统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密》（节选）第一课时教案

统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密》（节选）第一课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”领域的要求出发，本课教学的核心坐标定位于发展学生的“文学阅读与创意表达”素养。本文作为一篇充满奇幻色彩的儿童文学节选，其知识技能图谱包括：理解“宝葫芦”的象征意义，梳理王葆对宝葫芦态度的变化脉络，以及品味文中富有童趣和心理描写色彩的语言。这些是单元“奇妙的童话世界”主题下，培养学生感受想象、理解人物的重要节点。在过程方法上，本课将引导学生通过沉浸式朗读、想象画面、角色代入等路径，经历“感知文本——走进人物内心——发现主题意蕴”的探究过程，将课标倡导的“感受形象、体验情感”落到实处。其素养价值渗透点在于，借助对主人公矛盾心理的品析，引导学生初步辩证地思考“不劳而获”与“幸福创造”之间的关系，在奇幻故事中植入积极向上的价值观，实现语言发展与精神成长的同构。

基于“以学定教”原则，四年级学生已具备初步的独立阅读能力和形象思维优势，对童话、神话类文本兴趣浓厚，能够理解故事的基本情节。然而，他们的认知障碍可能在于：一是对文中细腻、矛盾的心理描写理解可能停留表面，难以深度把握王葆“渴望”与“顾虑”交织的复杂情感；二是在探讨故事隐喻的“秘密”时，思维容易局限于情节本身，缺乏对主题的抽象与联结生活的能力。为此，本课将设计“心情曲线图”、“假如我是王葆”等可视化工具和情境任务，搭建理解支架。在教学过程中，将通过观察学生朗读的语气、小组讨论的发言质量、随堂练笔的完成度等多维度进行形成性评价，动态诊断学情。针对不同层次的学生，将提供差异化的支持：对基础层学生，聚焦于情节复述和关键词句的圈画理解；对发展层学生，引导其分析心理变化的因果；对拓展层学生，则鼓励其联系自身，对“宝葫芦”的象征意义进行个性化解读。

二、教学目标

知识目标方面，学生能准确认读“妖、矩”等生字，理解“规矩、拽住”等词语在语境中的含义；能清晰梳理出王葆讲述“宝葫芦”秘密的起因、经过，概括故事主要内容，并找出描写王葆心理活动的关键语句。

能力目标聚焦于语文核心能力的培养，学生能够通过有感情地分角色朗读和默读圈画，提升提取信息、品味语言的能力；在小组合作中，能够借助图表梳理王葆对宝葫芦态度的变化过程，并初步学习通过分析人物心理、语言来理解人物形象的方法。

情感态度与价值观目标旨在从文本内容自然生发，引导学生在阅读中体会童年幻想的乐趣，同时通过思辨性讨论，初步感悟到幸福需要通过诚实劳动和努力创造来实现的价值取向，在交流中乐于分享自己的观点并倾听他人。

科学思维目标重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过绘制“心理变化图”，将抽象的心理活动转化为可视化的线索，训练信息整合与逻辑关联能力；通过“宝葫芦是福是祸”的微型辩论，引导学生依据文本信息进行简单论证，培养有理有据表达的思维习惯。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。设计“故事讲述星级评价表”，引导学生在小组复述故事时，依据“条理清晰、抓住关键、加入想象”等标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我的阅读收获树”活动，引导学生反思本节课所用的阅读方法（如边读边想象、抓关键句品析）及其有效性，促进阅读策略的迁移。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：品析文中描写王葆心理活动的语句，感受其从渴望、得到到产生顾虑的复杂、矛盾的心理变化过程。其确立依据源于课标对第二学段“体会文章表达的思想感情”的能力要求，以及本文作为文学性文本的核心价值——人物形象的塑造与内心世界的展现是理解主题的关键。对人物心理脉络的把握，是后续深入探讨故事寓意、进行创意表达的认知基石。

教学难点在于：理解“宝葫芦的秘密”的深层含义，即初步领会故事对“不劳而获”思想的委婉批判与对“创造”价值的隐性肯定。难点成因在于，对于四年级学生而言，这一主题较为抽象，且文本并未直接点明，需要学生跨越情节表象，进行联系上下文和自身经验的推理与概括。学生可能受故事奇幻色彩吸引，而忽略其背后的现实思考。突破方向在于，搭建从具体心理描写到抽象主题提炼的思维阶梯，通过追问“王葆为什么后来又不安了？”、“如果你有宝葫芦，你会怎么用？”等链式问题，引导思维走向深处。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文片段、关键词句聚焦、背景音乐）；“王葆心情变化”坐标图模板；“故事讲述星级评价表”电子版。

1.2学习资料：分层设计的学习任务单（基础版与挑战版）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文节选部分至少两遍，标出自然段，尝试用一句话说说“宝葫芦的秘密”是什么；圈出3-5处自己觉得最有意思的句子。

