生答：“Shebuysfood.Yes,sheworkshard.”教师顺势板书work并标注意群。此环节不仅复现旧知，更通过追问自然导入本课核心动词work。教师对每一位发言学生均给予具体反馈，如“Youpronounced‘likes’veryclearly!”增强学生自我效能感。【重要】

【活动2】微课破解一词多义【热点】【非常重要】

教师播放自主研发的2分10秒微课《Whatishard?》。微课以侦探破案为叙事框架：侦探接到任务寻找“hard”的真面目。第一幕呈现石头，配音“Thisstoneishard.”；第二幕呈现学生伏案疾书，配音“Hestudieshard.”；第三幕呈现复杂迷宫，配音“Thisisahardpuzzle.”。每幕结束时，“hard”一词均以动态拼写形式出现并朗读。微课停顿时，教师组织全体起立，跟随视频边做动作边拼读：双手握拳下压模仿敲石头状拼读h-a-r-d，双手捧书状拼读w-o-r-k。跨学科隐喻认知在此得以实现——学生将抽象语法概念具象化为侦探任务，降低认知门槛。微课结束后，教师提出核心问题：“In‘Heworkshard’,whatdoes‘hard’mean?”学生脱口而出：“努力地！”教师使用绿色粉笔在板书hard旁标注中文释义“努力地”，与后续可能生成的形容词义“坚硬的”形成视觉对比。【基础】

（二）情境导入——感知话题（预计3分钟）

【活动1】动作猜词【基础】

教师背对学生，模拟连续敲击电脑键盘动作，发出有节奏的“哒哒”声，并自言自语：“Iamworking.Tap,tap,tap.Iworkhard.”转身后提问：“WhatamIdoing?”学生踊跃回答：“Youareworking.”教师竖起大拇指，展示词卡work，引导学生观察口型：/w/双唇收圆，/ɜː/舌身平放，/k/清辅音不震动声带。随后以开火车形式每人读一词，教师正音。hard词卡紧随其后，示范舌尖轻触下齿龈发/h/，口型张大发/ɑː/，迅速收舌根/d/。学生两人一组相对而读，观察彼此口型是否正确。教师走下讲台，俯身倾听学困生发音，针对将hard读作/hʌd/的现象，慢速拆解为/h/—/ɑː/—/d/，学生跟读三次。【重要】

【活动2】看图预测【基础】

电子白板显示课文第一幅插图（客厅中Amy手指照片），气泡框留白。教师设问：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisAmysaying?”学生A答：“TheyareAmyandTom.Athome.”学生B答：“Shesays‘Thisismyfather.’”教师追问：“Whydoesshetalkaboutfather?Maybefatheris...”不完整句子引发学生补全猜想。学生C举手：“Fatherissuperman!”课堂轻笑，教师肯定想象力，并引导回文本：“Let’sseewhatAmyreallysays.”预测活动不仅集中注意力，更激活关于父亲的图式，为后续情感升华埋伏笔。【基础】

（三）文本呈现——整体输入（预计8分钟）

【活动1】整体视听，捕捉大意【非常重要】

教师关闭电子白板字幕，完整播放课文动画。任务指令极简：“Whodotheytalkabout?Fatherormother?”动画播放期间，教师手势指向屏幕，辅助学生聚焦人物。结束瞬间，全班齐指父亲图片，教师板书人物关系图：Amy和Tom头像通过箭头指向Father头像，箭头旁写talkabout。【基础】

【活动2】精听细节，逐图深挖【高频考点】

教师分段播放动画，每幅插图定格分析。图一：Amy指着照片，教师问：“Isthisaphotoofhermother?”学生齐声：“No!Father.”教师用红笔圈出father。图二：Tom手指照片，眉毛上扬，语气好奇：“Ishehard?”教师板书该问句，并引导学生观察Tom的表情：“Tomiscurious.Hewantstoknow.”图三：Amy点头，清晰回答：“Yes,heworkshard.”教师用黄色荧光笔标出workshard，并以箭头指向主语he，强调works形式变化。图四：Amy补充：“Heisagoodboy.”Tom疑惑：“Agoodboy?”Amy解释：“Hewasn’tagoodboyatschool.Butheworkshardnow.”此处教师暂停，面向全班设问：“WhydoesAmysay‘Heisagoodboy’?Isheaboynow?”认知冲突出现，学生陷入思考。片刻后，一名学生举手：“Hewasaboyatschool.Nowheisfather.Butheworkshard,soheisgood.”教师赞许并总结：“Yes,wecanbegoodatanyageifweworkhard.”本环节通过层层追问将文本细节与主题意义深度绑定。【难点】