2.2物品准备：语文书、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的“田字格”式座位。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段轻快、略带神秘感的音乐）同学们，今天老师要带大家去探寻一个“秘密”。（板书“秘密”）在你的心里，藏着哪些小秘密呢？是不是有些秘密让你既兴奋又有点担心说出来？我们今天课文的主人公王葆，就有一个天大的秘密，而且这个秘密和一个神奇的“宝贝”有关。

2.问题提出：这个宝贝就是——（板书“宝葫芦”）一个能实现你任何愿望的宝葫芦，听起来是不是棒极了？但王葆却为此烦恼不已。这到底是为什么呢？这个宝葫芦究竟带来了怎样的故事？

3.路径明晰：这节课，我们就化身“心理侦探”，先走进课文，去发现王葆得到宝葫芦前后的故事，重点侦破他的“心情密码”；然后再当一回“哲理小导师”，一起探讨这个神奇宝贝背后的秘密。来，翻开书，让我们开始这次奇妙的阅读探秘之旅吧！

第二、新授环节

###任务一：初探秘宝，梳理故事脉络

1.教师活动：首先，请大家默读课文，完成“侦察报告一”：王葆是在什么情况下开始讲宝葫芦的故事的？他得到的宝葫芦有什么神通？用横线画出关键信息。教师巡视，关注学生的阅读习惯和提取信息的准确性。随后，邀请学生分享，教师相机板书关键词：“遇上难题——奶奶故事——得到宝葫芦（要什么有什么）”。接着，抛出引导性问题：“同学们找得很准。那么，得到这样一个‘万能宝贝’，故事是不是就该圆满结束了呢？我们接着往下看。”

2.学生活动：学生自主默读课文，根据任务要求提取信息并进行圈画。在教师引导下，进行口头分享，初步概括故事前半部分的起因与核心事件。

3.即时评价标准：1.默读时是否专注，有无指读或出声。2.提取的信息是否准确、简洁，能否找到“数学题不会做”、“听奶奶讲了很多宝葫芦故事”、“什么都能变出来”等关键点。3.发言时声音是否响亮，表达是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★故事起因：王葆遇到数学难题，联想到奶奶讲的宝葫芦故事。这建立了现实困境与幻想世界的连接，是故事展开的逻辑起点。

2.6.★宝葫芦的“神通”：“要什么有什么”。这是推动情节发展的核心设定，也是引发后续矛盾的总根源。教学提示：引导学生关注这个设定带来的无限可能性。

3.7.▲阅读方法：默读提取关键信息。强调默读的速度与专注度，学会用符号标记重要内容。

###任务二：精读品析，绘制心情变化图

1.教师活动：宝葫芦到手了，王葆的心情就像坐上了过山车。现在，我们进行“心理侦探”的核心任务：请同学们以小组为单位，细读描写王葆得到宝葫芦后的段落，找出最能体现他心情的词语或句子，完成“王葆心情变化坐标图”（横轴为故事进程，纵轴为心情指数）。教师提供脚手架：“比如，刚得到时可能是‘狂喜’，那用什么词形容？后来为什么又发生了变化？”巡视中，加入小组讨论，提示关注“可是……”、“不过……”等转折词后的内容。

2.学生活动：小组成员合作朗读相关段落，寻找并讨论描写心情的语句（如“心咚咚跳”、“愣住”、“这可闷得慌”等），共同商讨选用哪些词语概括不同阶段的心情（如：兴奋、得意、不安、苦恼），并尝试在坐标图上标注、连线。

3.即时评价标准：1.小组分工是否明确（朗读者、记录员、发言人等）。2.是否能找到至少三处不同的心情描写依据。3.概括的心情词语是否贴切，能否简要说明理由。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★关键心理描写句：如“我心跳起来……”、“我愣了一会儿……”、“这我可闷得慌了……”。这些句子是窥探人物内心的窗口，“大家读这几句时，试着模仿王葆当时的语气，感觉是不是不一样了？”

2.6.★心情变化脉络：渴望得到→得到后兴奋、得意→逐渐产生怀疑、不安→感到闷得慌、麻烦。这个变化是理解人物形象和故事深意的关键线索。

3.7.▲思维方法：将文本信息转化为图表。通过绘制曲线图，将抽象的情感变化具体化、可视化，训练信息整合与逻辑思维能力。

###任务三：角色代入，辩论“宝葫芦之惑”

1.教师活动：根据各小组绘制的心情图，教师引导发现共同点：王葆的心情由喜转忧。这就是“宝葫芦之惑”。组织微型辩论会：“假如你是王葆，你觉得拥有这个宝葫芦，是福还是祸？请结合课文中的细节，说说你的理由。”将教室分为“福方”和“祸方”，给予2分钟准备时间。教师担任主持人，鼓励双方交锋，并适时追问：“‘福方’同学，宝葫芦帮你解决了所有难题，为什么王葆还会‘闷得慌’呢？”“‘祸方’同学，既然觉得是祸，王葆一开始为什么又那么想要？”

2.学生活动：学生根据自己对文本的理解和个人体验，选择立场，快速在课文中寻找支持自己观点的依据（如“福方”找实现愿望的句子，“祸方”找带来烦恼的句子）。进行简单的自由辩论，尝试用“因为……所以……”、“课文第X段提到……”的句式表达观点，并回应对方质疑。

3.即时评价标准：1.观点是否源自课文或合情推理。2.表达时是否有条理，能否听清并回应对方观点。3.在辩论中是否表现出礼貌和尊重。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★辩证看待“宝葫芦”：它既是满足愿望的“神器”，也可能是剥夺思考、创造乐趣和带来精神负担的“麻烦源”。“看来，这宝葫芦就像一把双刃剑，用得好不好，全看主人怎么想、怎么做。”

2.6.▲论证意识萌芽：学习围绕一个观点，从文本中寻找依据来支撑，初步建立“言之有据”的讨论习惯。

3.7.★核心矛盾揭示：不劳而获的短暂快乐与自我实现、创造价值的深层需求之间的矛盾。这是解开“秘密”的第一把钥匙。

###任务四：聚焦语言，感受童话叙述之趣

1.教师活动：这个故事之所以吸引人，除了奇妙的想象，还有它独特的讲述味道。请大家再次轻声朗读课文第一自然段和几个王葆心理活动的段落，想想：这个故事是用第几人称讲的？读起来感觉像谁在和你聊天？哪些句子特别有这种“聊天感”或“孩子气”？教师示范朗读一句：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”体会自语式的亲切口吻。

2.学生活动：学生通过朗读，感受第一人称“我”的叙述视角带来的亲切感和代入感。找出并分享自己觉得有童趣的句子，如“那，我得要一棵最好最好的向日葵……”、“可是，可是……”等，并尝试模仿这种语气说一说。

3.即时评价标准：1.朗读是否能体现出自言自语、充满遐想的语气。2.能否发现文中口语化、充满童真的表达。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★第一人称叙述的妙处：拉近读者与主人公的距离，便于直接抒发内心情感，使故事真实可感。教学提示：这是儿童文学常用的手法，能增强代入感。

2.6.★富有童趣的语言风格：自语、设问、重复的短句等，贴合儿童思维和说话方式，“你们看，作者多了解我们小孩子的心思啊，心里想什么，嘴里就嘀咕什么。”

3.7.▲文学品味：初步感受文学语言的特殊魅力，不仅仅是讲故事，更是塑造鲜活的人物形象。

###任务五：联结自我，初揭“秘密”面纱

1.教师活动：经历了前面的探秘，现在我们来试着回答课堂最初的问题：宝葫芦的“秘密”到底是什么？它真的只是一个能变东西的葫芦吗？请大家静静思考一分钟，然后完成学习任务单上的“我的秘密卡片”：“我认为，宝葫芦的秘密是________，因为________。”可以结合课文，也可以联系自己的生活想想。教师巡视，选取有代表性的答案进行分享。

2.学生活动：学生进行个人静思，将本课对故事脉络、人物心理和主题讨论的理解进行整合与提炼，用简洁的语言写下自己对“秘密”的个性化理解，并准备分享理由。

3.即时评价标准：1.思考是否认真、深入。2.对“秘密”的解读是否与课文内容相关联，是否体现出一定的思辨性。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★对“秘密”的多元解读：可能是“内心的贪婪与惰性”，可能是“对困难逃避的幻想”，也可能是“成长过程中对‘得到’与‘付出’的思考”。允许合理的个性化解读。

2.6.▲主题归纳方法：通过梳理情节、分析人物、联系自身，从故事表象走向深层含义。“同一个故事，不同的人读，可能会发现不一样的‘秘密’，这就是阅读的魅力。”

3.7.★与下节课的联结点：这个“秘密”将如何发展？王葆最终会如何处理这个宝葫芦？留下悬念，激发持续阅读整本书的兴趣。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：

1.基础层（必做）：根据课堂共同完成的“王葆心情变化图”，向同桌清晰、有条理地讲述王葆得到宝葫芦后的故事片段，要求讲出心情的变化。

2.综合层（鼓励完成）：假如你是王葆的好朋友，听到了他的这个“秘密”，你会对他说些什么？请写一段80字左右的劝导或安慰的话。要求结合课文内容，合情合理。

3.挑战层（选做）：想象宝葫芦真的实现了王葆的一个愿望（比如变出了答案），接下来会发生什么？请用几句话续写一个可能出现的有趣或糟糕的场景。

反馈机制：同桌互讲环节，依据“故事讲述星级评价表”（条理★、抓住关键★、语气生动★）进行一星至三星的评价。写作任务由教师在巡视中选取典型样例进行现场展示与点评，重点评价是否基于文本、想象是否合理。挑战层作品可邀请学生在全班简要分享，着重肯定其创意。