【活动3】跟读模仿，语音内化【基础】

教师播放原声录音，逐句暂停。第一遍学生指图静听，第二遍尝试轻声跟读。重点处理“workshard”中/s/与/h/的连读——教师用双手合十再打开比喻两个单词的衔接，不可停顿为“works—hard”。个别纠音时，一名学生将hard发为/hɒd/，教师将其与hat进行最小对立对比较，学生自悟并修正。全班跟读三遍后，男生扮演Tom，女生扮演Amy，分角色朗读。教师评价：“GirlssoundlikekindAmy.BoyssoundlikecuriousTom.”以鼓励性评价巩固学习动机。【重要】

（四）操练内化——意义操练（预计10分钟）

【活动1】词句配对，拓展组合【基础】

教师于黑板左右分贴动词卡（work,play,run,jump,read,write,draw,sing）与副词卡（hard,fast,well,quietly）。小组合作任务：四名学生共用一套便携词卡，在桌面上组合短语，并使用“He/She...s...”完整输出。教师巡视至第二组，发现学生将run与well组合，立即面向全班：“Runwell!Canwesay‘Herunswell’?”全班齐答：“Yes!”教师将well移至run旁，并邀请该组代表起立造句：“Mybrotherrunswell.Heisfast.”教师追问：“IshegoodatPE?”学生自豪点头。此活动实现从机械操练向意义操练的跃升，动词与副词的搭配合理性由学生自主判断，不再唯一答案。【重要】

【活动2】语法聚焦：动词第三人称单数【高频考点】【难点】【非常重要】

教师板书对比支架：

Iworkhard.→Heworkshard.

Iplayfootball.→Heplaysfootball.

Ireadbooks.→Shereadsbooks.

学生观察并发现规律：he/she后面，动词加s。教师引导归纳：“哪个动词加s后读音变化最明显？”学生齐读works/wɜːks/与plays/pleɪz/，感知清辅音后s读/s/，元音浊辅音后s读/z/。教师以手轻触喉咙示范声带振动。随即展开“快速反应”游戏：教师手持动词原形卡，随机指定一名学生，该生需立即说出对应第三人称单数形式，并选副词卡组成完整句子。例如教师出示“write”，学生A起立：“Hewriteswell.”全班掌声鼓励。游戏速率逐步加快，将课堂气氛推向高潮。教师在此环节精准捕捉共性错误——一名学生将“play”变为“plaies”，教师立即板书正确形式“plays”，并以元音+y直接加s规则简要说明，不下沉至复杂变位规则，保持三年级适切性。【非常重要】

【活动3】课文配音，角色内化【基础】

学生四人为一组，分别饰演Amy、Tom、旁白及导演（评价员）。教师提供板贴语言支架，含课文全部台词及关键提示图。各小组散点排练，教师深入小组提供支持。第三组中，扮演Tom的学生忘词，组内导演立即指向板贴“Agoodboy?”提示。展示环节，两组登台。第一组全员佩戴头饰，扮演Amy的学生模仿小女孩尖细嗓音，扮演Tom者耸肩摊手，极具戏剧张力。表演结束后，全班依据“语音准确、合作默契、创意动作”三维度举牌打分（红牌优秀、黄牌良好）。教师统合评价：“Group1gets3redcardsand1yellowcard!Excellent!”获奖组获阶梯贴纸登顶一格。【重要】

（五）拓展迁移——真实任务（预计8分钟）

【活动1】致敬身边劳动者【核心素养】【热点】

教师播放35秒实地拍摄短视频：校工张伯伯清晨六点打扫操场落叶，画面无对白，背景音乐《致爱丽丝》。视频结束后，教师轻声提问：“Whoishe?Whatdoeshedo?Doesheworkhard?”学生凝视屏幕，数秒后举手：“HeisUncleZhang.Hecleansourschool.Heworkshard.”教师跟进：“Howdoyouknowheworkshard?”学生答：“Hecleanseverymorning.Veryearly.”教师面向全班：“Let’ssaythankyoutoUncleZhang.”全体转向窗外操场方向，齐声：“Thankyou,UncleZhang!”德育浸润悄然发生。【非常重要】

【活动2】家庭照片分享会【非常重要】

学生取出自带家庭照片，四人小组依据PPT呈现的四维支架进行真实交流：

Thisismy______.

He/Sheisa______.

He/She______s______.

He/Sheis______.