第四、课堂小结

同学们，今天我们化身侦探，沿着王葆的心情曲线，深入探寻了宝葫芦初现时的秘密。我们不仅读懂了故事，更学会了如何通过品析心理描写去理解一个人物，如何通过辩论去思考一个问题的两面。“来，闭上眼睛快速回想一下，这节课你用得最顺手的一个阅读方法是什么？”（学生简短分享）课后，请大家完成分层作业。同时，这个充满悬念的故事才刚刚开始，宝葫芦还会带来哪些意想不到的事情？王葆能否解开自己的心结？期待下节课，我们继续揭秘！

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：1.正确、流利地朗读课文节选部分。2.抄写本课生字词各两遍，并选择一个新词造句。

2.拓展性作业（建议完成）：阅读《宝葫芦的秘密》原著开头章节（或教师提供的后续节选），比较一下，王葆在完整故事中的想法和今天我们读到的部分，有没有新的变化？将你的发现简单地记录下来。

3.探究性/创造性作业（选做）：设计一个属于你的“神奇宝贝”（不一定是葫芦），并制定三条使用它的“规则”，确保它既能帮助你，又不会带来像王葆那样的烦恼。用图文结合的方式呈现。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.生字词积累：“妖、矩、拽、撵、烫”等字的读音与书写；“规矩、拽住、神通广大、省心”等词语的理解与运用。考点常以看拼音写词语或选择正确解释的形式出现。

★2.故事内容概括：能简述王葆讲述宝葫芦秘密的起因（遇难题想宝葫芦）和宝葫芦的基本神通（要什么有什么）。这是阅读理解题的常见基础题型。

★3.人物心理描写识别与作用：能找出文中通过内心独白、动作暗示等方式描写王葆心理的语句（如“心咚咚跳”、“愣住”），并理解其表现了人物从渴望、狂喜到不安、烦恼的复杂矛盾心情。此为中高年级阅读核心考点。

★4.第一人称叙述视角：了解故事以“我”（王葆）的口吻讲述，作用在于增强真实感、亲切感和便于心理描写。是体会文学表达效果的要点。

▲5.关键情节梳理：王葆对宝葫芦态度变化的几个关键阶段：渴望→得到→享受→怀疑→烦恼。可通过图表方式辅助梳理。

▲6.“宝葫芦”的象征意义探讨：初步理解其可能象征着不切实际的幻想、不劳而获的欲望或面对困难时想走的捷径。此为文本深层意蕴探究点。

★7.主题思想初探：体会故事对依赖幻想、不劳而获思想的委婉批评，以及对独立思考、诚实劳动价值的隐性肯定。“可以从‘王葆为什么后来不高兴了’这个问题切入思考。”

▲8.富有童趣的语言风格：品味文中自语、设问、口语化等充满儿童情感的语句表达，感受童话语言的魅力。

▲9.阅读策略——边读边想象：在阅读奇幻故事时，在脑海中形成画面，有助于深入情境，理解人物。

▲10.联系生活实际理解文本：结合自己类似“想要神奇帮助”的经历，能更好地共情王葆的矛盾心理，从而更深入地理解主题。

八、教学反思

本课设计以“探寻秘密”为贯穿始终的情境线索，遵循“整体感知—局部精研—综合提升”的阅读认知规律，较好地融合了“文学阅读”与“思维提升”两大任务。从假设的课堂实施看，教学目标基本可达成的证据可能在于：学生能较顺利地绘制心情变化图，并在辩论中援引课文依据，表明对人物心理和故事矛盾有了基本把握；在当堂练笔中能表现出一定的同理心和基于文本的想象力。

核心任务二“绘制心情变化图”和任务三“辩论‘宝葫芦之惑’”是本课推进思维深化的关键环节。前者将内隐的心理活动外显化，有效解决了学生理解心理描写可能流于表面的难点；后者则创造了认知冲突，促使学生调动文本信息进行初步的论证式思考，是实现素养导向的关键设计。预计不同层次的学生在此会有差异化表现：基础层学生可能在寻找心情依据时需要更多同伴或教师提示，但能参与图表完成过程；发展层学生能主动发现转折点并进行概括；拓展层学生则可能在辩论中提出超越文本的、联系现实的见解，如联想到过度依赖电子产品等现代“宝葫芦”。这要求教师在巡视和主持中具备敏锐的洞察力和灵活的调控能力，确保各层次学生都能“跳一跳，够得着”。

教学策略上，采用小组合作探究与个人静思书写相结合的方式，兼顾了协作学习与独立建构的需要。融入的约25句口语化设问