教师率先示范，展示自己父亲照片：“Thisismyfather.Heisafarmer.Heworkshardinthefield.Heisstrong.”学生小组活动时，教师蹲身参与第二组。一名女生介绍母亲：“Thisismymother.Sheisadoctor.Shehelpssickpeople.Sheworksharddayandnight.”教师捕捉亮点表达“dayandnight”，当即板书并表扬该生使用了课本没有的高级词汇，建议全班鼓掌。另一名男生介绍父亲：“Thisismyfather.Heisadriver.Hedrivesabus.Hedrivescarefully.”教师敏锐提取carefully，指出这是副词家族新成员，并鼓励学生课后积累。本环节将教材句型迁移至真实家庭成员，情感真挚，语用自然。

【活动3】跨学科链接：数据小调查【创新点】【难点】

电子白板呈现柱状图《Class3WeekendActivities》：

1.Playcomputergames:14students

2.Dohomework:12students

3.Readbooks:8students

4.Helpparents:7students

5.Playfootball:6students

教师先示范语言：“Fourteenstudentsplaycomputergames.”学生逐项描述数据。随后教师提升思维层级：“Whichactivityisgood?Whichactivityisnotsogood?Why?”学生A：“Helpparentsisgood.Theyworkhardathome.”学生B：“Playcomputergamesisfun,buttoomuchisbadforeyes.Weshouldworkhardfirst.”教师将“Weshouldworkhardfirst.”板书至情感区。该任务融合数学图表解读、价值判断与英语表达，实现跨学科综合育人。【热点】

（六）巩固提升——练习反馈（预计4分钟）

【活动1】学习单分层检测【基础】【高频考点】

学习单设计为A4正反两面，正面为听力与语法，反面为开放书写。

听力任务：听三句话，圈出对应图片。第一句“Heworkshard.”图片干扰项为“Heplayshard.”（踢球）；第二句“Sheplaysfootballwell.”干扰项“Sheplaysfootballhard.”；第三句“Theyrunfast.”干扰项“Theyrunhard.”。教师以正常语速朗读两遍。

语法任务：选词填空。备选词work/works,play/plays,run/runs。句子：

1.He_____hard.(work/works)

2.She_____football.(play/plays)

3.Mydog_____fast.(run/runs)

开放书写：图片为男孩弹钢琴，琴谱标注音符。提供支架词He,play,piano,well。鼓励学生创写，一名学生写“Heplaysthepianowell.Heisagoodboy.”将本课核心词反向迁移。【基础】

【活动2】同桌互批与即时纠错【重要】

教师投影展示正确答案。同桌交换学习单，使用红笔批改。教师巡回，发现典型错误集中于第一题选择“Heworkhard.”漏s。教师立即叫停，于黑板中央书写两组对照句，s处使用红色磁扣吸附强调，全班齐读三遍并拍手打节奏：“Iwork,heworks.Don’tforgetthe‘s’!”同时，发现一名学生在开放书写中将piano误拼为piano，教师展示正确拼写，并带领全班拼读p-i-a-n-o，化解易错词。【高频考点】

（七）总结梳理——文化提升（预计2分钟）

【活动1】板书复述【基础】

教师以思维导图形式引导学生回顾本课核心。提问：“Whatwordsdidwelearn?”学生看板书答：“work,hard,lazy,goodboy.”教师板画词汇分支。“Whatsentences?”学生答：“Heworkshard.Sheplayswell.”教师板画句型分支。“WhatdidwelearnfromAmy’sfather?”学生凝练文本寓意：“Hewasn’tgoodbefore,butheworkshardnow.Wecanchange.”教师以红色粉笔书写情感态度核心词：Workhard,begood.【重要】

【活动2】谚语欣赏与文化比较【文化意识】

教师呈现中英文勤奋谚语对译幻灯片：

英语：“Nopains,nogains.”

汉语：“书山有路勤为径。”

学生逐句跟读，教师简要释义。随后提问：“Doyouknowanyothersimilarsayings?”个别学生举手：“Earlybirdcatchestheworm.”教师惊喜，邀请该生领读。全班再次齐读本课标题句“Heworkshard.”，声音饱满有力。教师总结：“无论是在中国还是在英国，勤奋都是值得尊重的品质。希望大家今天不仅学会了英语句子，更懂得了努力的意义。”课堂在积极、温暖的氛围中结束。【非常重要】

六、板书设计

黑板纵向分为三个功能区域。左侧区为词汇银行：上方贴词卡work、hard，下方预留lazy、goodboy，hard词卡旁分别用绿色粉笔标注“努力地”及蓝色粉笔（预留第二课时“坚硬的”）。词汇均配有简笔画：work为敲击键盘图，hard为汗水滴落图。中间区为核心句型支架：以思维导图形式呈现中心词Heworkshard，向外发散主语分支He/She/It，动词分支works/plays，副词分支hard/well/fast。动词词尾s使用红色磁扣醒目突出。右侧区为小组评价栏：四组阶梯图，每组起始于地面，每获一次课堂嘉奖登高一级，先登顶组获得“Hard-workingGroup”荣誉称号。板书全程动态生成，随教学进程逐步填充，杜绝预贴式满堂灌。【非常重要】

七、作业设计

【基础作业】听录音跟读课文15分钟，模仿语音语调，家长签字；在